《小學(xué)數(shù)學(xué)》讀書心得(文件)
【正文】 師要以一顆平靜的心看待。以會(huì)教會(huì)是本書闡述的第二部分中心。新時(shí)代背景下，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能的要求更高了，對(duì)學(xué)生的知識(shí)廣度和深度，都是前所未有的要求。在這三分鐘里，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，做好舊知的復(fù)習(xí)，為新授做好準(zhǔn)備工作。重視數(shù)學(xué)建模的思想教學(xué)，解題策略的研究，解題方法多樣性的探究。把數(shù)學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)，是我們每一位教師終生追求的教育目標(biāo)。這部分詳細(xì)地呈現(xiàn)了“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”“數(shù)的整除”、“倍數(shù)和因數(shù)”、“循環(huán)小數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“圓的面積認(rèn)識(shí)”等教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思。因?yàn)橛辛诉@樣一份深厚的愛的情感意，所以作者對(duì)事業(yè)情有獨(dú)鐘，課堂教學(xué)精益求精。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有他的長(zhǎng)處，都其有閃光點(diǎn)。囫圇吞棗，一口氣將其讀完，自知愚鈍，對(duì)其中的更加深層次內(nèi)海還未能完全吃透，完全領(lǐng)略，還沒(méi)有來(lái)進(jìn)一步及細(xì)細(xì)品味。這本《趣味代數(shù)學(xué)》可以糾正、復(fù)原、鞏固我支離破碎或掌握得不夠扎實(shí)的知識(shí)，同樣還能培養(yǎng)我學(xué)習(xí)代數(shù)的興趣，激勵(lì)我自覺地去填補(bǔ)自己知識(shí)的空白。但無(wú)論如何，這本書教會(huì)我的不是呆板枯燥的公式，而是令人看起來(lái)簡(jiǎn)單易懂并能深刻掌握的解題思想，我想這會(huì)是我今后對(duì)代數(shù)這門學(xué)科了解更深刻，并能漸漸喜歡上這門學(xué)科。這本書令我感到趣味橫生，有一章講的是沒(méi)有火焰和熱的燃燒。我覺得這本書是一本十分有用的書。這就是指，教師應(yīng)通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展現(xiàn)“活生生的”數(shù)學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識(shí)；教師并應(yīng)幫助學(xué)生真正理解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，而不是囫圇吞棗，死記硬背；教師在教學(xué)中又不僅使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且也應(yīng)幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)并逐漸掌握內(nèi)在的思維方法?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種活動(dòng)，一種經(jīng)歷，一個(gè)過(guò)程，活動(dòng)和過(guò)程是不能告訴的，只能參與和體驗(yàn)。學(xué)生的思考來(lái)源于何處?答案是老師的啟迪和培養(yǎng)。那么這種聰明在于教師的啟迪和培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)共同發(fā)展的過(guò)程。第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂診斷》讀書心得《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂診斷》讀書心得近日，讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂診斷》一書，收獲頗豐，以致愛不釋手。小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)中尤為重要的階段，對(duì)學(xué)習(xí)與社交習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響，在品德培養(yǎng)方面，小學(xué)階段也顯得尤為重要。在教育教學(xué)改革中，我們教師成了課程的開發(fā)者、再創(chuàng)造者；我們教師可以扮演更為活躍的角色，我們可以通過(guò)師生密切的互動(dòng)共同推進(jìn)課程的發(fā)展與完成。書中也在更為廣泛的范圍內(nèi)鼓勵(lì)教師在學(xué)科教育上的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育觀。在教學(xué)中，我們必須不斷地調(diào)整教學(xué)策略以適應(yīng)時(shí)代的變化，因此也急盼著有指導(dǎo)意義的理論和書籍的出現(xiàn)。這本書，恰好為我們提供了很好的參考，應(yīng)該說(shuō)是一本具指導(dǎo)意義之作。智慧的教師眼中，不能只關(guān)注學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)，而更應(yīng)該關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義以及對(duì)學(xué)生人生的影響。今年我?guī)Я昙?jí)數(shù)學(xué)，除了每周一節(jié)的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練課外，平時(shí)的教學(xué)中鼓勵(lì)和適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與知識(shí)形成的全過(guò)程，并為他們的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)廣闊的思維背景，力求做到：“學(xué)生能夠獨(dú)立思考的，教師絕不提示；學(xué)生能夠獨(dú)立操作的，教師絕不示范；學(xué)生能夠獨(dú)立解決的，教師絕不替代。我們教師在課堂上應(yīng)做兩件事：一, 要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí)，二要使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。正如華盛頓兒童博物館墻上醒目的格言：“做過(guò)的，浹髓淪肌?；局R(shí)的掌握是途徑，多角度的思維方式的獲取才是最終目的。書中講到：小學(xué)數(shù)學(xué)，特別是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)特殊之處：我們應(yīng)以數(shù)學(xué)為素材，也即通過(guò)具體數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抽象、類比等一般的思維方法，同時(shí)又應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生超越一般思維走向數(shù)學(xué)思維，也即初步的領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思維的特殊性，從而就能在“學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維”這一方
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