《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思(文件)
【正文】 學(xué)生將千萬(wàn)次應(yīng)用“有理數(shù)加法法則”進(jìn)行計(jì)算，故這種缺陷是可以得到彌補(bǔ)的．如果直接告訴答案削弱了得出結(jié)論的“過(guò)程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機(jī)會(huì)。鞏固應(yīng)用，體驗(yàn)成功。探討有理數(shù)減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差，對(duì)比觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過(guò)程。學(xué)生參與設(shè)計(jì)熱情十分高漲，較好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)；從形式看，學(xué)生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。以新課程理念為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地使用教材新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師可以不必拘泥于教材形式，可以不完全按教材教學(xué)，只要以新課程為依據(jù)，達(dá)到新課程規(guī)定的整體性理論和目標(biāo)就可以了。逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。沒有很投入到練習(xí)中去。這會(huì)為以后學(xué)生解決較復(fù)雜的計(jì)算題打下良好的基礎(chǔ)。但是在學(xué)生闡述思路過(guò)程中，還是很少有學(xué)生利用此方法。例如：3－2,8－0等小學(xué)就會(huì)計(jì)算的式子，這時(shí)有些同學(xué)也會(huì)將它們這樣計(jì)算，我并沒有強(qiáng)調(diào)這些，因?yàn)檫@樣做完全可以，這些知識(shí)學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)的。如：3－8－6－7在進(jìn)行用運(yùn)算時(shí)需要注意下面4點(diǎn)。進(jìn)行加法交換律時(shí)要連同數(shù)字前面的符號(hào)，不能只交換數(shù)字而不帶上符號(hào)。在兩個(gè)括號(hào)之間要補(bǔ)上省略的“＋”號(hào)?？梢哉J(rèn)為是省略了“加號(hào)”，即兩個(gè)負(fù)數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算。4（3）=7(1)4+（+3）=7(2)4（3）=4+(+3)通過(guò)對(duì)比三個(gè)式子使學(xué)生思考減法計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生自己舉出幾個(gè)例子來(lái)驗(yàn)證下減法的計(jì)算方法，使學(xué)生在計(jì)算中發(fā)現(xiàn)，總結(jié)出有理數(shù)減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)，使學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，感悟數(shù)學(xué)的轉(zhuǎn)化思想。存在問(wèn)題：，在本節(jié)課上，重在學(xué)生練習(xí)，本節(jié)課老師應(yīng)該要講的內(nèi)容盡量縮短，一般控制在1015分鐘即可；。但學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，從學(xué)生的練習(xí)來(lái)看，大部分學(xué)生都掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但還有些學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法時(shí)，總弄不清該減去哪個(gè)數(shù)的相反數(shù)，有的甚至把被減數(shù)也改變符號(hào)，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)，如誤解——=—+?！队欣頂?shù)的減法》教學(xué)反思7本節(jié)課從實(shí)際問(wèn)題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢韵?qū)W生說(shuō)明，如果理解為減法的話，根據(jù)減法法則轉(zhuǎn)化為加法，再省略加號(hào)會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的結(jié)果。如（3－7）－（8－6）是錯(cuò)誤的。如果要用到運(yùn)算律，必須先變成加法運(yùn)算，才可以用加法交換律和結(jié)合律。當(dāng)然，學(xué)生以后還會(huì)遇到問(wèn)題，比如帶小括號(hào)的減法等，所以關(guān)鍵是以后要講清楚有理數(shù)加減混合運(yùn)算的步驟和運(yùn)算順序。最關(guān)鍵的部分在于標(biāo)清減法變加法運(yùn)算過(guò)程中的變化：∵ 4－（－3）=7 4+3=7∴ 4－（－3）=4+3=7總結(jié)：兩變“減號(hào)變加號(hào)、減數(shù)變相反數(shù)”，一不變“被減數(shù)不變”。在探究新知部分，學(xué)生很容易得出溫差是7℃，大部分都是通過(guò)數(shù)軸數(shù)數(shù)的方法得出的，也有一部分學(xué)生數(shù)感較好，盡管如此，讓學(xué)生說(shuō)出自己的方法必不可少，這位后面的計(jì)算打下了基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)過(guò)課本的同學(xué)，在上課時(shí)非常急躁地告訴別人，自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，因?yàn)闇p法法則實(shí)在太簡(jiǎn)單：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)例題和練習(xí)。特別是這一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必然更好從教學(xué)效果看，在教學(xué)過(guò)程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并以自己的語(yǔ)言概括出有理數(shù)的減法法則?！队欣頂?shù)的減法》教學(xué)反思5以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶雖然這節(jié)課是設(shè)置一定的教學(xué)情景，但是喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶的深度、挖掘度不同：這一節(jié)課是從學(xué)生的生活實(shí)際中引出話題，進(jìn)而進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生有切身的體驗(yàn)——從而讓學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。反思小結(jié)，濃縮知識(shí)要點(diǎn)，達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的融合。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。小結(jié)反思，布置作業(yè)。創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。開始討論問(wèn)題1：你能從溫度計(jì)上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學(xué)生說(shuō)的答案和我的問(wèn)題不一致，他們直接給出了4（3）=4+3=7自己對(duì)于這樣全班一致的答案，一時(shí)之間蒙了不知如何去引導(dǎo)到加法運(yùn)算上來(lái)，還是為題設(shè)置不夠精細(xì)，連續(xù)性和鋪墊沒有做好。學(xué)生在小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對(duì)于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵(lì)，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以感覺部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈。特別是這一節(jié)課的整個(gè)教學(xué)引入與教材都有明顯的差異，這樣開放性的處理使學(xué)生思維始終處于積極思考之中，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果必然更好從教學(xué)效果看，在教學(xué)過(guò)程中，能夠貫徹以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索并以自己的語(yǔ)言概括出有理數(shù)的減法法則。因此在課堂教學(xué)中，不僅要確立問(wèn)題為新課服務(wù)的意識(shí)，而且應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同認(rèn)識(shí)，根據(jù)課堂上的具體情況，根據(jù)學(xué)生上課反映上做出相應(yīng)的變動(dòng)，而不是演事先準(zhǔn)備好的教案劇。當(dāng)然，教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革過(guò)程中不斷完善起來(lái)，也可以說(shuō)
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