【正文】 通過以上的教學(xué)，學(xué)生處理符號的能力有所增強(qiáng)，避免了一些錯(cuò)誤的出現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教學(xué)效果明顯。但是例題講解，一定要詳細(xì)，因?yàn)榭梢越o學(xué)生一個(gè)很好的書寫規(guī)范展示。然而也存在了以下的不足：教學(xué)時(shí)間上把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況，計(jì)劃中的小結(jié)部分未能體現(xiàn)。從而發(fā)展學(xué)生探究意識，合作意識。然后在讓老師的引導(dǎo)，小組交流和討論中總結(jié)歸納減法法則，提高學(xué)生的分析問題，解決問題和有條理的表達(dá)能力。教學(xué)管理制度的重建具有核心性的意義，它將從根本上解決教育觀念和行為問題。以往的課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行，學(xué)生則基本處于被動(dòng)的地位，即使有一些自主的活動(dòng)，也是在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)。教師改變過去如何講授結(jié)論，如何發(fā)現(xiàn)定理，公式，法則使學(xué)生理解，記憶，然后運(yùn)用的教學(xué)方式，過去也教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，但這只是教師的傳授，學(xué)生接受的過程。8）=7。因此，在教學(xué)教師還需要不斷強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行減法運(yùn)算時(shí)尤其要注意的三點(diǎn)，即“兩變一不變”：（1）減號變加號；（2）減數(shù)變成相反數(shù)；（3）被減數(shù)不變。應(yīng)該通過學(xué)生的練習(xí)讓學(xué)生比較有理數(shù)減法運(yùn)算和有理數(shù)加法運(yùn)算之間的聯(lián)系，讓學(xué)生理解減法法則：減去一個(gè)數(shù)，等于加上這個(gè)數(shù)的相反數(shù)。第一篇：《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思《有理數(shù)減法法則》教學(xué)反思呂會永我每上一堂課都是一次學(xué)習(xí)機(jī)會，上完《有理數(shù)減法法則》后，我深感自己在教學(xué)技能上需要加倍努力去提高，這需要平時(shí)不斷的學(xué)習(xí)和反思。實(shí)際上，是把減法運(yùn)算轉(zhuǎn)化成加法運(yùn)算，體會把未知知識轉(zhuǎn)化成已知知識的學(xué)習(xí)過程。，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，指導(dǎo)者，參與者。2+4。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，被老師牽著走，跟著老師學(xué)會，新的教學(xué)方式是要使學(xué)生會學(xué)。但如果關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師的這種教學(xué)方式就會受到挑戰(zhàn)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生根本性的變革，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性將被空前地重視起來。當(dāng)然，教學(xué)管理制度的重建不可能是一蹴而就的，它本身需要在改革過程中不斷完善起來，也可以說，它與觀念更新、行為轉(zhuǎn)變是互動(dòng)的過程，二者相輔相成，互相推進(jìn)。學(xué)生在小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與，積極思考發(fā)言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學(xué)生積極的表現(xiàn)老師給與肯定和鼓勵(lì)，更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉有理數(shù)減法法則。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的層次設(shè)計(jì)例題和練習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生以后還會遇到問題，比如帶小括號的減法等，所以關(guān)鍵是以后要講清楚有理數(shù)加減混合運(yùn)算的步驟和運(yùn)算順序。《有理數(shù)的減法》教學(xué)反思7本節(jié)課從實(shí)際問題（溫度差）出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性?？梢哉J(rèn)為是省略了“加號”，即兩個(gè)負(fù)數(shù)進(jìn)行加法運(yùn)算。例如：3－2,8－0等小學(xué)就會計(jì)算的式子，這時(shí)有些同學(xué)也會將它們這樣計(jì)算，我并沒有強(qiáng)調(diào)這些，因?yàn)檫@樣做完全可以，這些知識學(xué)生會自己發(fā)現(xiàn)的。逐漸形成奠定了基礎(chǔ)。探討有理數(shù)減法法則時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了利用舊知計(jì)算溫差，對比觀察，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、驗(yàn)證規(guī)律的過程?！队欣頂?shù)的減法》教學(xué)反思2本節(jié)課，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂趣味性，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。他們盼望、呼吁與新課程、新教學(xué)相適應(yīng)的新管理、新評價(jià)。首先，改變了教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。現(xiàn)將學(xué)習(xí)感受總結(jié)如下：一、新課程理念更符合時(shí)代的要求，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。8）；（4）（—3）—（—5）解：（1）（—3）—（—5）=（—3）+5=2（2）0—7=0+（—7）= —7（3）7．2 —（—4。由于學(xué)生的認(rèn)知水平畢竟存在差異，大部分學(xué)生雖然掌握了有理數(shù)的運(yùn)算法則，但在練習(xí)過程中，還有部分學(xué)生在將減法轉(zhuǎn)化為加法運(yùn)算時(shí)，總弄不清該改變哪個(gè)數(shù)為它的相反數(shù)，有的同學(xué)甚至把被減數(shù)也改變符號，特別是減去一個(gè)正數(shù)時(shí)，往往又再加上該正數(shù)。最后給學(xué)生完成的練習(xí)題量時(shí)間少，說明自己在備課前沒有充分地“備學(xué)生”。因此，我對本課的教學(xué)作如下反思： 第一部分：對課前準(zhǔn)備的反思：首先，對學(xué)生以掌握的知識和技能分析不夠透徹，沒有充分的把握學(xué)生接受能力。向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化思想。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要以問題探究的形式展開。8=12（4）（—3）—（—5）=（—3）+（—5）=—8。因此，課堂教學(xué)不再按預(yù)設(shè)有計(jì)劃，有目的的進(jìn)行，而是師生平等交流，互動(dòng)的過程。其次，改變了教師課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式，“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對策?？傊?，課程改革需要建立一種以師生個(gè)性全面交往為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系，為此，需要教師全身心的真情投入，需要在完善教學(xué)活動(dòng)和完善個(gè)性兩個(gè)方面共同努力。在法則的貴南過程中，學(xué)生通過兩組式子的計(jì)算，通過觀察對比讓學(xué)生感悟有理數(shù)減法法則最終是轉(zhuǎn)化為了加法進(jìn)行計(jì)算的過程，體會這種思想方法的應(yīng)用。趣味數(shù)學(xué)題的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)多向性思維，發(fā)散性思維。所以感覺部分學(xué)生反響不強(qiáng)烈。4個(gè)易錯(cuò)點(diǎn)。并由小學(xué)學(xué)段的“被減數(shù)減數(shù)=差”的知識引導(dǎo)學(xué)生思考有理數(shù)的減法的計(jì)算方法。－8－6＝－8＋（－6）＝－8－6所以對－8－6應(yīng)該理解為－8和－6進(jìn)行加法運(yùn)算。這樣，在第一節(jié)，學(xué)生做減法計(jì)算時(shí)就很容易了，但是學(xué)生還