【正文】 契機，為學生提供想象的情境，讓學生多一些來自內(nèi)心的想象力，調(diào)動他們內(nèi)在的潛質(zhì)，引發(fā)學生作文動機，激發(fā)創(chuàng)造欲。這樣，學生在作文時才能情動于衷而發(fā)乎其外，寫出的作文才既有生活內(nèi)容，又有真情實感，做到情文并茂。，激勵積累?！贬槍@一點，我一改“學生寫老師改”的傳統(tǒng)批改模式，在寫作時，讓學生用紅筆圈劃出自己作文中用得好的詞句，再根據(jù)好詞好句的多少由自己打“積累分”。讓同學們互相修改也是一種很好的修改方法。一篇文章，經(jīng)歷了以上兩個環(huán)節(jié)的批改后，學生對作文的要求已經(jīng)有了更深的認識，這時老師再進行整體評議，就能事半功倍了?！敝灰處熡心康?、有意識地引導學生去看、去聽、去想、去做，并指導他們?nèi)绾慰?、如何聽、如何想、如何做，這樣不斷觀察，不斷積累，作文才會有取之不盡的內(nèi)容《語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結(jié)合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”, 修改能力是寫作的基本能力之一，常言道“文不厭百回改”，作文是改出來的，不是寫出來的。語文教師傳統(tǒng)的精批細改，只是把老師的理念強加在學生作文里，學生缺乏自主的感受和認識，忽視了學生的主體地位，把學生完全放在被動的位置上，造成學生厭寫、厭改，甚至有些同學作文本發(fā)下去以后，連批語看也不看就束之高閣了，這樣，教師的修改就失去了它的指導作用。因為作文修改課是個“系統(tǒng)工程”，不可能一節(jié)課兩節(jié)課就教會學生全部。在一節(jié)課內(nèi)作文修改不可能面面俱到，要有的放失。比如我本周作文修改課的重點是“如何做到中心集中”，作文練習是“金錢，我們共同面對的話題”，我選取了本班學生的五篇作文，分別是《錢》、《金錢和財富》、《錢的訴說》、《一張假幣》、《錢的昨天、今天和明天》。最后我又展示了后兩篇作文，一篇是寫人記事的記敘文，一篇是寫錢幣的發(fā)展歷史的說明文，由于它們選取的角度小，寫起來順手，中心也很集中清楚。大多同學在作文中不太注意標點符號的用法，一“逗”到底，甚至一篇文章中沒有一個標點。在修改過程中，每個人都要進行閱讀，然后發(fā)表見解。(三)示范修改。無論是同桌互評還是小組共評，都要及時挑選出優(yōu)秀作文，老師點評，以鞏固強化訓練內(nèi)容。最后，筆者希望真正能扭轉(zhuǎn)對于作文修改課的一些偏差認識。第五篇：如何上好作文課如何上好作文課孫小華要做好一件事我們首先要明確這件事的目的是什么。我思考過其中的原因：第一，學生的寫作不是建立在自愿的基礎上，而只是把寫作文當成完成作業(yè)。我到一些作文輔導班聽過課，他們有一種課堂模式就很好，老師先帶領學生玩游戲，比如擊鼓傳花，要求學生在游戲中仔細觀察，游1戲后把游戲過程寫下來，并且交給學生如何描寫細節(jié)，如何描寫人物表情、心理，很快學生就完成了作文，并且度過了一節(jié)愉快的作文課。摘錄例句：（1）、有一枚硬幣從老師手中滑落，掉到了地上。教師點撥：我們在課堂上要會聽課：伸開耳朵去細心的聽，睜大眼睛去仔細的看，張開嘴巴去詳細的說，用心去細細的想，讓后用筆去寫寫、記記——你看看你變的“聰”明了。如“綠色”、王羲之“之”字寫法、“臺階”你可以想到什么？這個小片段練習也是很有效的。除此之外，我也嘗試過在初一新生入學的時候就讓學生自己動手制作自己的作品集，設計好名字封面，然后把中學三年的作品收入其中，學生很珍視自己的第一本作品集，會努力完成好每篇文章。其次，學生們?nèi)鄙賹懽骷记?。至于教學素材不必我們自己去編寫，利用好網(wǎng)絡資源，我們只需把材料系統(tǒng)化。另外一點關(guān)于作文指導的想法就是將閱讀教學與寫作教學結(jié)合在一起，這樣的課堂形式用了已經(jīng)很多年了，但是用的方法需要多研究，一節(jié)課以閱讀為主，最后練筆拓展是一種方式；以寫作為目的，寫作前的閱讀賞析是為了給寫作以示范是另外一種形式。作文寫成后，連讀第二遍的習慣都沒有，更不用說用心修改了。而且我倡導二次寫作甚至三次、四次寫作，讓學生養(yǎng)成修改作文的習慣。才知道了學生的困難在哪。一直以來有個困擾我的問題：學生的作文如何批改？全批全改任務太重，不批不改難有提高，如何解決，希望大家多多指導。鼓勵學生寫日記或者周記，開卷有益，持之以恒，必有成效。更有學生為了應付上交。在學生有了興趣、方法的前提下我們再去重視作文的生成過程。正如叔本華說：“讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線。教給學生怎么寫應該是一個有計劃的系統(tǒng)工程。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心里想做的時候。再或者自由命題，讓學生喜歡說什么就寫什么，為學生營造一個自由的寫作天地，都是激發(fā)寫作興趣的方法。用這個方法可以把內(nèi)容寫的具體一些。分析：在同學們寫的句子中你認為哪一句寫的最好？原因是？第二句比第一句增加了一些內(nèi)容，說說增加了哪些內(nèi)容？通過討論分析得出結(jié)論：都認為第二句好。要求：（1）、每一個同學仔細觀察這種現(xiàn)象，然后用一句話描寫這種現(xiàn)象。所以在作文教學中，教師要盡量想辦法為學生創(chuàng)設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發(fā)現(xiàn)并抓住寫作材料，產(chǎn)生寫作欲望。這個目的不僅教師明白也要讓學生明白，讓學生明白寫作是今后生活中不可缺少的一種技能，當我們把所學的知識與實際生活聯(lián)系在一起的時候，知識就有了生命力。我還是要說，學生自我修改作文的過程是再學習、再創(chuàng)造的過程，是學生自我積累、自我表達、自我完善的一個有效平臺。更有些態(tài)度不端的同學可能會在原作上胡寫亂畫，引起原作者的不滿。值的注意的是課堂作文修改，盡量不要讓學生批改自己的作文，因為自己作文存在的毛病不一定自己能發(fā)現(xiàn)得了，自己的思維定勢也限制了自己不一定能改得更好。對有爭執(zhí)的問題，老師要給予點撥解決。(二)小組共評。四是運用靈活多樣的課堂組織形式。我把原文完完全全地展示在大屏幕上，讓學生自己去讀，許多學生感到讀了之后是一頭霧水，不知所云。三是圍繞重點選好例文。從易到難、由淺入深，循序漸進地進行。所以教師必須利用作文修改課引領學生自己進行作文修改，讓學生在修改中掌握寫作的方法和技巧。長此以往，形成了作文質(zhì)量難以上臺階的局面。這種學生喜聞樂見的評價形式可使學生體會到教師對他的肯定，讓他們真正感受到成功的快樂。這樣相互交換的批改模式刺激了學生思考，令學生有被“確認”被“接受”和被“欣賞”的感受，而這種被認同和贊賞的感受會轉(zhuǎn)化成一種自我完善、自我提升的內(nèi)在動力，從而更好地激勵學生寫好作文。這樣做，學生在思想上重視了，稍一努力他們都能在原來