【正文】 yThese flowery waters and these watery flowersFrom snow that melted only yesterday.（Robert Frost： Spring Pools）春潭雖掩隱在濃密的樹林，/ 卻依然能映出無暇的藍(lán)天，/ 像潭邊野花一樣瑟瑟顫栗，/ 也會(huì)像野花一樣很快枯干，/ 可潭水不是匯進(jìn)溪流江河，/ 而將滲入根絡(luò)換蔥蘢一片。這里的“雪——水潭——樹根——樹林”構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，相互對(duì)立的物體有著內(nèi)在的統(tǒng)一律，一物的消失其實(shí)是變成了另一種形式存在下來了（水被汲進(jìn)新蕾），這就是宇宙萬(wàn)物的生死循環(huán)。二、教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理。2．你從這首詩(shī)中還讀到了哪些更深層的含義？（二）賞析初中哲理詩(shī)1．以《觀書有感》為例，引導(dǎo)學(xué)生賞析哲理詩(shī)的寫作手法，領(lǐng)會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理。練習(xí)二：說說《過松源晨炊漆公店》《登飛來峰》《次北固山下》《卜算子?詠梅》歌蘊(yùn)含怎樣的哲理。第四篇：哲理詩(shī)鑒賞一、哲理詩(shī)的概念 哲理詩(shī)：哲”者，智也；“理”者，道理、事理也；“哲理”就是睿智洞照之人事與自然之理。二、表達(dá)哲理的形式借景說理觀書有感（宋 朱熹）半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。【哲理】以池塘為喻，說明了為學(xué)之道，必須不斷積累，不斷地吸收新的營(yíng)養(yǎng)。如果沒有知識(shí)的不斷更新，不斷積累，一個(gè)人的學(xué)問也就回變成一潭死水，毫無生氣和進(jìn)展了?！菊芾怼咳?shī)以詩(shī)人勸解家人不要因?yàn)槿咧仄茐泥徖镪P(guān)系類比喻理警世：人生百年，轉(zhuǎn)眼即逝，何必為小利，“三尺”之地，敗壞品德。注：此詩(shī)是他受排擠從朝中被貶到安徽滁州時(shí)所寫。三、理趣賞析 在解讀哲理詩(shī)中的哲理時(shí)，首先要品味詩(shī)句，抓住形象（景、物、事）特點(diǎn)，進(jìn)而聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象、生活實(shí)際，由此及彼地聯(lián)想，悟出其中蘊(yùn)含的哲理。（由藝術(shù)形象進(jìn)而聯(lián)想到其中蘊(yùn)含的理趣，由原意及新意及藝術(shù)手法）例：涇溪唐?杜荀鶴涇溪石險(xiǎn)人兢慎，終歲不聞傾覆人。相反，到了“平流無石處”，難免思想麻痹，放松警惕，因而常常發(fā)生船翻人亡的事故。試玉要燒三日滿，辨材須待七年期。暗潮已到無人會(huì)，只有篙師識(shí)水痕。頸聯(lián)轉(zhuǎn)入到歷史人物，進(jìn)一步證明上述辦法。暗潮已然來到，而常人卻不知道，因?yàn)樗麄儧]有水上的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)潮水漲落的規(guī)律不知曉；而篙師長(zhǎng)年累月在江上撐船，水的深淺，流速的快慢等，都一清二楚，些微變化他們都能察覺。三、教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理清文章故事情節(jié)，深入分析木蘭這一人物形象。二、探索新知識(shí)（投影顯示）《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。⑴讓學(xué)生認(rèn)真聽朗讀錄音，注意字音、節(jié)奏和感情。學(xué)生劃節(jié)奏，讀文。學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：例如：當(dāng)戶織：戶，軍書十二卷：十二，阿爺無大兒：爺，胡騎，戎機(jī)，朔，賞賜百千強(qiáng)：強(qiáng)，郭，扶將，著，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。如王昌齡的《出塞》詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)（最后一節(jié)是一段附文，是歌者對(duì)木蘭的贊辭）。這樣寫使主題更加突出。根據(jù)這首詩(shī)的內(nèi)容，你能用自己的話說說人們喜歡木蘭的原因嗎？參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。，看誰(shuí)背的又快又準(zhǔn)三、檢查學(xué)生背誦情況四、有感情地誦讀全詩(shī)五、作業(yè)：背誦全詩(shī)板書設(shè)計(jì)：木蘭詩(shī)南北朝民歌故事情節(jié)：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰(zhàn)→木蘭辭官→木蘭還鄉(xiāng)《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)（1）能復(fù)述故事情節(jié)，評(píng)述人物形象。因此，教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真誦讀、熟悉情節(jié)、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。適當(dāng)用活動(dòng)的方式來演繹作品，可增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。通過表演，學(xué)生更真切地領(lǐng)略了巾幗英雄花木蘭的風(fēng)采，為下面“評(píng)述人物”的環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生表演首先是建立在自己對(duì)課文的準(zhǔn)確理解的基礎(chǔ)上，同時(shí)，也不能說沒有再創(chuàng)造，這在一定程度上拓展了文學(xué)作品的內(nèi)涵。這3個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系是相輔相成，逐層推進(jìn)的。認(rèn)識(shí)能力、思維能力得到了一定的提高。又如：第三張“木蘭歸家”，大部分同學(xué)都設(shè)計(jì)了爺娘姐弟齊歡迎的熱鬧場(chǎng)面，但郵票上只有：一只手，手中一面銅鏡，銅鏡中顧盼生輝的美目，為什么有此設(shè)計(jì)？學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考，有的能聯(lián)系課文，答出：“對(duì)鏡貼花黃”。（3）鑒賞特種郵票，提問：第二張“木蘭從軍”設(shè)計(jì)者給木蘭穿上戰(zhàn)袍，但未戴上頭盔，為什么？學(xué)生很快領(lǐng)悟到是為了突出木蘭此時(shí)的女兒身。為此，通過以下途徑來表現(xiàn)：1．另辟蹊徑拓展，補(bǔ)充相關(guān)材料深入感知教材，尋找有價(jià)值的信息源，它們往往可以進(jìn)一步幫助學(xué)生感知文學(xué)形象加深理解，評(píng)述完木蘭形象后，引出：（1）提出關(guān)于2000年4月我國(guó)推出的“木蘭從軍”特種郵票的問題，要求學(xué)生思考：若你是郵票設(shè)計(jì)者，你會(huì)選擇哪4個(gè)場(chǎng)景的畫面？畫面如何設(shè)計(jì)？為什么？學(xué)生們暢所欲言，雖然只是初一學(xué)生，但大多能做到觀點(diǎn)正確，有理有據(jù)，且答案基本符合郵票設(shè)計(jì)者的意圖。學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，接受了大量的信息，情感得以熏陶，人格得以升華，靈魂得以凈化。圍繞教學(xué)目標(biāo)之一，筆者讓學(xué)生登臺(tái)表演，能復(fù)述故事情節(jié)，但只是用形體語(yǔ)言（類似于啞?。﹣硌堇[整首詩(shī)，演員及道具數(shù)量適當(dāng)壓縮?！赌咎m詩(shī)》是千古流傳的名作，也備受西方矚目，學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)在于深入挖掘文章的人物內(nèi)涵，初步培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過將好萊塢大片《花木蘭》與《木蘭詩(shī)》相比較及出示“木蘭從軍”特種郵票，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語(yǔ)文與生活緊密相聯(lián)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，使其思想得以啟迪、情感得以熏陶，認(rèn)識(shí)能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到提高。二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析《木蘭詩(shī)》所表現(xiàn)的木蘭純樸、勤勞、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)和熱愛祖國(guó)的精神，是對(duì)其藝術(shù)形象特點(diǎn)的概括，也即本詩(shī)的中心思想。又謝絕高官，返回家園，從事和平勞動(dòng)。學(xué)生回答。詩(shī)中對(duì)木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰(zhàn)生活以及得勝歸來等情節(jié)，哪些寫得詳細(xì)？哪些寫得簡(jiǎn)略？這樣寫的好處是什么？明確：詩(shī)中對(duì)木蘭從軍的準(zhǔn)備以及還朝辭官、回家與親人團(tuán)聚寫得詳細(xì)，對(duì)戰(zhàn)場(chǎng)寫得簡(jiǎn)略。明確：木蘭替父從軍的故事。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？互文：也稱互文見義，指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略，而意義上則互有補(bǔ)充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。師生共評(píng)價(jià)。⑷本詩(shī)詩(shī)韻婉轉(zhuǎn)，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節(jié)奏感，例如：萬(wàn)里/赴戎機(jī)，關(guān)山/度若飛。《木蘭詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。教學(xué)過程：一、導(dǎo)語(yǔ)同學(xué)們，