【正文】 到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。教學(xué)時(shí)，采取交互合作的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析和討論，從中挖掘出蘊(yùn)含的若干個(gè)矛盾，并從中篩選出主要矛盾作為研究對(duì)象，從而明確了待究問(wèn)題。教師不要急于否定，甚至批評(píng)，否則學(xué)生會(huì)形成聽(tīng)到提問(wèn)就緊張害怕，心理感覺(jué)不安全，于是不敢表達(dá)自己的想法，這無(wú)益于學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑要保護(hù)，要鼓勵(lì)，要認(rèn)真對(duì)待。例如筆者在課堂提問(wèn)時(shí)是隨機(jī)的，對(duì)那些學(xué)習(xí)差一些、長(zhǎng)相一般的、身材瘦小的性格內(nèi)向的等，更注意認(rèn)真聆聽(tīng)、仔細(xì)分析，不敢懈怠，讓他（她）感受到自己同樣是課堂活動(dòng)中的一員，是一個(gè)主體，是不可忽視的。否則，單一的教學(xué)方法和教學(xué)手段常會(huì)使學(xué)生感到疲倦、厭倦，久而久之使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。教師的教是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果是檢驗(yàn)教師教的主要依據(jù)。八、注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告背景材料：隨著工業(yè)的發(fā)展，環(huán)境污染問(wèn)題日益加重。請(qǐng)你調(diào)查附近工廠的污水處理情況，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告。如：要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)調(diào)探究教學(xué)的同時(shí)，還要注重多種教學(xué)方法的并用。走進(jìn)教材就是要了解教材編排體系和主旨，對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化和創(chuàng)造性地意義構(gòu)建，也就是吃透重點(diǎn)難點(diǎn)，抓住核心，瞻前顧后，通篇考慮?；趯?duì)新課標(biāo)素質(zhì)教育的疑惑，我對(duì)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展簡(jiǎn)單地進(jìn)行調(diào)查:選項(xiàng)非常欣賞這樣的環(huán)節(jié)為體現(xiàn)新課標(biāo)而做作教師應(yīng)多給時(shí)間學(xué)生活動(dòng)交流、評(píng)價(jià)部分有待完善這個(gè)環(huán)節(jié)可有可無(wú)評(píng)課教師4(26．6%)2(13．3%)3(20%)6(40%)0授課教師解決了教學(xué)重難點(diǎn)，是自己比較滿意的環(huán)節(jié)這個(gè)環(huán)節(jié)不好把握，希望以后多嘗試學(xué)生18(31%)3(5．1%)29(50%)5(8．6%)0很喜歡，希望以后多寫(xiě)這樣的活動(dòng)我覺(jué)得無(wú)聊希望老師能給一些時(shí)間我們活動(dòng)不知道怎么評(píng)價(jià)同學(xué)的介紹收獲不大，還不如讓老師進(jìn)行介紹初步結(jié)論是，探究性學(xué)習(xí)確實(shí)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性，符合教材與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，但是與高一階段學(xué)時(shí)緊內(nèi)容多等有矛盾，建議在高二理科班多實(shí)施探究性學(xué)習(xí)小組活動(dòng)。課標(biāo)制定的標(biāo)準(zhǔn)是面向每一個(gè)學(xué)生的最低、最基本的要求。促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)字結(jié)構(gòu)、能力、品德，控制好教學(xué)過(guò)程。備好教法傳統(tǒng)的教學(xué)方式重“教”輕“學(xué)”，傳統(tǒng)的教師講授可能不易充分地將學(xué)生卷入進(jìn)來(lái)，使學(xué)生處于被動(dòng)靜聽(tīng)狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過(guò)多或過(guò)長(zhǎng)，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學(xué)生收獲很少。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該排除干擾和影響學(xué)生智力活動(dòng)的因素，如挫折、害怕、緊張、焦慮、妒忌、抑郁、灰心等不良情緒，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情意場(chǎng)，使增個(gè)教學(xué)過(guò)程沉淀在一種民主、平等、和諧、愉悅的氣氛中，使學(xué)生進(jìn)入最佳的思維狀態(tài)?！碧K霍姆林斯基道出兒童最本質(zhì)的學(xué)習(xí)心理特征。除了把知識(shí)點(diǎn)與社會(huì)聯(lián)系加強(qiáng)之外，我校還嘗試讓學(xué)生動(dòng)手操作或者合作性探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]《教學(xué)論》李秉德主編人民教育出版社[2]《心理學(xué)理論與教育》文萍主編廣西師范大學(xué)出版社 [3]《生物學(xué)學(xué)習(xí)論》葉佩珉主編廣西教育出版社第五篇：高中生物教學(xué)論文高中生物教學(xué)有效性的策略有效備課，:“誰(shuí)能吃透教材，誰(shuí)笑到最后。這樣不但鞏固了知識(shí)，培養(yǎng)了探究習(xí)慣，還樹(shù)立了資源和環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生決策意識(shí)和能力與探究教學(xué)的思考?，F(xiàn)在我們的環(huán)保部門正加大力度，采取了有關(guān)法律的、行政的手段，嚴(yán)格控制廢物的排放標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過(guò)探究得出的可靠結(jié)論和探究方法，一方面它是重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面科學(xué)結(jié)論與探究方法只有與實(shí)際相聯(lián)系，才能體現(xiàn)出知識(shí)和探究的價(jià)值。教師的主動(dòng)性發(fā)揮得越好，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性也就越強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)是以教師教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這時(shí)學(xué)生會(huì)有更多的問(wèn)題要和教師平等探討，使得師生共同提高。七、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性心理學(xué)表明：只要學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)材料與呈現(xiàn)方式發(fā)生興趣時(shí)，才能最有效地引起學(xué)生的注意，只有那些形象直觀、新穎有趣的認(rèn)識(shí)材料，才能最有效地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解。因此在課堂教學(xué)中，要給以每一位學(xué)生均等的機(jī)會(huì)，是一件不容易的事情。五、精心呵護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)生質(zhì)疑是對(duì)教師講述內(nèi)容、書(shū)本知識(shí)和課外閱讀接觸的知識(shí)提出疑問(wèn)，并表達(dá)出自己的看法。四、小心善待學(xué)生錯(cuò)誤的回答，創(chuàng)設(shè)安全的課堂心理環(huán)境如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都能答對(duì)，顯然這個(gè)問(wèn)題是毫無(wú)意義的。增加學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的師生互動(dòng)機(jī)會(huì)。而且教師走下講臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)桌前與學(xué)生一起交流儀器的使用、實(shí)驗(yàn)因素的控制、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，這時(shí)教師更象是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一個(gè)合作者、助手。二、在教學(xué)過(guò)程中注意實(shí)驗(yàn)的重要性學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，從而總結(jié)出初步結(jié)論，然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑，檢查和思考探究方案的嚴(yán)密性，證據(jù)收集的周密性以及所獲結(jié)論的科學(xué)性，再利用已有知識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究釋疑，最后得出可靠結(jié)論，并用文字、圖象、公式等方式表達(dá)出來(lái)。探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)因素的控制，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，每一步都類似科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有了親身體驗(yàn)，提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題探究的興趣和能力。又如在復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，提出本節(jié)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)：如何設(shè)計(jì)校園某一指定區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)？具體要求：①此生態(tài)系統(tǒng)要具有較強(qiáng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力；②具體列出該生態(tài)系統(tǒng)所含生物的種群和群落③列出影響該生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)因素；④該生態(tài)系統(tǒng)的可操作性和美觀性。如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)具有思考性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有層次性提問(wèn)應(yīng)具有藝術(shù)性提問(wèn)應(yīng)具有整體性。精心設(shè)計(jì)問(wèn)題創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境探究教學(xué)從培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)開(kāi)始，”問(wèn)題“即”思維“，一切探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是圍繞問(wèn)題展示的。從此，他每天借著螢光苦苦地讀書(shū)?？墒怯捎诩揖池毢?，常常沒(méi)錢買油燈，書(shū)也讀不成了。新課的引入雖只占幾分鐘或僅幾句話，但它是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)和階段，它正如戲曲的“引子”、影劇的“序幕”一樣，可以引起學(xué)生的注意和興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，恰當(dāng)?shù)囊肴缤窐?biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向；如同橋梁，聯(lián)系著舊知和新知，因此，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的引入是十分重要的。調(diào)控教學(xué)環(huán)境中的諸因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、合作、探究的課堂氛圍，使學(xué)生情感處于積極、自由、寬松、安全的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生思維進(jìn)入一個(gè)自由馳騁的心理空間。一、創(chuàng)造情景 學(xué)習(xí)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)情景或相似的情景中，學(xué)生得以解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，不僅需考慮教學(xué)目標(biāo)還要把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要的內(nèi)容之一。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究的方式，它重過(guò)程非重結(jié)果的目標(biāo)定值，它決定了在教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在一定的情景即社會(huì)文化背景下借助老師和同學(xué)們幫助，利用必要學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)。第四篇：高中生物教學(xué)論文探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的潛力會(huì)昌英才私立學(xué)校 姚雪豐摘要：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言和提問(wèn)、善待錯(cuò)誤、呵護(hù)質(zhì)疑和增加實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)課堂氣氛的互動(dòng)性，通過(guò)師生人格平等、教學(xué)活動(dòng)中平等和學(xué)生之間平等來(lái)體現(xiàn)師生關(guān)系平等性，以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的新穎性、教學(xué)過(guò)程的探究性和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的的合作性，以此五要素來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。題型不同，要求也不同。生物學(xué)各種理論互相支持、互相補(bǔ)充，在廣大生物科學(xué)工作者的不斷努力下理論又不斷更新、不斷充實(shí)，使人們認(rèn)識(shí)的生物世界越來(lái)越接近真實(shí)。（2）注意理論與生物基本概念的聯(lián)系。（1）把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片。如：要營(yíng)造一個(gè)有利于探究教學(xué)的環(huán)境；教師需要培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；探究教學(xué)的安排要有由易到難的梯度；探究教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力水平；在強(qiáng)