【正文】 并列式和遞進(jìn)式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內(nèi)容大小和問(wèn)題屬性，這是寫(xiě)文章的一般邏輯順序。（2）．課題研究論文表述不規(guī)范 科研論文的表述應(yīng)當(dāng)有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的格式與精練準(zhǔn)確的語(yǔ)言。其次，語(yǔ)言表述不規(guī)范。對(duì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思和總結(jié)，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。（3）.完成課題研究結(jié)題報(bào)告和論文及優(yōu)秀教案的撰寫(xiě)。（一）有效教學(xué)反思研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)實(shí)施途徑課題研究的理論學(xué)習(xí)促進(jìn)教師成長(zhǎng)教師的成長(zhǎng)需要“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”。促使教師更新教育觀念，樹(shù)立新的教育理念。（2）建立學(xué)習(xí)檔案學(xué)習(xí)內(nèi)容要進(jìn)行梳理和拓展，尤其是作為一線(xiàn)教師，通過(guò)建立學(xué)習(xí)檔案可以讓我們更準(zhǔn)確的把握相關(guān)的理論和技能，對(duì)于先進(jìn)的教育理念和技能方法不是通過(guò)一次的學(xué)習(xí)就能真正的理解和掌握的，需要在實(shí)踐中不斷地體驗(yàn)、反思、總結(jié)，建立學(xué)習(xí)檔案能夠有效地指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)實(shí)踐中高效的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化先進(jìn)的教育理念、技能方法策略，減少偏差。《小學(xué)反思策略?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程》進(jìn)行了座談研究一、課前反思二、課中反思三、課后反思 張自軍 座談會(huì) 議題 ：對(duì)老師上課的看法和意見(jiàn) ：完善課題方案 內(nèi)容摘要： 反思組成員集體討論課題實(shí)施方案，就有關(guān)步驟提出了各自的意見(jiàn)，集體討論。達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)，初進(jìn)教師更好成長(zhǎng)的目的。教學(xué)中的問(wèn)題，往往具體表現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理，這個(gè)剛才是教師課堂教學(xué)的核心。成功的地方是：在教學(xué)中充分運(yùn)用了我們研究的有效教學(xué)反思的成果。在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意。這樣才能發(fā)揮課題研究作用。：反思教學(xué)目標(biāo)一、重情感目標(biāo)輕技能目標(biāo)二、重學(xué)習(xí)過(guò)程輕學(xué)習(xí)目標(biāo) 內(nèi)容：《教學(xué)內(nèi)容安排是否合理研究》 主持人發(fā)言：在安排內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意，要抓住主線(xiàn)，突出重點(diǎn)，一般的每節(jié)課都應(yīng)圍繞一個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)，要精心設(shè)計(jì)解決本節(jié)課難點(diǎn)的方法，步驟，讓整個(gè)教學(xué)圍繞中心來(lái)展開(kāi)。學(xué)生代表發(fā)言：我們多數(shù)能掌握理解，能把本節(jié)學(xué)到的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)，但少部分學(xué)生掌握不好。 課堂基本模式研究 一般包括：一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二、自主探究三、點(diǎn)撥升華四、應(yīng)用創(chuàng)新五、課后反思。雖然我們可以借鑒其他學(xué)科或者教育專(zhuān)家的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的具有典型的隱形特征，這使得我們不能完全理解或者吸收這些經(jīng)驗(yàn)，或者由于教師本身的特質(zhì)和面對(duì)教育對(duì)象的差異而使得經(jīng)驗(yàn)的有效性產(chǎn)生偏差。（1）實(shí)踐探究課題研究來(lái)源于課堂目的應(yīng)用于課堂，這就決定教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中我們通過(guò)不斷地嘗試、反思，掌握課堂教學(xué)的一般規(guī)律和方法技巧并結(jié)合我們自己的特質(zhì)和教育對(duì)象的實(shí)際，逐步形成均有個(gè)人特色或者是學(xué)科特色的教育教學(xué)方法，在實(shí)踐中我們得到發(fā)展，得到提升。而最為直接、最為有效地還是課題組同事間的相互促進(jìn)。（2）匯報(bào)反思課研討對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，研究匯報(bào)課是快速提升自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主要途徑，在課題研究過(guò)程中，根據(jù)我們所制定的實(shí)施方案，就所探究的問(wèn)題在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)而設(shè)臵的匯報(bào)課是我們課題實(shí)施的重要組成部分，而對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)每一次的匯報(bào)課從授課內(nèi)容的準(zhǔn)備到授課方式方法的選擇及課堂的具體實(shí)施都會(huì)得到一次全面的鍛煉，同時(shí)我們還借助市級(jí)、省級(jí)的教學(xué)研討或各類(lèi)大賽進(jìn)行實(shí)際的檢測(cè)和交流，這促使我們的實(shí)踐教師得到更多的指導(dǎo)和幫助，更快速度提升。課后評(píng)課中眾多教師參與評(píng)課，以下簡(jiǎn)述幾位教師的發(fā)言，以及對(duì)授課教師啟發(fā)。尤其是課前的預(yù)習(xí)，不能只走形式，看書(shū)做題，要來(lái)點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的東西，不一定要全面，可以是一個(gè)點(diǎn)但是要有收獲。（4）分組實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)針對(duì)我組年輕教師較多的特點(diǎn)，為使年輕教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境，融入這個(gè)大家庭，我們?cè)谂嘤?xùn)中，特別重視年輕教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)工作，在課題研究過(guò)程中分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，我們建立組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度，我們實(shí)驗(yàn)組都由骨干教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和學(xué)科指導(dǎo)。通過(guò)教學(xué)反思能夠逐漸的提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合能力。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。比如在一堂《比例尺》公開(kāi)課的教學(xué)之后該教師進(jìn)行了課后反思，并且積極地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。更為重要的是，多媒體課件的使用，使常規(guī)教學(xué)難于解決的教學(xué)難點(diǎn)有了攻克的辦法，使問(wèn)題化于無(wú)形，使教學(xué)目標(biāo)得以快速實(shí)現(xiàn)。例如在組內(nèi)組織一節(jié)課題教學(xué)研討課——《圓的認(rèn)識(shí)》，對(duì)目前教改理念，教師組織的課堂很好的體現(xiàn)了使學(xué)生成為課堂的主體，教師只是一個(gè)引路人。教師A的評(píng)價(jià)：組織形式教學(xué)過(guò)程突出課改要求，有課改意識(shí)，但課堂有些習(xí)題課的味道，不像一節(jié)新授課，課前預(yù)習(xí)后就是大量的做題，學(xué)生并沒(méi)有真正理解幾何概型。（其他教師略）通過(guò)集體研討反思后，通過(guò)聽(tīng)取其他教師對(duì)課堂及教學(xué)內(nèi)容的點(diǎn)評(píng)和講解，使我意識(shí)到課堂教學(xué)中地位和作用?？茖W(xué)實(shí)施課題的研究要科學(xué)不能“紙上談兵”，要制定嚴(yán)格的制度保障，科學(xué)的實(shí)施方案，要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲酗L(fēng)氣，不弄虛作假，實(shí)事求是?！笆斋@先進(jìn)的教育理念，蘊(yùn)積靈動(dòng)的教育智慧”。促使教師向“研究型”乃至“專(zhuān)家型”教師轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，課題研究是一個(gè)長(zhǎng)期的，不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，我們相信，有我們廣大教育工作者的共同努力，有各位專(zhuān)家、同行的共同探索和研究，我們的課題研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)將成為學(xué)校教育的一個(gè)亮點(diǎn)，成為提高教育質(zhì)量的重要因素，成為促進(jìn)教師和學(xué)科教學(xué)共同發(fā)展的有效途徑?？傊?，課題研究是提高教師綜合素質(zhì)，打造學(xué)校品牌的根基，同時(shí)也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的的有效途徑。提煉升華沒(méi)有提煉升華的經(jīng)驗(yàn)不具有可借鑒、可推廣、可移植性，通過(guò)有效教學(xué)反思課題研究我們的目的不僅僅是解決一個(gè)問(wèn)題，更重要的是讓每一位教師都能夠得到發(fā)展，讓我們的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌虻玫酵晟坪蛡鞒?。在?shí)踐研究過(guò)程中實(shí)踐教師們不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在對(duì)問(wèn)題的處理上，應(yīng)呈現(xiàn)出問(wèn)題中的數(shù)學(xué)本質(zhì)，才能使其對(duì)知識(shí)有更深刻的理解。教師應(yīng)指出問(wèn)題實(shí)質(zhì)就是研究圓心到圓上各點(diǎn)的距離要小于、等于、大于半徑，這會(huì)使學(xué)生更清楚幾何度量的獲取。學(xué)生關(guān)注度高，參與度廣，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效益。教學(xué)的過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的運(yùn)用是沒(méi)有結(jié)束的時(shí)候的，總在一次又一次的思考之后有了新的內(nèi)容，我們都應(yīng)相信每天都是新的開(kāi)始，每一天都是新的。在新課標(biāo)和新教材的背景下，教師掌握現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。最后抓住時(shí)機(jī)、選擇典型事例、新鮮感受、深刻體會(huì)……進(jìn)行反思后記錄下來(lái)。在課題研討中我們采用個(gè)人教學(xué)反思研討和集體反思兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的提升與升化。換言之，進(jìn)行有效教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力。課題研究的教學(xué)反思促進(jìn)教師成長(zhǎng)任何研究經(jīng)驗(yàn)的消化和吸收都有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，無(wú)論是在實(shí)踐中探究的直接經(jīng)驗(yàn)還是在交流學(xué)習(xí)中獲取的間接經(jīng)驗(yàn)都需要一個(gè)收獲后反思、反思中提升的這樣一個(gè)過(guò)程，無(wú)效反思往往是不全面，不完善的；無(wú)效反思往往是無(wú)法推廣和借鑒的。尤其是自己上示范課，雖然難免有的評(píng)課讓自己面紅耳赤，但是這些建議都是非常中肯的，是自己在教學(xué)中很難發(fā)現(xiàn)的。筆者也參加了評(píng)課，提出了兩個(gè)看法：一是反思新課應(yīng)該用新知解決，因此每個(gè)問(wèn)題都要看看概念，強(qiáng)調(diào)概念；二是反思學(xué)生的錯(cuò)誤，要明確指出，讓他知道錯(cuò)在哪里，怎樣自己去改。同時(shí)在課后的研討中骨干教師會(huì)詳細(xì)的分析和反思本課的設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程中的得失，聽(tīng)取觀摩教師的寶貴意見(jiàn)，互相交流共同提高。我們可以通過(guò)以下幾個(gè)研討方式來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流、提高和升華：（1）集體研究反思備課備好課是上好課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師成長(zhǎng)的體現(xiàn)，為了發(fā)揮教師集體的智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，博采眾長(zhǎng)，結(jié)合課題研究我們反思組安排每周課題研究日進(jìn)行交流合作活動(dòng)。課題研究的個(gè)案研討促進(jìn)教師成長(zhǎng)教師成長(zhǎng)需要“同伴互助”。我們反思組針對(duì)課題內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)，在《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》過(guò)程中，我們分別對(duì)“內(nèi)容安排是否合理”、“時(shí)間是否恰當(dāng)”、“方法是否因人制宜”、等內(nèi)容進(jìn)行了深刻的反思研究，在實(shí)踐中教師根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和教師的實(shí)際進(jìn)行修改、調(diào)整完善，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)踐我們逐步形成了有我校特色的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，同時(shí)也培養(yǎng)的一大批優(yōu)秀的年輕數(shù)學(xué)教師，這些年輕的數(shù)學(xué)教師在課題實(shí)踐中快速成長(zhǎng)起來(lái)，他們逐步形成了有自己特的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)一年來(lái)的課題研究，教學(xué)模式已經(jīng)形成，課題組全體教師在課堂教學(xué)中都有了很大的提高，并取得了一定的成績(jī)。第三階段是總結(jié)評(píng)估階段（——）課題總結(jié)階段： 議題：《小學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析》 主持人：張自軍 內(nèi)容摘要： 出示問(wèn)題并解決；（1）要給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；（2）并不要求學(xué)生都能用幾種不同的方法解決問(wèn)題，著不同于“一題多解”；（3）教師不必向?qū)W生“索要”多樣化的方法；（4）在交流與比較中，讓學(xué)生找到最優(yōu)化的解題策略。：《教學(xué)方法是否因人制宜》內(nèi)容摘要： 教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，要看教學(xué)內(nèi)容各個(gè)不同層次的學(xué)生能否接受，要因人制宜，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要耐心教育，細(xì)心指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣。我們掌握的知識(shí)更牢固更扎實(shí)。通過(guò)課題研究課堂教學(xué)的變化，課題研究帶來(lái)了很多好處，教學(xué)需要反思，反思是為教學(xué)服務(wù)的。能找到哪些地方應(yīng)該反思，哪些地方重點(diǎn)反思。三、認(rèn)真研究、勤于調(diào)整反思 課堂教學(xué)中“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。第二階段是實(shí)施階段（——）課題實(shí)驗(yàn)階段：《教學(xué)反思的作用》 師生座談 主持人： 吳長(zhǎng)青 學(xué)生發(fā)言 ：王鵬：老師能把學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題反復(fù)講；張宇：老師能指出注意的地方；李艷：老師以后這樣上課我們有興趣了。二；教學(xué)過(guò)程方面；教學(xué)策略方面。同時(shí)對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)也是一次難得的課題研究機(jī)會(huì)，彼此互助共同提高。具體實(shí)施策略：（1）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的低效的，無(wú)論是在課題實(shí)施過(guò)程中還是對(duì)于教師成長(zhǎng)內(nèi)在需求來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)是必須的，沒(méi)有上升到一定的理論高度那么課題研究的問(wèn)題處理往往只能夠停留在表面的一些方法和措施上，沒(méi)有先進(jìn)理念武裝頭腦的教師來(lái)說(shuō)只能成為一個(gè)“教書(shū)匠”，只有有計(jì)劃有目的的去學(xué)習(xí)才能系統(tǒng)的掌握相關(guān)的先進(jìn)理念，才能對(duì)課題研究作出正確的把握。為了《當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)模式下的有效教學(xué)反思研究》，課題組全體教師每個(gè)人都分配了相關(guān)的材料收集整理任務(wù)，在課題研究會(huì)上作交流學(xué)習(xí)，我們借鑒了其他省市研究的先進(jìn)成果，以及相關(guān)學(xué)科的研究成果，這無(wú)疑使得我們已經(jīng)站在的巨人的肩膀上。二、課題研究的主要活動(dòng)在追求有效教學(xué)的背景下，立足課堂這一教師發(fā)展的主陣地，實(shí)現(xiàn)教師的有效教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)的實(shí)施，從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)，這不僅是新課改的要求更是每一位教師的內(nèi)在需求，教師的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的取得有三種方法：一是通過(guò)實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，能夠固化自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是通過(guò)研討、學(xué)習(xí)消化吸收他人優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)形成有自己特色的經(jīng)驗(yàn)；三是通過(guò)反思總結(jié)瑣碎經(jīng)驗(yàn)獲得系統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。（1）.整理課題研究實(shí)驗(yàn)材料和數(shù)據(jù)。但一些教師不了解科研論文的語(yǔ)言特征，將研究論文的語(yǔ)言與一 般文章甚至和文學(xué)作品的語(yǔ)言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫(xiě)手法，隨意主觀抒情等等。我認(rèn)為首先，論文格式不規(guī)范。既是研究性文章，就必須要對(duì)研究對(duì)象的本質(zhì)、屬性有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)與界定，在此基礎(chǔ)上，才有可能具體進(jìn)行進(jìn)一步地探討，但我們常?？梢钥吹?，論文中隨意提出一個(gè)概念或一個(gè)觀點(diǎn)，但并不將概念或觀點(diǎn)的內(nèi)涵、背景、特征、類(lèi)別和來(lái)由給予明 確的界定或說(shuō)明。作為傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教師來(lái)講，這種現(xiàn)象不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)。呈現(xiàn)順序和敘述過(guò)程的組織作用，也有闡明題目、表達(dá)觀點(diǎn)和體現(xiàn)思想意義的作用。不斷提高教師的教學(xué)反思能力。（3）.結(jié)合學(xué)科培訓(xùn)，觀看優(yōu)秀教學(xué)反思案例，并組織討論交流。客觀實(shí)際的開(kāi)展研究，探索有效的教學(xué)反思課堂實(shí)施方法，并不斷地進(jìn)行交流研究情況。上述諸種研究不深入，結(jié)果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗(yàn)化。三是限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。通過(guò)一段時(shí)間的研究我認(rèn)為，其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。再次是資料搜集方面。我認(rèn)為這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先是理論指導(dǎo)方面，其一是對(duì)教育原理的認(rèn)識(shí)不夠深刻、準(zhǔn)確，導(dǎo)致不能科學(xué)地運(yùn)用原理。（4）對(duì)模式進(jìn)行實(shí)踐。其他研究成員根據(jù)分