【正文】 一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。這樣做的原因只有一個,讓數(shù)學(xué)有趣,讓孩子樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如前面所舉過的關(guān)于擴大分?jǐn)?shù)認(rèn)識的一節(jié)課,對于一個有經(jīng)驗的老師來說,在講課之初他就會意識到學(xué)生會把分母本來表示平均分的份數(shù)誤認(rèn)為是整體的個數(shù),這在以往的教學(xué)中曾多次遇到,所以就要針對這一問題創(chuàng)設(shè)有利于解決該問題的情境,或者改變整體的個數(shù)讓它與份數(shù)有所區(qū)別,或者暫時不展示整體的個數(shù),讓大家在對分母表示的意義達(dá)成充分的共識之后再引導(dǎo)大家解決這個問題,而不是明知學(xué)生會在這里出現(xiàn)對知識的誤解卻還要將他們引入誤區(qū)。在聽過的很多公開課上經(jīng)常會遇到這種情況,學(xué)生準(zhǔn)備了很多的工具,擺了滿滿一桌子,這也充分體現(xiàn)了老師對這節(jié)課 的重視和準(zhǔn)備的充分,但是他卻沒有考慮到一個問題,那就是學(xué)生的思維會有一個慣性,在他們已經(jīng)習(xí)慣了其中一個情境的時候是很難被打斷去完成老師另一個情景所布置的任務(wù)的。這就要求老師設(shè)置的情境要由淺入深,層層遞進,要有自己的連貫性,這樣它所體現(xiàn)的問題才能有連貫性,那么學(xué)生的思維才不會被一個個跳躍的環(huán)境所打斷,才能體現(xiàn)出知識的整體性和內(nèi)在聯(lián)系,才能保證整堂課學(xué)生有一個完整的思維過程,這樣更有利于發(fā)展他們的邏輯思維能力。本人上課是時就有這種感覺,我所帶的年級是四年級,上課時絲毫沒有與他們年齡相差很遠(yuǎn)的感覺,他們的知識面與理解力和創(chuàng)造力常常讓人瞠目結(jié)舌。他們對阿基米德驗證王冠的故事肯定比烏鴉喝水的故事要更覺得有挑戰(zhàn)性。即使是滿足上述要求的情境,教師在課堂教學(xué)中也要把握情境的量,有的教師擔(dān)心一節(jié)課的內(nèi)容太少,學(xué)生會出現(xiàn)“吃不飽”的情況,如果是公開課還有教學(xué)內(nèi)容不夠飽滿的擔(dān)心,于是在課堂中設(shè)置了大量的情境,這樣在上課時就會出現(xiàn)顧慮時間是否足夠的問題,也就很難隨著課堂的變化隨機挖掘情境可能出現(xiàn) 的更深層的問題,無法足夠的發(fā)揮情境的作用。因此,想要把握好情境設(shè)置的尺度,就要求教師提前對自己的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生情況做充分的了解，才能在設(shè)置情境時做到心中有數(shù),這樣的情境才會是教師教學(xué)時的得力依靠,而不會成為教學(xué)效率的障礙。:/!::!.問題1問題2問題3問題4問題5問題5問題7問題8問題9間題10問題li問題12通過以上的問卷調(diào)查及分析表明學(xué)生對現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂的滿意度很高,并對發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和解決數(shù)學(xué)問題表現(xiàn)了極大的興趣。―39。問卷調(diào)查題目如下:?B.—般 ,你覺得獨立完成作業(yè)有困難么? ,你是否聯(lián)想數(shù)學(xué)知識去解決? ,你喜歡發(fā)言么? ? ? 、? ? ? ?? ? 表41顯示了在實驗班的調(diào)查結(jié)果: 27第四章情境教學(xué)的實際運用效果題并踴躍發(fā)言,這無形中就提高了課堂的教學(xué)效率,幾乎每一節(jié)課都能有足夠的時間鞏固當(dāng)堂所學(xué)知識,適當(dāng)為下一節(jié)課做鋪墊,達(dá)到了課堂的一個良性循環(huán)。再次,因為研究時可對比班級有限(僅限于本學(xué)校本年級),對所取得的成績分析難免有些片面。這無形中就提高了組內(nèi)老師的情境教學(xué)水平，也總結(jié)了一些情境教學(xué)的經(jīng)驗。參考文獻[1][M].濟南:[2][M].北京:[3][M].北京:[4]傅道春?新課程中教師行為變化[M].北京:[5][M].北京:[6][M].北京:[7][M].北京:[8][M].北京:[9]張秀娟,[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)1998(5).P1116[10][J].青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)〔6〕社會科學(xué)版)2004(1).P1932[11][J].西南師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)1994(2).P7986[12]劉文,[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報2003(6).P5275[13][J].學(xué)前教育研究2005(5).P7089[14][J].新華出版社2002(6).P1926[15](瑞)讓?[M].北京:[16](瑞)讓?[M].北京:[17]呂傳漢,[M].貴陽:貴州人民出版社[18][M].上海:[19][M].北京:[20](蘇)[M].北京:[21][M].北京:[22][M].北京:[23][M].濟南:[24][M].北京: 31內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文[25]——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:[26][M].北京:[27][M].北京:第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)初探學(xué)院：教師教育學(xué)院班級：08初等教育數(shù)學(xué)（3+2）專一學(xué)生姓名：江巧巧0835150016指導(dǎo)教師：金瑪麗內(nèi)容摘要：數(shù)學(xué)來源于學(xué)生的現(xiàn)實生活，與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。生動的數(shù)學(xué)教學(xué)情境,能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性,調(diào)動學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗、策略、模式,引發(fā)豐富的聯(lián)想,促進學(xué)生積極參與知識的獲得過程、問題的解決過程,體會到數(shù)學(xué)的價值。二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則和案例不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要設(shè)置不同的教學(xué)情境,同一個數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容也可以設(shè)置不同的教學(xué)情境,但是無論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境,都要有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),為學(xué)生更好的發(fā)展服務(wù)。顧客問:“老板,蘋果多少錢一斤?” “一塊五一斤”老板回答道。師:哦,你是怎么知道的呢? 生2:我是用5 247。3算出結(jié)果。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握在數(shù)學(xué)教學(xué)中是第一位的，是數(shù)學(xué)教學(xué)的“根”，根深才能葉茂，聯(lián)系生活實際的目的就是為了更好地學(xué)習(xí)知識與技能，它必須服從并服務(wù)于“雙基”。在這種活動中，他們不僅體驗了在水一樣多的情況下，糖越多越甜的道理，而且還感受到數(shù)學(xué)就在生活中，從而增強了熱愛數(shù)學(xué)的情感。于是，筆者順勢引入課題———圓的認(rèn)識。而創(chuàng)設(shè)有趣、互動的教學(xué)情境不僅能引起小學(xué)生的求知興趣，同時活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是件愉快的事情，從而變得好學(xué)上進，促進學(xué)生的發(fā)展。[ 5 ]曹才翰,章建躍撰,《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》,北京師范大學(xué)出版社, 2002年。這樣的現(xiàn)實情境，誘發(fā)了學(xué)生主動探究的心理渴求，不僅調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，而且還培養(yǎng)了其解決實際問題的能力，進而使之體會到數(shù)學(xué)的價值和力量，感受到數(shù)學(xué)迷人的魅力。課伊始，筆者出示了班里一位同學(xué)的自行車，讓同學(xué)們一起來找找有哪些圖形。在教“比多少” 的問題時，用4 個杯子裝同樣多的開水，然后分別放入4 勺子的白糖，讓學(xué)生猜哪杯水最甜。案例二：改變原來單一、被動、枯燥的教學(xué)方式某學(xué)校五年級的一個班級中做過這樣的一次問卷調(diào)查：你對數(shù)學(xué)學(xué)科的喜歡程度如何？只有10％，有80％的學(xué)生是因為感到數(shù)學(xué)知識抽象、深奧、要想使學(xué)生人人喜歡數(shù)學(xué)，必須要改變原來單一、被動、枯燥的教學(xué)方式，全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、首先創(chuàng)設(shè)買賣物品的生活情境，出示幾種商品的價格：戒指599 元，項鏈604 元，皮鞋198 元，套裝320 元，玫瑰花99 ，在小組內(nèi)各自說清付款、收款的過程，：①營業(yè)員原有錢165 元，賣出一枚戒指，現(xiàn)在有多少元？列式：165＋599＝165＋600－1，（600－1）即找錢、還錢的過程.②顧客有錢932 元，買玫瑰花花了99 元，現(xiàn)在還有多少錢？ 列式：93299＝932100＋10，很顯然，通過設(shè)計讓學(xué)生充當(dāng)營業(yè)員進行商品的買賣這一教學(xué)情境，學(xué)生在親身經(jīng)歷了商品買賣這一生活原型的過程中，充分體驗到了在加減法中的簡算運算，從而很自然地構(gòu)建起“多加幾要減幾，多減幾要加幾”這一簡便計算的規(guī)律，使計算教學(xué)不再顯得枯燥乏味，數(shù)學(xué)課堂不再被簡單地當(dāng)做學(xué)生接受知識的容器，而成了學(xué)生探索與交流，：數(shù)學(xué)教學(xué)與生活優(yōu)化組合，創(chuàng)設(shè)生活情境數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，但它是一門理性的科學(xué)，不能完全等同于生活。師: 5 247。師:同學(xué)們?yōu)槭裁葱? 生1:那個顧客太傻了,一塊五一斤,三斤才四塊五。(一)情境創(chuàng)設(shè)要有童趣,也要合理(二)情境創(chuàng)設(shè)要務(wù)實,具有實效性(三)情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性,也要符合學(xué)生的實際水平教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的案例: 案例一：生活趣聞開課，引導(dǎo)學(xué)生興趣這是生活中一次真實的對話,教師把它用到了《小數(shù)除法》一課的開始?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)的過程中不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，而且應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、感悟，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)情境是含有相關(guān)數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法的情境,同時應(yīng)包含有數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景,它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出,也能為數(shù)學(xué)問題的解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。雖然情境教學(xué)的研究在國內(nèi)外開展的都比較早,在國內(nèi)的許多地區(qū)也取得了很大的成績,但是在本人所在的學(xué)校關(guān)于情境教學(xué)的研究還不夠系統(tǒng)、透徹,雖然很多人也在運用這一模式,但大部分教師的主要目的仍然是應(yīng)對一些公開課或是教學(xué)比賽,很少有教師對于平時的家常課去認(rèn)真琢磨情境的應(yīng)用,使得情境教學(xué)仍然停留在比較膚淺的階段,難有更深的突破。這對激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,保持學(xué)生上課 的注意力和提高學(xué)生的課堂效率都起到了極大的作用。首先,由于本人開展本課題是從四年級開始到六年級結(jié)束,1——3年級屬于空白,影響了情境教學(xué)的連貫性。: rW, W W 四年級期末五年級期末六年級期末由于學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣與成績都有較大幅度的提升,這也增強了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,反應(yīng)在課堂上即是學(xué)生能夠積極配合老師努力思考老師提出的問第四章情境教學(xué)的實際運用效果4情境教學(xué)的實際運用效果我所教學(xué)的兩個班,其中一個作為實驗班,另一個作為對比班,通過三年的對比試驗,實驗班的上課積極性明顯要高于對比班,并且獨立思維的能力及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力都有很明顯的提高。我所帶的試驗班的成績 不但明顯高于對比班并且還遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他幾個同年級的班級,這很明顯的體現(xiàn)出了情境教學(xué)的優(yōu)越性。81 1 j 1, o7tz iri I J 1 I I I r■選項A 一■— ?I J 1 | I | I ——■選項B —I 1~~S—I 1 1 1 1 * 選項 C 03 I LbI II I I I士 IH444f4 176。相反,有的教師則擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容太多,學(xué)生“吃不了”,當(dāng)所準(zhǔn)備的情境內(nèi)容順利完成后還會剩余大量的時間，于是只好上演“課不夠,習(xí)題湊”的老路子,讓課堂顯得無比的單調(diào)。運用多媒體展現(xiàn)教學(xué)也不失為一個好的辦法,它的生動、形象決定多媒體是激發(fā)學(xué)生興趣 的很好的工具,在引入情境時可以充分的利用這點。但相反,如果你的課堂能夠根據(jù)他們的需要花樣百出、精彩紛呈的話,他們又會毫無保留的幵發(fā)自己的思維來配合你,這樣才能是一場成功的數(shù)學(xué)課。所有的小學(xué)教師都有一個共同的感嘆就是現(xiàn)在的孩子和他們以前甚至是以前教過的孩子截然不同了,他們的思維活躍復(fù)雜,對任何事物都敢于發(fā)問,不再是上課時對老師敬若神明的“乖”孩子了。整堂課雖然熱鬧但是沒有思維的碰撞與升華,可以說這樣的數(shù)學(xué)課時效性很差。我們作為知識的傳遞者,一定要傳授給學(xué)生正確的知識,切忌為了達(dá)到課堂的表面成效而有意的回避問題,如果問題得不到及時的解決,會阻礙學(xué)生對于更深層知識的理解與獲取,并且誤區(qū)一旦在最初形成是很難再進行糾正的,所以我們一定要及時的發(fā)現(xiàn)問題、預(yù)知問題并利用教學(xué)情境體現(xiàn)問題才能更好的解決問題。再次,前面也已經(jīng)說過,數(shù)學(xué)畢竟還是數(shù)學(xué),邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力中所必須具備的能力,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也要求當(dāng)小學(xué)生達(dá)到四年級時要具備一定的邏輯思維能力,那么我們的情境在體現(xiàn)趣味性的同