【正文】 的價值甚至大于菲利普夫婦。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。在教學中，教師不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發(fā)展的學習主體。美國心理學家羅杰斯強調(diào)讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參與”，葉瀾老師倡導的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。）和對學生“三歡迎”（歡迎上課隨時質疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點），正是培養(yǎng)學生的求疑精神。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。這節(jié)課我認真的翻來覆去的研究了很長時間，一遍又一遍的改了很多遍。課后反思這節(jié)課讓我覺得自己還是收獲了很多，整節(jié)課自己的教學閃光點還是可尋到幾處，但是仍然存在著一些不足。并帶著一種渴求指導的平常心，我從容的站在了講臺。面對陌生的同學，怎么樣才能讓他們和自己在45分鐘有一個心靈的對接？有一個思想火花的碰撞？我一開始的時候，很沒信心。這時孫老師的一句話，幫我打消了這個想法。所以當有的學生不敢舉手的時候，我走近他們，俯身點到他，給予他一次鍛煉機會的同時，也使得課堂浪花不斷涌現(xiàn)。令所有人不由的贊嘆！我真誠的贊美道：“你將是一個出色的配音家！你是我的老師！”所以這節(jié)課我就稱她老師?！庇H其師，信其道“也許就不那樣難了。我知道我不是最聰明的人，但我知道笨鳥先飛可以早入林。因時間不夠，所以我這節(jié)課對學生的知識拓展處理得不好。所以每日必讀書也就是我的必修課。課堂教學是科研的第一基地。提高自己的教育理論水平，提高自己的教學研究能力。我的叔叔于勒教學反思12《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點?！睂W生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。 二、他破產(chǎn)之后，又給哥嫂寫信。可見他的內(nèi)心深處充滿著對親情的渴望。 所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。朱永新曾說過：教師要“無限相信學生的潛能”。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間?！睂庿櫛蚶蠋熞髮W生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。我的叔叔于勒教學反思13教學在合作討論與交流表達中結束了，回顧這篇文章的教學。通讀文本，并讀出自己的感受。我在教學中，給學生一節(jié)課自由讀書（自習除外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認識。作為世界文學的精典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。讓學生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。而在表達中，要求學生努力達到表達自己的閱讀體驗、提練整合小組的觀點，說句意連貫、層次清晰、語言精美的話的目標。學生“唱戲”，老師搭臺。我的叔叔于勒教學反思14《我的叔叔于勒》這篇小說是初中語文人教版九年級第11課，是外國文學作品中的名篇，是語文教材中的“元老”級課文。在教材研究過程中，也是我從理論到文本的再解讀、再認識和再提高的過程。為此就首先要找準切入課文的“點”。同時，在每個環(huán)節(jié)的過渡上改變傳統(tǒng)的過渡語，而是分別以引用教參書上“本文集中表現(xiàn)菲利普夫婦對于勒態(tài)度的驟然變化,從而刻畫出他們貪婪、自私、勢利的丑陋形象。整個教學設計一環(huán)扣一環(huán)既流暢又有一種“舊瓶換新酒楊柳發(fā)新枝”的感覺，讓人耳目一新。如品析文中“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”一句時，短短的一個“唉”飽含了菲利普怎樣的感情？對于勒急切盼望，未見于勒歸的失望與希望。拓展延伸人性本性是善良的，但在面對各種壓力和誘惑時，是否能保持人性的善良？并又拓展延伸到我們當今社會更廣泛的`層面，對周圍需要幫助的人，現(xiàn)在的我們，力所能及的我們能否伸出援手呢？這一個問題的拋出，既注重了文本教學知識的滲透，也是對學生樹立正確人生價值觀的教育。把時間最大限度地還給學生，讓學生為主角。這是讓學生有戲唱。這樣，由淺入深、層層推進。而且每一問題的解決都是對學生口語表達能力的培養(yǎng)。如將時間再給多一點、將導課時間再精煉一些，學生所得則更多、更深。我的叔叔于勒教學反思15雖說帶的普通班，但我在授課時從沒有因為這些學生成績差而忽視對教學的創(chuàng)新。所地在教學這篇課文時，首先從全篇入手，讓學生先把握這篇課文的曲折情節(jié)(讓學生根據(jù)課后第2題的提示，從四個不同的角度來整體感知這篇課文的情節(jié))，然后讓學生理順小說中主要人物之間的關系，分析小說的人物形象，最后探討小說的主題。于勒有錢時，菲得普夫婦盼于勒歸來，對于勒贊不絕口，分文不值的于勒成了正直的人，有良心的人。課堂上喬景龍、張攀、袁園等五六個同學都參與了這場討論，他們發(fā)表看法時有理有據(jù)，這個問題是我意料之外的，教參中并沒有提到，我只是從參考資料中偶爾看到過說菲得普夫婦是主人公，可在課堂作業(yè)中說到于勒是小說的主人公，我還真一時難以下決定。課后還有的同學來問我這個問題，就證明了這一懸念?！睂W生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了。是學生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”問題提出后，全班議論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現(xiàn)將學生的討論歸納如下：一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。他還希望賺了錢之后，再回到自己的家鄉(xiāng)，和哥嫂“一切快樂的過日子”。我們無法啊嘲笑于勒，我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。?在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。教師要“無限相信學生的潛能”。教師應當營造一定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。”寧鴻彬老師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處。憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：?資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不愿意成為他們生活的負擔，這與“我的父母”形成了鮮明的對照。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。一方面，我心想：已經(jīng)水到渠成了，要不要再展開？這個問題有沒有意義？我原先沒有準備到這個問題，會不會把握不??？這個問題較復雜，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易否決，放過它，可能會喪失一次絕佳的教學機遇，否決她，更會打擊她的積極性?！睂W生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和同情。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。最后我只是作為了一個小結：小說的題目是《我的叔叔于勒》，可于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫他的過去和未來，而集中筆墨表現(xiàn)菲得普夫婦對于勒的態(tài)度變化上，從而刻人物的性格特征。于勒是否有錢決定著菲得普夫婦對他的態(tài)度，而態(tài)度的變化正是揭示了小說的主題，親兄弟之間也變成了純粹的金錢關系。一派認為菲得普夫婦是小說的主人公。法國批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的作品《我的叔叔于勒》寫于19世紀后期，當時正是列強加緊擴充勢力的時期，亞非拉各國人民正處于被奴役、被壓榨的水深火熱之中，法國中下層人民也正處于“拜金主義”的烘烤之下，這篇振聾發(fā)聵的短篇著作，較深刻地揭露了那個時代和社會的腐朽和黑暗。二、在人物探究時，有幾句話引導略有不到位，讓學們在探究時多花了些時間。真實感覺到“長江后浪推前浪，青出于藍勝于藍”。也讓學生有話可說，有的放矢。這篇小說怎樣教學才能實現(xiàn)耗時少、效果好，又能讓學生在課堂上由淺入深地開展對話，成為課堂舞臺上的主角？為此我在本課問題設計上下了一翻功夫。在此過程中多方面培養(yǎng)學生的能力。根據(jù)小說這種文學體裁的特點，實行探究式閱讀教學，為學生搭建一個真正開放的交流平臺，變文本解讀為文本賞讀、語言探究，并跳出課文讀課文，可以讓語文課教學呈現(xiàn)新的生機。在學生對人物、主題把握好之后，我認為這一階段的重點應在怎樣引導學生認識、處理金錢與親情，或者說人與人之間的關系，因為人與人之間的關系，不僅在過去、即使在現(xiàn)在、在國外、在我們周圍，也是一個深刻的社會問題。而且要充分發(fā)揮它的閱讀功能,讓學生在閱讀中解讀文本和理解文本，形成對文本的初步感知”，如在本課中，我對文本的關鍵詞進行了點撥，引導學生通過對關鍵詞的品析，朗讀進行人物性格和主題的有效探究?！瓷！钡恼Z言過渡到對“我”這個人物的評析上。再以“兩線”串全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等揭示人物的態(tài)度變化的，這樣最后挖掘出小說隱含的深刻主題思想。課后我反思這節(jié)課覺得自己收獲了很多，有成功之處，也略有不足，總結反思如下：一、舊瓶換新酒，楊柳發(fā)新枝——潛心文本，設計創(chuàng)新本課是初中語文教材中的“元老”級課文。對于這樣一篇“老”的課文，如何在符合新課標的精神下將教學設計的更科學，更富有新意，更有實效性呢？為此，我在備課時將教材翻來覆去的認真地研究了很長時間，將教學設計也一遍又一遍的改了很多次。學生可以挑戰(zhàn)文本權威，教師也可以有自己獨到的見解。還記得《語文課程標準》中這樣的一段話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。探究式閱讀讓合作學習的思想得到最好的實踐。問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學生最易獲得的感性認識，并通過理性探究體會構思精美；品讀，通過品讀細節(jié)認識人物形象，并進而學習人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務；說讀，表達自己對文章主題、美點、人物的認識和理解，這是閱讀的更高層次。二、為學生創(chuàng)設主問題有層次地探究文本。而我們平時的教學，學生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。一、給學生充分的時間和自由讀好文本。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進”。 那么，如何才能讓課堂煥發(fā)生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應該從疑問處來。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效?！?[反思] 陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學生”，本節(jié)語文課是在教師的指導下，學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我周圍的39?！谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系。 四