【正文】 習鞏固生字，也能利用學生對恐龍的喜歡再次激發(fā)學生學習的興趣，營造良好的課堂學習氛圍。（再讀第一句）在這樣的天氣，恐龍的處境怎樣？指名讀后兩句。）你能用上“因為……所以……”完整地說說恐龍滅絕的原因嗎？看來，恐龍是因為（齊讀句子）耐不住嚴寒而死亡，最終走向滅絕。接下來，我們把它請到田字格里。通過備課，你可以查出在應傳授的知識上還有什么遺漏，該準備的是否都準備好了，然后你才能問心無愧，胸有成竹地走向講臺，“傳道、授業(yè)、解惑”，才能稱得上是合格的人民教師。在教學《恐龍的滅絕》這篇課文時，我就注重備學生，從學生感興趣的話題入手，激發(fā)學生的學習興趣?！窘虒W準備】恐龍的相關資料、恐龍模型、課件等。除此之外，你知道還有哪些恐龍二、探究恐龍滅絕原因辯論會：從圖片和資料中可以看出中生代是一個生物大發(fā)展的時代，特別是恐龍，它們在地球上占絕對的優(yōu)勢，可以說是地球的霸主，誰知道恐龍在地球上稱霸了多少年?，恐龍為什么會突然滅絕呢？這也成為了生物史上最大的謎案。】：闡述觀點。那你們認為，我們今天的辯論成功嗎？三、拓展師：關于恐龍還有很多未解之謎，比如：是不是所有的恐龍都滅絕了，有沒有可能那些體型偏小的適應了環(huán)境的變化，進化了呢？再比如：恐龍能夠復活嗎？課后喜歡恐龍的同學們可以成立一個恐龍俱樂部，來繼續(xù)研究恐龍。而本節(jié)課能取得這樣的成效就源自于我在備課時能注意備學生，根據(jù)學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學生的學習興趣。有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望?？磩赢?，生依次拿出“偷”、“孵”，接著學生“點兵點將”讀。（3）師范寫，生描一個寫一個，師提醒學生寫字姿勢要端正。（有寒冷說、撞擊說、偷吃說、傳染說、降溫說）在這五種說法里，你最贊成哪種說法呢？你可以自由讀也可以小組合作讀，我把表格發(fā)給組長，你贊成哪種說法，就把贊成原因貼在表格里。語言文字訓練：用“慢慢地”說話。請贊成其他說法的同學分別說明理由。指名辯。這些原因需要進一步驗證，才能使全世界人信服，同學們可以去查一查恐龍的資料，長大后進行專門研究，使恐龍滅絕這個謎能夠解開。（2）、通過討論、收集資料，探索恐龍滅絕的原因。課時劃分兩課時教學過程：第一課時一、導入出示教學掛圖。（1）組成小組議恐龍A形狀 }B飲食 } 以了解、收集的資料為主。二、自由讀課文自由泛讀。組成兩人小組對讀。六、布置作業(yè)抄寫詞語。匯報。D、流行傳染病，恐龍全部死亡。（可由學生提出疑問）（1）、第4自然段的省略號說明什么？大家猜一猜。乙方：我認為寒冷說沒有道理，不能讓人信服。乙方：我認為行星撞擊星球說沒有道理。（以上教學可援引資料與圖片）結束課文，朗讀第5自然段。本文圖文并茂，形象生動逼真，內容層次清晰，集中反映了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。課前教師可有意識地引導學生收集有關恐龍的資料，豐富學生對恐龍的了解，激發(fā)學生探究的興趣。感受大自然的神奇，有對恐龍的滅絕等自然現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。五、板書預設：地球上的條件變化 引起一些事物的變化 結果寒冷 耐不住嚴寒撞地球 死亡哺乳動物增多 偷吃 恐龍的滅絕傳染病 死亡氣溫下降 不能孵出雌性的恐龍教學過程：一、談話激趣，導入新課小朋友們，你們認識它們嗎？趕快和它們打聲招呼吧！觀察感知：考考你，你能說出它們是什么恐龍嗎？那你都知道哪些關于恐龍的知識？引導學生交流對恐龍的了解。檢查讀通課文情況：分小節(jié)讀課文，重點交流朗讀中的重點（字音或長句子），師生共同練讀評議。反饋交流：教師相機引導學生歸納出課文主要講了“恐龍滅絕的幾種原因”，及時評價學生讀書情況。（2）想一想：恐龍滅絕的原因是什么？（3）畫一畫：畫出文中的重點句。教師應鼓勵學生采用多種形式匯報讀書情況。五、寫字指導出示“我會寫”中的“亡、肉、耐、類、謎、傳染、嚴寒。（如“類”字書寫時，米的最后一筆；“嚴寒”的“嚴”字里的兩點往里，“寒”字有三橫等。根據(jù)自己搜集的資料，出一張“恐龍知識小報”，課后辦一次“恐龍世界”的展覽。中國科普博覽－恐龍博物館：重點介紹了不同種類恐龍的故事和恐龍滅絕的各種猜想。）《恐龍的滅絕》教學設計11一、教材分析打開課文，精美的畫面映入眼簾，仿佛把我們帶入了中生代時期，漫游在遍布恐龍的世界里。不久的將來，這些謎團可能會被正在捧讀本文的孩子們揭開。3．感受大自然的神奇，激發(fā)探索科學奧秘的愿望。既然同學們跟恐龍這么熟，這節(jié)課我們就一起談談“恐龍”怎么樣？關于恐龍，你都知道什么，都說出來吧。（放錄像）的確，在大約兩億年前，恐龍有過一段十分輝煌的歷史。（板書課題）(通過傾聽聲情并茂的課文錄音，使學生獲得一個對課文的鳥瞰全景圖，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，去探索恐龍滅絕的奧秘。學生是學習的主人，生字教學學生是首當其沖的參與者，學生自主探索解決問題的思路、途徑和方法，是主動學習的實質性環(huán)節(jié)。)(三)、師生互動，理解全文1．認識分號，理解思路。)師生互動，讀中感悟這一種說法中肯定有你最感興趣的，你把這部分多讀幾遍，然后把你感受最深的和有疑問的地方與小組同學交流一下。大膽假想正是因為這些說法不能讓人完全信服，所以才留給我們更多遐想的空間，你能不能大膽想像一下恐龍滅絕的原因呢？也許你的設想會成為科學家們打開恐龍滅絕之謎的金鑰匙呢！提供線索，開拓視野你想了解更多關于恐龍的知識訊息嗎？老師給大家提供幾條線索：大屏幕出示：《恐龍問答101》《藍貓?zhí)詺馊枴贰铸垖ｎ}(英國大文豪蕭伯納說過：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。在交流中，學生的理解更深刻了，體會更豐富了。對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣，并有繼續(xù)探究的渴望。教學過程：一、引入上節(jié)課，我們一起走進了神秘的恐龍世界，小朋友們還討論交流了自己所了解到的恐龍知識。（圖）瞧！各種各樣的恐龍，有的在天空中飛翔，有的在地上行走，有的在水中戲耍?？铸埬筒蛔篮?，就慢慢地消失了。（指名說）啊，這么寒冷，我們課文中用了一個什么詞語？“嚴寒”。（指名說）（6）沒有冬眠的習慣（點紅），他們就不能……身上沒有皮毛，他們就會……孩子們，假如恐龍有冬眠的習慣，他們就能……假如他們身上有厚厚的皮毛，他們……也不至于會耐不住嚴寒而被滅絕了。）行星撞上地球了，這是多么可怕的事?。。ㄗx）想看看那一瞬間嗎？（觀看錄像片段）面對一片黑暗，你有什么感覺？帶著這種感受一起來讀讀這句話。（指名讀）（4）這種說法認為，恐龍是怎么滅絕的呢？（指名說）師說，引出：植物 以植物為食物的恐龍、動物 食肉的恐龍恐龍就是這么漸漸地滅絕了。那就讓我們拿起書，一起來讀一讀吧。是?。τ诳铸垳缃^的說法真是太多了，據(jù)有關人事統(tǒng)計，共有130多種呢。七、寫字：謎、類比較、說說異同。全文以科學家們關于恐龍滅絕的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。過程和方法：自主識字、讀書，在合作交往中互相啟發(fā)對科學的理解，對課文的深刻感悟。教學重點：識記本課十五個生字；讀懂課文，了解課文圍繞恐龍是怎樣滅絕的這一問題培養(yǎng)學生愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。改變。由夢幻劇場激發(fā)學生興趣，播放《恐龍》片段（2分鐘左右），創(chuàng)設情境，引導質疑。第二關：識記生字。重點交流第二種說法。按照要求自由讀，分自然段個別讀，同桌檢測讀，通過反復讀做到正確流利朗讀。生動形象的視頻資料，豐富了學生的視聽感受，精美的畫面，激昂的音樂一下子就把學生帶進了奇妙的恐龍世界。出示段落文字，點擊關鍵詞語變色，使學生更準確的理解課文內容。六、教學評價設計朗讀的評價：通過自由讀、個別讀、同桌讀，組織學生進行評價，達到正確流利朗讀。課堂上設計了闖三關，把教學任務納入其中，貫穿整個課堂。高清晰的視頻錄像從一開始就把學生帶進了神秘的恐龍世界，激發(fā)了學生探究恐龍世界的興趣，震撼人心的視聽效果緊緊地抓住了孩子們的心，孩子們在觀看過程中，或驚呼，或唏噓，或興奮，或緊張地屏息凝視，那專注的神情是任何語言也形容不出的。讀懂課文內容，培養(yǎng)學生對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學研究的興趣和愿望，懂得要為探索科學奧秘不斷努力。需多學習多揣摩。教學過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把語文能力的培養(yǎng)滲透其中，教師的話語不多，有的只是鼓勵、引導、組織。課文內容的評價：通過排圖序、按課文內容填空、根據(jù)重點詞語簡單復述課文段落等形式幫助學生理解課文，檢測學生掌握情況。小龍博士再次出現(xiàn)，首尾呼應，借助小龍博士，培養(yǎng)學生的質疑能力。課件中出示難讀的句子，讓學生反復讀，在讀中提高朗讀能力。識記生字：交流記字方法。 提供有關恐龍網(wǎng)站，教給學生運用網(wǎng)絡的能力。第三關：研究原因。第一關：朗讀課文。四、教學環(huán)境及設備、資源準備教學環(huán)境：教室學生準備：預習課文，自學生字。三、教學策略選擇與設計，設計理念作為一篇科學小品文，課文講述的內容帶有很大的猜測性，借助多媒體教學資源展示并拓展教學內容，可以幫助學生更好地了解課文，且更能激發(fā)學生的探究興趣。對恐龍的滅絕等自然界現(xiàn)象進行科學探究的興趣和愿望。二年級學生已經(jīng)養(yǎng)成課前預習的習慣，課前的熟讀課文，自學生字，為課堂上的學習做好了鋪墊。練寫。今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了。除此以外，還有其他種種說法，比如……比如……又比如……（出示相關的內容，指名讀）你對哪種說法比較感興趣呢？把你喜歡的說法讀給大家聽聽吧。（出示排序）（ ）植物大量枯萎、死亡（ ）宇宙行星撞擊地球（ ）以植物為食物的恐龍和其他動物漸漸死去（ ）地球上一片黑暗（ ）食肉恐龍漸漸滅絕交流：你是怎么排的，說說你的想法。隨著動物的減少，食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。然而，這只是其中一種說法，另一種說法推測當時……出示：【宇宙行星撞上了地球，塵埃把太陽遮住了，地球上一片黑暗。你能像老師一樣用上“因為……所以……”來說說恐龍消失的原因嗎？（指名說）你能像XX一樣，把這個原因告訴你的旁邊小朋友嗎？（同桌說）（4）你一定也能通過朗讀把這種說法清楚地告訴給在坐的每一個人吧？（指名讀）（5）可是，地球上所有的39。誰來讀一讀？（指名讀）其他小朋友邊聽邊找找這種說法認為當時地球上出現(xiàn)了怎樣的情況。但是，今天我們卻再也看不到恐龍了。二、復習出示詞語：【躲避 孵化 龐大 耐不住 塵埃 或者 哺乳動物 人類】還記得這些詞嗎？（指名讀，齊讀）通過上節(jié)課的學習，我們不僅認識了這些詞語，還知道了人類在地球上生活的歷史只有“三四百萬年”，而恐龍卻在地球上生活了大約“兩億年”。使學生對恐龍滅絕之謎產(chǎn)生興趣。正確、流利地朗讀課文。對同一文本的感受也會各不相同。(在課堂教學這個復雜的動態(tài)系統(tǒng)中會不斷暴露教與學的矛盾，也正是在矛盾轉化、解決的激流中，學生發(fā)展了思維，實現(xiàn)了知識的突破。（指導默讀方法：不出聲，不指讀）（如果答案出現(xiàn)分歧）小組同學交流一下你們找到的這幾種說法，看看到底是幾種，問題出在哪？認識分號(語文課程標準》中指出：低年級學生要學習默讀，做到不出聲，不指讀。（大屏幕出示字詞）教師檢查識字情況，及時正音并點撥“龐大、躲避、亡、枯萎、哺乳動物、孵”的意思。剛才聽到的文章就在我們的語文書上，快翻到31課讀讀吧，一邊讀一邊把含有生字的詞語畫下來，借助課后拼音提示把它們讀準確。(二)、初步感知，認讀字詞1．傾聽錄音，初步感知。”這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生發(fā)現(xiàn)自己已有生活經(jīng)驗與課題內容之間的相似性，激活了原有體驗，激發(fā)求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀。同學們，我聽說你們課外知識可掌握了不少，現(xiàn)在我就要考考你們，對自己有信心嗎？（有）請同學們快速搶答出這是什么動物的骨骼模型？（出示恐龍骨骼模型的圖片）(利用學生的好勝心理，設計搶答的方式，上課伊始，就激活學生的思維，使其產(chǎn)生期盼新知的強烈欲望。理解：“龐大、躲避、枯萎、哺乳動物”等詞語?？吹竭@般景象，人們不禁會想為什么“今天的人類只能在博物館或者從電影和書籍中，來想象恐龍往日的輝煌了”呢？是地球的突然變冷，使它們耐不住寒冷，還是行星的撞擊破壞了它們的食物鏈？是越來越多的哺乳動物偷吃恐龍蛋切斷了恐龍的繁衍之根，還是流行的傳染病帶來毀滅性的災難？這都是至今尚未揭開的謎團。也是目前世界上擁有大規(guī)模恐龍化石埋藏遺址保存的、最具特色的專門遺址性博物館。詳細介紹了恐龍的發(fā)現(xiàn)、形態(tài)、生活習性、滅絕等相關知識，并有大量資料圖片。六、拓展延伸，發(fā)散思維恐龍滅絕的說法只有書上這五種嗎？你是怎么知道的？ 除了這些原因以外，結合你收集的資料，想像一下還可能有哪些原因呢？你還想了解其他關于恐龍方面的知識嗎？大家互相交流收集的資料。如：“謎”字三個部分的`分布要合理；“染”字右上方不要寫成“丸”字等。同時，教師要有意識地引導學生針對同學的匯報，互動評價或質疑。（5）填一填：合作填寫表格。四、小組合作，研讀感悟自由讀課文，思考：課文哪幾個自然段在寫恐龍滅絕的說法？在課文4自然段中，選擇自己最感興趣的段落，小組合作學習。想想課文向我們介紹了哪幾種恐龍滅絕的原因？（教師在這個過程中要注意指導默讀方法：不出聲，不指讀。二、初讀課文，自主識字自由讀課文，讀準字音，讀通課文；遇到難以理解的詞句作好記號。難點：能理解課文介紹的科學知識。正確、流利地朗讀課文。然而恐龍卻是生活中已經(jīng)不存在的生物了?！犊铸埖臏缃^》教學設計10一、課前透視：《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。（3）、第3自然段的說法可以有其他得學生可補充恐龍滅絕的其他原因。注意要讀出寒意。（2）、這些說法都有一定的道理，但又不能讓人完全信服。（3）、未解決問題：恐龍滅絕是個謎，至今還未解開這個謎。B、宇宙行星撞上了