【正文】 始沒拍幾個，浩亮小朋友喊了聲：“老師我沒……”。這件事使我感觸到，每項(xiàng)活動，孩子們的興趣和積極性都來自于老師的正確引導(dǎo)和鼓勵，只要調(diào)動起孩子的興趣和積極性，就有使不完得勁。這樣一來，父母就更嬌縱他了，硬的東西不讓他吃，吃些比較柔軟的食物，如：燉蛋、豆腐等等。所以一到吃飯時間，他就會條件性地反射出吃不下之類的話，要求結(jié)束午飯?！鞍⒁?，我難受吃不下了。“我們少吃一點(diǎn)，好嗎？吃完了獎勵一顆五角星。每次，當(dāng)他吃完自己的一份飯菜時，我都及時地給予鼓勵，“今天，你進(jìn)步了”，“你的本領(lǐng)真大！”。除此之外，還要讓孩子慢慢地嘗試吃一些較硬的食物和他不喜歡吃的食物，避免操之過急?？傊谖覀兊墓餐ο?，小朋友甲的吃飯問題總算有了較大的改變。我感到，我們做保育員的就是要配合老師做好保教工作，就是要讓孩子吃好、睡好、玩好、長好，我們就是再苦、再累也是值得的。我提醒幼兒吃飯時說話這很危險，孩子都靜了下來，只聽到小朋友乙在低聲地說著。這幾粒飯他放在嘴里，嚼了一分多鐘也沒咽下去。教養(yǎng)案例：一個不愛午睡的孩子觀察時間： 每次午睡時間觀察記錄： 第一次與丙小朋友接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發(fā)現(xiàn)她非常的活潑、調(diào)皮，精神勁特足。觀察2：幼兒午睡不久就發(fā)出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉(xiāng)中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“丙小朋掐我！”原來又是丙小朋在睡不著的時候惹事了。俗話說得好：“一口吃不成胖子。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，如看書、做手工等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：家園配合是教育幼兒最好的渠道。我急著幫一些動作慢的小朋友，就從小朋友的身邊跨了過去。在孩子小小的心靈中，他們關(guān)心我們，就像我們關(guān)愛他們一樣。他們會注意我們的每一個變化，有時還會很天真地請父母都來學(xué)學(xué)。有時不經(jīng)意的一句話，一個動作，都會讓幼兒成為模仿的對象，并在他們的行為中反射出來。摘錄原文后要注明出處，包括題、作者、出版單位、出版時間、頁碼等，便于引用和核實(shí)。2．評注式筆記這是一種在閱讀中寫出自己對讀物內(nèi)容的看法的筆記形式。（3）提要提綱和提要不同。（5）補(bǔ)充原文就是在讀完原文或文章之后，對感到有不滿足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。讀書后把自己的體會、感想、收獲寫出來。這“手到”就是讀書筆記。通過編寫內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。（三）仿寫式?？煞譃闀⒅饕獌?nèi)容、評論意見。（六）存疑式。以上各種形式，可由淺入深逐步掌握。（七）簡縮式。為了記下自己感受最深的內(nèi)容，記下讀了什么書，書中哪些內(nèi)容自己教育最深，聯(lián)系實(shí)際寫出自己的感受。（四）評論式。主要是為了積累詞匯、句子。常用的形式有：（一）提綱式。怎樣寫讀書筆記 ?讀書筆記，是指人們在閱讀書籍或文章時，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會，隨時隨地把它寫下來的一種文體。心得式筆記可以分為：（1）札記讀書時把摘記的要點(diǎn)和心得結(jié)合起來寫成的，稱札記。提要可以完全用自己的語言扼要地寫出讀物的內(nèi)容。就是在讀書的時候，把書中重要的地方和自己體會最深的地方，用筆在字句旁邊的空白處打上個符號，或者在空白和加批注，或者是折頁、夾紙條作記號等。（2）抄錄原文就是照抄書刊文獻(xiàn)中與自己學(xué)習(xí)、研究有關(guān)的精彩語句、段落等作為以后應(yīng)用的原始材料。所以孩子就是我們的一面鏡子，你在鏡子里怎樣表現(xiàn)，孩子就用自己的行為來回報我們。這些可愛的小家伙眼里，老師的每一個動作和表情都是對的，都是好的。有些孩子對于我們班級老師說話的語氣語調(diào)，還有穿著打扮，都很留意。就聽寧寧說了一句：“沈老師，你要小心呀，走路的時候要看好，別摔跤！”看著孩子半是責(zé)備，半是擔(dān)心的樣子，不禁心頭一動。為此，我和家長聯(lián)系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養(yǎng)成午睡習(xí)慣，這樣不間斷地進(jìn)行培養(yǎng)、教育，也就慢慢達(dá)到了預(yù)期的目的。等過了一段時間我發(fā)現(xiàn)她入睡的速度快了、時間也長了。對此，在教育丙小朋時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習(xí)慣，而是采用“循序漸進(jìn)”的方式。和她家長聯(lián)系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養(yǎng)成了她不愛午睡的習(xí)慣。針對這種情況，我對她做了如下觀察：觀察1：幼兒已經(jīng)睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。幼兒對飯菜似乎并什么胃口，進(jìn)食習(xí)慣也不好。他對碗里的飯、菜似乎沒什么胃口，用勺子在里面翻來翻去，接著就開始用勺子“切”飯了。洗好手之后，孩子陸陸續(xù)續(xù)進(jìn)入了餐廳。甲的爸爸媽媽也說：“孩子的進(jìn)步真大，在家不是一直吃松軟的食物了，硬的食物也在慢慢地吃了。在幼兒園里，我們?yōu)榧渍{(diào)整座位，在他周圍安排了一些吃飯較快的孩子，而且飯量較大，這樣甲看到別人吃得這么香，他的食欲也上去了。我和班主任老師一起和甲的父母取得聯(lián)系，一方面請家長帶孩子去治療牙齒；另一方面，讓孩子逐步吃較硬的食物。我并不勉強(qiáng)他吃完飯菜，只是提一些簡單的要求，“嘗嘗這道菜好嗎？” ；“再吃一半行嗎？”等等，以幫助孩子逐步過渡。作為保育工作者，就要為孩子創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，適當(dāng)為孩子減少飯菜的量，以穩(wěn)定幼兒的情緒。三、對策研究：幼兒園午餐的飯菜是我們保健老師嚴(yán)格