【正文】 著孩子的健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)監(jiān)管不利。其它智力因素不少聰明的學(xué)生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認(rèn)為老師、同學(xué)看不起自己，自己萬(wàn)事不如人，于是破罐子破摔，自己不學(xué)，也不想叫別人學(xué)，最后走進(jìn)雙差生行列。要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進(jìn)生有恒心、有毅力，在學(xué)習(xí)中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂(lè)趣，于困難中求喜悅。父母在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱臵起來(lái)，臵之不理。此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時(shí)拿書過(guò)來(lái)問(wèn)我不理解之處，雖然有時(shí)的小測(cè)試他的測(cè)試情況不太好，但從對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，能夠拿習(xí)題向我求教，積極完成我要求課外習(xí)題，說(shuō)明前面我的教育還是算成功得。三是制定相應(yīng)的階段目標(biāo)，由低到高漸進(jìn)式完成。建立了學(xué)困生檔案，逐月記載“學(xué)困生”成績(jī)，進(jìn)行有計(jì)劃地補(bǔ)缺、補(bǔ)漏，以促其進(jìn)步。他們普遍存在或多或少的共性：對(duì)英語(yǔ)課提不起興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，不愿參加英語(yǔ)各種活動(dòng)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的“困難戶”。小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)困生數(shù)量之所以比較少而穩(wěn)定，課時(shí)充裕是重要原因。換句話說(shuō)，語(yǔ)、數(shù)教師如果在這一節(jié)課中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在下午的課或第二天的課上，準(zhǔn)能發(fā)現(xiàn)。原因二：班額大，班級(jí)多，關(guān)注個(gè)體不到位。學(xué)生汲取養(yǎng)分和被點(diǎn)撥的機(jī)會(huì)相對(duì)來(lái)說(shuō)是公平的、到位的。不自覺(jué)學(xué)習(xí)、沒(méi)有良好傾聽(tīng)習(xí)慣的，認(rèn)知上屬于緩慢型的學(xué)生便會(huì)成為第一批學(xué)困生。眾所周知，新加坡、香港等國(guó)家和地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)是極其發(fā)達(dá)的。這讓我們的學(xué)生既沒(méi)有接受的環(huán)境又沒(méi)有應(yīng)用的環(huán)境，難以讓學(xué)生體會(huì)到用英語(yǔ)做事的成就感。因?yàn)楸硐笾荒芫S持暫時(shí)的興趣，真正持久的興趣應(yīng)該是穩(wěn)定的、內(nèi)在的需求和習(xí)慣。原因四：教師素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。但是，現(xiàn)實(shí)中，教師素質(zhì)參差不齊，有些教師責(zé)任心不強(qiáng)，這直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。但時(shí)代前進(jìn)的步伐告訴我們：小學(xué)英語(yǔ)只能前進(jìn)，不能后退?！皩W(xué)困生”。讓扎實(shí)的教風(fēng)，影響學(xué)生；讓有趣而扎實(shí)的練習(xí)，吸引學(xué)生，讓適度的方法和策略，指導(dǎo)更多在黑暗中摸索的學(xué)生，讓他們事半功倍。真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的“催化劑”是“熱情的贊美 + 適時(shí)的點(diǎn)撥和鞭策 +真誠(chéng)的期待”。分享經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，少走彎路，不急不躁，用集體智慧攻克學(xué)生“學(xué)困”的堡壘。同時(shí)對(duì)相應(yīng)的試卷評(píng)析，相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)題和劣勢(shì)題留底，既為日后的改進(jìn)和完善節(jié)約更多的時(shí)間，又為教師的“個(gè)別輔導(dǎo)”提供階梯狀的輔導(dǎo)資料。并且允許學(xué)生失敗后再次參加評(píng)價(jià)，反復(fù)的準(zhǔn)備和練習(xí)比一次性的評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生尤其是學(xué)困生的提高，從而以實(shí)際行動(dòng)來(lái)呵護(hù)和穩(wěn)定學(xué)生的“成就感”。評(píng)價(jià)內(nèi)容分六個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)及時(shí)到位；鈴聲響，能及時(shí)就坐，且書籍、學(xué)習(xí)用品擺放整齊；舉手發(fā)言和交流一次以上；傾聽(tīng)認(rèn)真，知道同學(xué)、老師說(shuō)的內(nèi)容；組內(nèi)分工合作好，積極開口說(shuō)英語(yǔ)；英語(yǔ)作業(yè)本完成認(rèn)真及時(shí)。其中常規(guī)活動(dòng)作如下規(guī)定：早自修晚自修態(tài)度認(rèn)真；每篇課文讀得流暢；背書流利，被提醒不超過(guò)一次；聽(tīng)寫每次在70分以上；回家作業(yè)及時(shí)認(rèn)真完成；使用字典至少2次。本學(xué)期“A”總量為60個(gè)，其中課內(nèi)活動(dòng)40個(gè)，課外活動(dòng)20個(gè)。，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績(jī)，自己經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備之后，再次參加評(píng)價(jià)。上學(xué)前家中只有兩本書，其父承認(rèn)孩子頭腦一片空白，但從不與老師配合提高孩子的學(xué)習(xí)水平。老師開始與家長(zhǎng)交流，積極轉(zhuǎn)化孩子，了解了他們的生活狀況后，給他推薦多本關(guān)于家庭教育和兒童讀物。在家長(zhǎng)配合無(wú)望的情況下，我進(jìn)行單方面抓孩子學(xué)習(xí)。期間又多次與家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)開始拒絕接電話，只有他有事需要老師照看孩子時(shí)才與老師聯(lián)系，一說(shuō)到學(xué)習(xí)馬上掛電話，登門家訪也是如此。一年級(jí)發(fā)現(xiàn)孩子表達(dá)和理解能力比較差，對(duì)新知識(shí)接受起來(lái)較慢。課外閱讀一定每天堅(jiān)持。轉(zhuǎn)化效果：孩子有所改變，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，熱愛(ài)閱讀，但由于以前落下較多，現(xiàn)在還無(wú)法追上其他同學(xué)，只要老師家長(zhǎng)積極配合就一定有進(jìn)步。通過(guò)一年的配合，孩子有學(xué)習(xí)的興趣，熱愛(ài)閱讀，用聽(tīng)的方法記憶較快，兒歌聽(tīng)?zhēng)妆榭梢员尺^(guò)，但單個(gè)字認(rèn)不過(guò)，書寫速度很慢，現(xiàn)運(yùn)用韻語(yǔ)教學(xué)中的定位識(shí)字法學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在母親生了二胎，對(duì)孩子所付出的時(shí)間可想而知。老師沒(méi)有放棄，在討論更多的方法來(lái)轉(zhuǎn)化孩子和家長(zhǎng)的思想。課下老師想盡辦法轉(zhuǎn)化。讀書和學(xué)習(xí)的重要性家長(zhǎng)也清楚。家長(zhǎng)稱這樣的生活已成習(xí)慣，無(wú)法改變，孩子考上大學(xué)也不好就業(yè)，靠收房租過(guò)日子很滿足?，F(xiàn)和父親生活，通過(guò)多次交流發(fā)現(xiàn)，其父是一個(gè)沒(méi)有理想的人，沒(méi)有工作，也不予外界聯(lián)系交流。注意：主題活動(dòng)的評(píng)價(jià)只要得到相應(yīng)的最高星級(jí)就可評(píng)為“A”。能做到六個(gè)方面可得“A”，做到四個(gè)方面可得“B”，做到三方面得“C”。先由自己自評(píng)，然后在小組長(zhǎng)的組織下互評(píng)，最后由小組長(zhǎng)書寫成績(jī)，填寫在課內(nèi)活動(dòng)評(píng)價(jià)表里?！庇⒄Z(yǔ)教學(xué)沒(méi)有更多捷徑，也沒(méi)有其他快捷方式，小學(xué)英語(yǔ)教師要面對(duì)“責(zé)難”“自強(qiáng)”“自立”，并“團(tuán)結(jié)”起來(lái)用學(xué)生豐碩的成績(jī)和穩(wěn)健的進(jìn)步來(lái)證明：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)同樣也是價(jià)值無(wú)限。用表格的形式記錄下每節(jié)課的努力，每節(jié)課的收獲（見(jiàn)下表)，望著觸手可及的進(jìn)步與成功，沒(méi)有學(xué)生會(huì)拒絕。例如：保存關(guān)于男生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異的資料，可以指導(dǎo)教師從另一種角度來(lái)審視課堂，從而關(guān)注因生理差異帶來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好的差異，以調(diào)整教學(xué)策略。，加強(qiáng)交流“眾人拾柴火焰高”。做任何事情都需要“吃苦耐勞”精神，幫助學(xué)生樹立“勤能補(bǔ)拙”“后來(lái)者也可以居上”的信念是解決問(wèn)題的第一步。教師可以精心備課，有效組織學(xué)生的課堂活動(dòng)，靈活處理課堂內(nèi)產(chǎn)生的問(wèn)題，力求廣泛而有力度的語(yǔ)言練習(xí)。我們一線教師理應(yīng)盡力尋求對(duì)策。尤其值得一提的是，頻繁更換英語(yǔ)任課教師的班級(jí)，其學(xué)困生最多，有時(shí)甚至整班都厭學(xué)。教師素質(zhì)不夠，則各方面都要慢至少半拍。小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)是以聽(tīng)讀領(lǐng)先，口語(yǔ)為主的教學(xué)，若用中學(xué)式的評(píng)價(jià)方式雖簡(jiǎn)單易行，可是不太符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的具體情況。形成性評(píng)價(jià)缺少目標(biāo)設(shè)定與監(jiān)督功能，偏重獎(jiǎng)勵(lì)與刺激功能，促使學(xué)生難以形成適合自己的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣，