【正文】 著孩子的健康成長，家長監(jiān)管不利。其它智力因素不少聰明的學生怕吃苦，怕經(jīng)受挫折，經(jīng)受磨難，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣，甚至產(chǎn)生變態(tài)心理，總認為老師、同學看不起自己，自己萬事不如人，于是破罐子破摔，自己不學，也不想叫別人學，最后走進雙差生行列。要用科學的方法教育后進生。注意培養(yǎng)其興趣的穩(wěn)定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱臵起來，臵之不理。此后，我發(fā)現(xiàn)他課堂發(fā)言更積極了，思維更集中了，而且，有時拿書過來問我不理解之處，雖然有時的小測試他的測試情況不太好，但從對學習失去興趣，對自己失去信心，轉(zhuǎn)入主動積極的學習，能夠拿習題向我求教，積極完成我要求課外習題，說明前面我的教育還是算成功得。三是制定相應的階段目標，由低到高漸進式完成。建立了學困生檔案，逐月記載“學困生”成績，進行有計劃地補缺、補漏，以促其進步。他們普遍存在或多或少的共性：對英語課提不起興趣，對英語學習不得要領(lǐng)，不愿參加英語各種活動，是英語學習上的“困難戶”。小學語文、小學數(shù)學課的學困生數(shù)量之所以比較少而穩(wěn)定，課時充裕是重要原因。換句話說，語、數(shù)教師如果在這一節(jié)課中沒有發(fā)現(xiàn)問題，在下午的課或第二天的課上，準能發(fā)現(xiàn)。原因二：班額大，班級多，關(guān)注個體不到位。學生汲取養(yǎng)分和被點撥的機會相對來說是公平的、到位的。不自覺學習、沒有良好傾聽習慣的，認知上屬于緩慢型的學生便會成為第一批學困生。眾所周知，新加坡、香港等國家和地區(qū)的英語教學是極其發(fā)達的。這讓我們的學生既沒有接受的環(huán)境又沒有應用的環(huán)境，難以讓學生體會到用英語做事的成就感。因為表象只能維持暫時的興趣，真正持久的興趣應該是穩(wěn)定的、內(nèi)在的需求和習慣。原因四：教師素質(zhì)參差不齊，導致學生學習效果參差不齊。但是，現(xiàn)實中，教師素質(zhì)參差不齊，有些教師責任心不強，這直接導致課堂教學效率不高。但時代前進的步伐告訴我們：小學英語只能前進，不能后退?！皩W困生”。讓扎實的教風，影響學生；讓有趣而扎實的練習，吸引學生，讓適度的方法和策略，指導更多在黑暗中摸索的學生，讓他們事半功倍。真正讓學生實現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的“催化劑”是“熱情的贊美 + 適時的點撥和鞭策 +真誠的期待”。分享經(jīng)驗和教訓，少走彎路，不急不躁，用集體智慧攻克學生“學困”的堡壘。同時對相應的試卷評析，相應的優(yōu)勢題和劣勢題留底，既為日后的改進和完善節(jié)約更多的時間，又為教師的“個別輔導”提供階梯狀的輔導資料。并且允許學生失敗后再次參加評價，反復的準備和練習比一次性的評價更有助于學生尤其是學困生的提高，從而以實際行動來呵護和穩(wěn)定學生的“成就感”。評價內(nèi)容分六個方面：課前預習及時到位；鈴聲響，能及時就坐，且書籍、學習用品擺放整齊；舉手發(fā)言和交流一次以上；傾聽認真，知道同學、老師說的內(nèi)容；組內(nèi)分工合作好，積極開口說英語；英語作業(yè)本完成認真及時。其中常規(guī)活動作如下規(guī)定：早自修晚自修態(tài)度認真；每篇課文讀得流暢；背書流利，被提醒不超過一次；聽寫每次在70分以上；回家作業(yè)及時認真完成；使用字典至少2次。本學期“A”總量為60個，其中課內(nèi)活動40個，課外活動20個。，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，自己經(jīng)過準備之后，再次參加評價。上學前家中只有兩本書，其父承認孩子頭腦一片空白，但從不與老師配合提高孩子的學習水平。老師開始與家長交流，積極轉(zhuǎn)化孩子，了解了他們的生活狀況后，給他推薦多本關(guān)于家庭教育和兒童讀物。在家長配合無望的情況下，我進行單方面抓孩子學習。期間又多次與家長交流，家長開始拒絕接電話，只有他有事需要老師照看孩子時才與老師聯(lián)系，一說到學習馬上掛電話，登門家訪也是如此。一年級發(fā)現(xiàn)孩子表達和理解能力比較差，對新知識接受起來較慢。課外閱讀一定每天堅持。轉(zhuǎn)化效果：孩子有所改變，有主動學習的欲望，熱愛閱讀，但由于以前落下較多，現(xiàn)在還無法追上其他同學，只要老師家長積極配合就一定有進步。通過一年的配合，孩子有學習的興趣，熱愛閱讀，用聽的方法記憶較快，兒歌聽幾遍可以背過，但單個字認不過，書寫速度很慢，現(xiàn)運用韻語教學中的定位識字法學習?，F(xiàn)在母親生了二胎，對孩子所付出的時間可想而知。老師沒有放棄，在討論更多的方法來轉(zhuǎn)化孩子和家長的思想。課下老師想盡辦法轉(zhuǎn)化。讀書和學習的重要性家長也清楚。家長稱這樣的生活已成習慣，無法改變，孩子考上大學也不好就業(yè)，靠收房租過日子很滿足?，F(xiàn)和父親生活，通過多次交流發(fā)現(xiàn)，其父是一個沒有理想的人，沒有工作，也不予外界聯(lián)系交流。注意：主題活動的評價只要得到相應的最高星級就可評為“A”。能做到六個方面可得“A”，做到四個方面可得“B”，做到三方面得“C”。先由自己自評，然后在小組長的組織下互評，最后由小組長書寫成績，填寫在課內(nèi)活動評價表里?！庇⒄Z教學沒有更多捷徑，也沒有其他快捷方式，小學英語教師要面對“責難”“自強”“自立”，并“團結(jié)”起來用學生豐碩的成績和穩(wěn)健的進步來證明：小學英語教學同樣也是價值無限。用表格的形式記錄下每節(jié)課的努力，每節(jié)課的收獲（見下表)，望著觸手可及的進步與成功，沒有學生會拒絕。例如：保存關(guān)于男生在英語學習中的差異的資料，可以指導教師從另一種角度來審視課堂，從而關(guān)注因生理差異帶來的學習習慣和偏好的差異，以調(diào)整教學策略。，加強交流“眾人拾柴火焰高”。做任何事情都需要“吃苦耐勞”精神，幫助學生樹立“勤能補拙”“后來者也可以居上”的信念是解決問題的第一步。教師可以精心備課，有效組織學生的課堂活動，靈活處理課堂內(nèi)產(chǎn)生的問題，力求廣泛而有力度的語言練習。我們一線教師理應盡力尋求對策。尤其值得一提的是，頻繁更換英語任課教師的班級，其學困生最多，有時甚至整班都厭學。教師素質(zhì)不夠，則各方面都要慢至少半拍。小學英語日常教學是以聽讀領(lǐng)先，口語為主的教學，若用中學式的評價方式雖簡單易行，可是不太符合小學英語教學的具體情況。形成性評價缺少目標設定與監(jiān)督功能，偏重獎勵與刺激功能，促使學生難以形成適合自己的學習策略和習慣，