初中心理健康教育案例(文件)
【正文】 ，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給她講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。學生需要愛，教育呼喚愛。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。2家庭因素此刻的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能到達父母期望時，便使學生構成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重?？吹剿砩系淖兓@可謂是感受良多：激勵教育，喚起信心。記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的蔣同學被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機會，我就發(fā)動她的好朋友動員，并讓他們一齊上。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。有一天她問我：“我能行嗎？”我說：“你這么棒，當然行。蔣同學心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。對孩子的進步給予肯定、表揚。5參與管理，自信自強。6輔導效果透過輔導，透過我們慢慢地去關心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。會自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意而感到自卑。從而將自己的注意力轉移到父母，老師，同伴上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于理解教育者的教。對于那些有自卑的人，我們要多關心她們，讓她們感到家的溫暖！應對蔣同學的成功，讓我更加認識到激勵的作用、群眾的力量。家長也反映在家學習主動，樂于把班級的事講給父母聽，主動幫家長做些家務。在經過一番激勵之后，蔣同學也用心投入到各項自主管理中來，從班級的小組長開始，她對自己、對同學、對事情的看法有了明顯的變化，她不再沉淪在自卑之中，更多展現出來的是一種自信、自強。為了調動她的自我教育意識，每個月都給她以正確的評價，把蔣同學突出的個人事跡在班群眾中、家長會上群眾表揚。比如在家里：有客人來到家里，家長能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。從此，她真的十分努力，成績有了飛躍。對好多課似乎也有了必須興趣。而且表現得還不錯。漸漸的，蔣同學開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。如何幫忙他克服自卑心理，走出這個陰影呢？三．輔導策略這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，透過一段時間的努力，我驚喜地發(fā)現蔣同學同學的狀況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)。3教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習，一起活動。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態(tài)的需要。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往
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