古詩詞誦讀活動(dòng)總結(jié)(文件)
【正文】 啟發(fā)引導(dǎo)為主，基本的流程為：設(shè)疑啟導(dǎo)——自我探究——自我強(qiáng)化。（2）開放式 開放式是以學(xué)生自我確定研究目標(biāo)為前提的，基本操作程序是：自擬目標(biāo)——自主實(shí)踐——成果展示。時(shí)間可采用課余任一時(shí)候，地點(diǎn)可隨意選擇。如何讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂進(jìn)行大量有效快速的積累，探索其最佳途徑。探索課外時(shí)間積累的途徑?；顒?dòng)之一 “古詩詞誦讀星級(jí)能手評(píng)比” 活動(dòng)地點(diǎn)：班級(jí)小擂主評(píng)比、誦讀星級(jí)能手評(píng)比由語文老師負(fù)責(zé)?；顒?dòng)之三“古詩詞誦讀活動(dòng)”各班開展各自有特色的活動(dòng)。時(shí)間4分鐘以內(nèi)。（1）寓背誦于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在動(dòng)中讀背。應(yīng)該是全身心地投入，全方位的展示，與文本神謀，與作者心印，如同一把鋒利的刻刀，能夠在學(xué)生記憶的底板上劃下的印痕。（3）據(jù)時(shí)而背，借助季節(jié)變化，跨越時(shí)空界線，穿越時(shí)光隧道，面對自然風(fēng)光，身臨詩中境界，把詩人所繪之景，所抒之情化為眼前大千世界。采用多種評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)校成立“小貝殼詩社”，加強(qiáng)對各班進(jìn)行檢查力度。（如《論語》、《詩經(jīng)》、三字經(jīng)、古代散文名篇等）除此之外，各年級(jí)還可根據(jù)實(shí)際情況酌情選背其他篇目或非本年級(jí)必備篇目。：（1）學(xué)校每學(xué)期至少舉行一次吟誦古詩詞評(píng)先表優(yōu)活動(dòng)，對各班在吟誦古詩詞活動(dòng)中表現(xiàn)突出、成績優(yōu)秀的同學(xué)給予表彰，鼓勵(lì)學(xué)生不斷提高吟誦古詩詞的數(shù)量和質(zhì)量；對班級(jí)、教師，也要進(jìn)行大張旗鼓的表彰。與學(xué)生合作、競爭、交流，多發(fā)現(xiàn)典型，做好校內(nèi)宣傳，樹立身邊的榜樣。（7）適當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)校將邀請家長、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)參加我們的活動(dòng)匯報(bào)會(huì)，我們借此大力宣傳和表彰優(yōu)秀教師和學(xué)生。語文教師要善于在教學(xué)和作文指導(dǎo)上靈活恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用古詩文，引導(dǎo)學(xué)生使用古詩文，學(xué)以致用。（3）從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到全體任課老師，要充分利用早晨、上課前、下課后等時(shí)間，以及黑板報(bào)、廣播等各種形式全面對學(xué)生進(jìn)行“熱愛、繼承和發(fā)揚(yáng)祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的思想宣傳和教育，激發(fā)學(xué)生對誦讀古詩詞的強(qiáng)烈興趣和愿望。（2）各班語文課，定時(shí)讓學(xué)生將本周所吟誦的古詩詞全面復(fù)習(xí)，或在班級(jí)內(nèi)舉行古詩詞吟誦表演賽?？扇〉眉议L的配合，在征得家長同意后可由家長協(xié)助檢查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦古詩文的興趣，可以采用兩人賽、小組賽，可以限時(shí)背、師生背、快背、慢背、輪換背、接龍背，可以據(jù)意背、據(jù)時(shí)背、據(jù)畫背，可以抄寫背、聽記背、問答背等。（4）創(chuàng)設(shè)背誦情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。（2）據(jù)意而育，分門別類，在橫向的對比中進(jìn)行背誦。傳統(tǒng)的讀書、背誦方法重在語感的傳達(dá)，缺少動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)。活動(dòng)之五：“古詩詞書畫作品、小報(bào)展” 觀看內(nèi)容、地點(diǎn)：（1）師生書畫作品展：學(xué)校宣傳櫥窗（2）小報(bào)、繪畫：一樓南北所有墻面（3）校陳列室：三樓西頭教室（4）文化墻：各班教室門口各班有班主任帶領(lǐng)觀看以上作品，后組織學(xué)生對本周系列活動(dòng)談收獲、寫感想?；顒?dòng)結(jié)束上交活動(dòng)的方案一份存檔。小擂主每年級(jí)評(píng)選兩名，并上交一張照片。（三）加強(qiáng)課外古詩詞誦讀的學(xué)習(xí)積累。，研究有效快速積累的方法策略?！白晕覍?shí)踐”是學(xué)生自我閱讀、自我動(dòng)手畫、編、寫、唱中獲得自我認(rèn)識(shí)的過程，教師給予一定的時(shí)間，學(xué)生交流。或讀讀查閱資料，或演演說說唱唱。如：誦讀《暮江吟》一詩前，教師導(dǎo)問：詩中哪一句描繪的是暮江的景色？作者把什么比作弓？把什么比作珍珠？這一“啟導(dǎo)”留給學(xué)生的探究空間較大，學(xué)生可以品詞，可以體驗(yàn)語境和情感，可以欣賞內(nèi)容的豐富性和典型性，理解的本質(zhì)內(nèi)容是相同的，具體的意象內(nèi)容則必然不會(huì)千人一面
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