【正文】 字格，這些字怎樣寫才好看，有什么小竅門呢？師范寫。第四篇：二年級上冊識字三教學(xué)反思在摸索中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索識字三教學(xué)反思任教以來第一次接手二年級的課程，要怎么教，自己確實(shí)心里沒有個數(shù)。識字三，主要是我會讀、我會寫、我會認(rèn)三個方面，關(guān)鍵就是認(rèn)字寫字。中華五千年的文明古國，需要給孩子們?nèi)B透。本來想解釋一下我們民族為什么也稱為神州和華夏，可是在緊張中給忽略了。通過帶拼音讀，去拼音讀，反反復(fù)復(fù)檢查孩子們掌握的情況。給孩子們創(chuàng)造機(jī)會體會成就感，事實(shí)證明，大家的眼睛和記憶力都很厲害，是不是缺少點(diǎn)說話訓(xùn)練？這是我的困惑。首先是筆順、占格位置，橫豎怎樣落筆，從哪里出到哪里去，占多大的位置，真是麻煩透了。課堂本無法，奧妙其無窮，只要是能讓孩子們學(xué)到更多的知識，我會去探索，去實(shí)踐。英語可以讀得如此夸張，語文為什么不可以呢？《識字二》中只有一組動賓結(jié)構(gòu)的39。然后我又嘗試，讓學(xué)生一邊拍手打節(jié)奏，一邊讀詞語，學(xué)生更來勁了。我想正是如此，讓孩子們進(jìn)行夸張的朗讀，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，不僅效果很不錯，課堂上開小差的小朋友也明顯減少了。在教學(xué)本課時，我以學(xué)生發(fā)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。都是我指導(dǎo)不到位所造成的?？稍诼爩憰r，有同學(xué)把“滿”寫錯，甚至還有同學(xué)組詞寫成“滿易”。但我還是按照識字教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的（第一課時）即：讓學(xué)生自讀課文、學(xué)習(xí)生字、生字回文，指導(dǎo)寫字。但在教學(xué)時，我卻忽略了這一點(diǎn)兒，在進(jìn)行第二個環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字，讓學(xué)生給生字找朋友（組詞），假如再讓用所組的詞，說一句話，如：愛護(hù)、保護(hù)，這樣不僅讓學(xué)生很自然地理解這個字的意思，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力，今后，我一定會逐步地滲透到我的教學(xué)中去?！芭！钡淖詈笠还P是“豎”，“?！弊峙缘淖詈笠还P是“提”。但是作為一名年輕教師，在很多方面還有欠缺和不足：首先，教師在課堂中偏重于知識的傳授，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性。另一方面，不利于學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，著名教育學(xué)家陶行知說道：“教的最終目的`是達(dá)到不需教”，只有培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能給老師“減負(fù)”，徹底改變課堂教學(xué)中滿堂灌的現(xiàn)象。學(xué)生的反響很強(qiáng)烈，主動參與意識也很高，于是我順?biāo)浦?，指?dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生在接下來的課堂中寫話，鍛煉了學(xué)生的說與寫的能力。例如，當(dāng)我讓學(xué)生齊讀完一遍課文后，學(xué)生的注意力開始分散，此時我說道：“請同學(xué)們看黑板”，打算講生字發(fā)音。顯然，后者效果要優(yōu)于前者，我鼓勵了部分表現(xiàn)較好的學(xué)生，課堂秩序才開始恢復(fù)正常。二年級語文上冊識字教學(xué)反思5蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代?！蔽一腥淮笪?，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學(xué)：音樂老師向我反映，他接受能力特強(qiáng)，譜子唱過幾遍就記住了，學(xué)起電子琴來比別人快多了。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學(xué)習(xí)“清”字，因?yàn)榻?jīng)常接觸，在這之前，每個學(xué)生早已會寫會用了，難道老師要強(qiáng)制學(xué)生：這個字還沒學(xué)到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學(xué)了“偏”，只要教學(xué)生用“減一減”的方法就認(rèn)識了“扁”。提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學(xué)會識字。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮?！痹囆幸浑A段下來，效果十分明顯，學(xué)生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。于是，我這樣來設(shè)計(jì)了自己的教學(xué)流程。學(xué)生的興趣很高，也許他們是第一次聽說這些稱謂，但孩子們卻明顯對自己祖國有著濃厚的興趣。學(xué)生的情緒很高漲，覺得很驕傲。也在第一個教學(xué)環(huán)節(jié)中將識字中最難理解的幾個詞語突破了。你覺得這次怎樣的國慶大典？在學(xué)生看圖交流的基礎(chǔ)上“熱鬧，隆重，莊嚴(yán)”便自然而來，學(xué)生也就明白了“大典”的意思。識字教學(xué)如果只是簡單的立足于幾個詞語，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴，因而我希望像這樣的識字課能給學(xué)生帶來不一樣的感受和體會，能從簡單的幾個詞語中衍生情感，能有豐富的體驗(yàn)。（2）能正確、流利朗讀諺語，并有積累諺語的興趣。我將整個環(huán)節(jié)的重心放在了識字與寫字的教學(xué)上，先出示了本課需要認(rèn)讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來并讀一讀，同時想一想有什么好方法記住這些字。原本以為這下生字的認(rèn)讀應(yīng)該沒問題了吧，可當(dāng)我將生字融入詞語再來檢查認(rèn)讀時，沒想到還是會有同學(xué)根本不記得。是啊，重點(diǎn)指導(dǎo)“斤”，再引伸到“折”，稍作引導(dǎo)便可以了，讓學(xué)生學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)，我又何必每個字都書空一遍呢？時間，就在這一遍遍的重復(fù)中被消磨掉了?！庇绕涫堑湍昙壍膶W(xué)生，激發(fā)興趣，激起學(xué)習(xí)的欲望顯得尤為重要。讓學(xué)生在生活中識字，在游戲中識字，充滿童趣，克服識字教學(xué)的枯燥。組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，指名讀，自由讀，男女讀，同桌讀，分組讀，齊讀，配樂讀…不同層次的讀書活動，讓他們讀出拍手歌的押韻，有節(jié)奏，讀出對動物的喜愛，讀出有保護(hù)動物的愿望。從上課開始開始就認(rèn)識這些可愛的動物朋友，讀他們，了解他們，和他們對話……整個教學(xué)過程，學(xué)生的情感始終傾注于動物朋友的身上，整個教學(xué)過程，其實(shí)就是一個與“動物”相處的過程，潛移默化地滲透著保護(hù)動物的意愿。五、能導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律。教師能在練習(xí)寫字時指導(dǎo)學(xué)生的姿勢。初步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，暑假谷老師去大連玩了一趟，那兒的景色美極了！尤其是大連港口，既繁華又熱鬧。你們知道這是什么嗎？（出示詞語：鐵錨）學(xué)生讀詞，觀察字型：左右結(jié)構(gòu)，金字旁。這時，有個非常聰明的人看到了這種情景，就編了一首兒歌，想聽嗎？出示兒歌：船上有只錨船上的錨兩個爪船上的錨能停船請學(xué)生自由讀兒歌、周圍同學(xué)互相讀、指名讀兒歌，教師相機(jī)指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)讀準(zhǔn)、讀好加點(diǎn)字的音。生3：我家的貓藍(lán)眼睛，我家的貓能捉鼠。五、熟讀兒歌，學(xué)習(xí)形聲字。同學(xué)們真聰明，能從字音和字型上來區(qū)別這兩個字。七、教師小結(jié)?！懊纭笔锹暸?，表示這5個字的讀音與苗字很相近，提手旁、目字旁、反犬旁、金字旁、口字旁是形旁，代表每個字不同的意思。在創(chuàng)設(shè)情境時，我并沒有脫離課本，而是活用了課本。學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的個體的習(xí)得過程，人們的許多生命活動都可以稱之為學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)得效果卻是各不相同。在學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，再讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識字，從頭至尾，學(xué)生始終處于有趣的識字游戲中，興味盎然。[課后反思]前幾天在接受反思課題組檢查活動中，我教授了二年級上冊《識字4》。這是漢字的一種造字方法。右邊是“苗”的字還有很多，我們來做個猜字游戲吧。生2：小貓是動物，所以用反犬旁表示，鐵錨是金屬做的，所以是金字旁。教師對學(xué)生所編兒歌，進(jìn)行大力表揚(yáng)肯定，同時出示書上的三句兒歌：家里有貓家里的貓喵喵叫學(xué)生自由讀兒歌，并與前面出示的三句兒歌對比著讀，從而找出“錨”、“貓”、“喵”這三個容易讀混的字，重點(diǎn)讀好?？吹酵瑢W(xué)們讀得這么起勁，小貓也想來湊熱鬧（出示小貓圖），它說呀，想讓我們班同學(xué)幫它編一首兒歌，行嗎？（這一環(huán)節(jié)充分調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，紛紛舉手躍躍欲試）生1：我家有只貓，我家的貓四條腿，我家的貓愛吃魚。教師評價：同學(xué)們觀察地真仔細(xì)。為了能和大家分享這美麗的景色，老師特意帶回了一幅畫（出示圖畫）讓學(xué)生說說看到了什么？二、由圖入境，學(xué)習(xí)詞語。能正確、流利地朗讀兒歌和背誦兒歌，認(rèn)清幾個形聲字的讀音與偏旁。認(rèn)識兩個偏旁。仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會評價。愛護(hù)生活環(huán)境。較少糾正學(xué)生的`錯誤之處。將識字和生活，識字與游戲結(jié)合起來，幫助學(xué)生突破識字的難點(diǎn)。二、識字方法多樣化，過程簡練不重復(fù)，追求“識字生活化、情境化、游戲化”，讓學(xué)生在課堂上真正動起來。在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)與方法，同時不斷對自己進(jìn)行反思總結(jié)，改進(jìn)自身存在的一些問題，希望在一次次的教學(xué)過程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！二年級語文上冊識字教學(xué)反思8一、情景激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在寫字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會認(rèn)又要求會寫的字，因此在識記生字的過程中我便一并出示了出來，先讓學(xué)生仔細(xì)觀察，再來說一說需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書空練習(xí)。然后全班進(jìn)行交流，說一說自己記住了哪些字，是怎么記住的，并進(jìn)行組詞擴(kuò)句，想方設(shè)法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運(yùn)用了多種方法對生字進(jìn)行了再現(xiàn)鞏固。這兩個環(huán)節(jié)銜接自然，所花時間并不長。本課內(nèi)容由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語構(gòu)成，這幾條諺語通俗易懂，給人以很深的啟示。例如“城樓紅燈金水橋”引導(dǎo)學(xué)生感受天安門廣場“張燈結(jié)彩”的美麗，通過朗讀表現(xiàn)這份美麗。學(xué)生細(xì)細(xì)讀課文，認(rèn)真觀察插圖發(fā)現(xiàn)，能夠認(rèn)識到這是在北京的天安門。國家又叫“中國龍”。這時坐在最前面的一個男孩子在下面不很肯定的猜測“龍的傳人”。學(xué)生都能說出叫“中國”。里面出現(xiàn)的詞語有一部分學(xué)生較難理解，例如“大典”“檢閱”“神州”“騰飛”“中國龍”這些詞語。這些學(xué)生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運(yùn)用了。識字是一種很重要的基本能力和基本素質(zhì)，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都必須以識字為前提和基礎(chǔ)。二年級掌握了一些識字方法，已經(jīng)學(xué)習(xí)了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)律，對于那些有能力會寫會用的39。其中四會字8001000，二類字雖然只要求借助拼音讀準(zhǔn)字音，能結(jié)合詞句大致了解意思，不要求書寫和運(yùn)用。當(dāng)然語文課上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語言表達(dá)能力很強(qiáng)。快要下課的時候，我做了一個調(diào)查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手。過了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫寫了一篇短文。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。盡管本課的教學(xué)重點(diǎn)是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來毫不費(fèi)力。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學(xué)生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。對于兒童，應(yīng)多采用兒童式的語言吸引其注意力，例如，“同學(xué)們，告訴你們一個小秘密”、“同學(xué)們，你們知道……嗎?”等諸如此類生動鮮活的語句，才能充分能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、好學(xué)的境界。學(xué)生出現(xiàn)了做小動作、回頭說話的現(xiàn)象。缺乏過渡語，語言藝術(shù)還有待錘煉、提高。識字教學(xué)是小學(xué)語文低年級教學(xué)的重心，但并不意味著全部。過多的講解，一方面，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生由“主動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨粍勇牎薄６昙壵Z文上冊識字教學(xué)反思4我通過第一課時的教學(xué)，基本達(dá)成了教案預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)及要求。但在指導(dǎo)學(xué)生寫字時，由于自己經(jīng)驗(yàn)不足，備課不扎實(shí)，結(jié)果出了差錯，不了了之。在進(jìn)行第一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自讀課文時，沒有把提出的要求事先寫在黑板上，結(jié)果我剛說完讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生就哇哇地讀了起來，我就趕緊讓學(xué)生停下來，結(jié)果個別學(xué)生仍然在讀，課堂有點(diǎn)兒時空。讓孩子們會學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學(xué)生在讀中悟理。但不少孩子，齊讀時有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。大伙不妨也去試試！二年級語文上冊識字教學(xué)反思2本課由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成，這幾條諺語通俗易懂，給人們啟示也很深刻。課上不到10分鐘，部分學(xué)生已能將這些詞語背誦了。課堂上，我先給小朋友示范“練／書法”，我在讀的時候每個字的發(fā)音都很到位，第一個字和后面兩個字之間停頓略微長一些?！?”他們把“Hello!”讀得非常夸張，很有戲劇性的味道。孩子們還是很機(jī)靈的。本節(jié)課關(guān)鍵是我會寫，里面的知識點(diǎn)也是夠多。我會認(rèn)也是重在朗讀，但是因?yàn)槔锩娴纳侄际窍旅嬉獙W(xué)會寫的，所以我在這下了不少功夫，讓孩子熟讀熟記，并當(dāng)堂檢查他們的掌握情況。到底讀到什么程度，我也是沒有個數(shù)，只是在讀的過程中進(jìn)行不斷的變化朗讀的方法，更多地提高孩子們讀的興趣。為了能講好這堂課，我著實(shí)查閱了很多資料。識字只是一個表象問題，要想深入一堂課，知識點(diǎn)實(shí)在是太多。到底是講識字三還是講課文，反反復(fù)復(fù)地折騰來折騰去，課文對低年級來說分析不當(dāng)會占用很多時間，但把握一個什么樣的度，又是一個問題。學(xué)生練習(xí)。秋天是個收獲的季節(jié)，農(nóng)民伯伯收獲的是瓜果糧食，我們收獲的是知識。多么迷人的秋天呀！讓我們帶著對秋天的喜愛美美地讀一讀課文，好嗎？課件演示秋天的畫面，說說自己的感受。）。教師范讀，學(xué)生邊聽邊想畫面。）記字形，教給識字辦法。）學(xué)生個別讀，提醒讀音。（你們愿意自己先讀一讀嗎？如果遇到困難怎么辦呢？）（教給學(xué)習(xí)方法）出示詞語，同桌合作讀。師一邊出示畫面，一邊描述）今天，老師就和你們一起學(xué)習(xí)描寫秋天的詞語。教學(xué)重點(diǎn)：識字寫字。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個性化教學(xué)的本質(zhì)特征?！傲G花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這幾個詞，我也創(chuàng)設(shè)了生活情境：“小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。，師出示一幅美麗的春天圖畫，請學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭鳴”這些詞語分別貼在圖上合適的地方。，讀一個擺一個在桌面上。，小組學(xué)習(xí)，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀。二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動一年級的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配?！薄皨寢尳痰摹＿@種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。這個作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。把詞語間的空白填補(bǔ)起來，再將在心中構(gòu)成美的畫面，學(xué)生才能更好地讀，邊讀邊想象畫面。