【正文】 學生通過看圖、聯(lián)系上下文或動作表演來理解詞語的意思。我安排了以下三個環(huán)節(jié)：學生自讀課文，整體感知課文內容。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的朗讀欲望。這一天，駱駝和羊碰到一起，他們就吵起來。學生能主動地參與就能主動地獲得知識。課文第二自然段，學生能夠輕而易舉讀出駱駝吃圍墻上的樹葉的輕松，但對羊吃圍墻上樹葉的著急和吃力可能讀不準。小學二年級上冊語文說課稿8一、說教材沈括是宋朝著名的科學家，這篇課文主要講了少年沈括由兩句詩的內容引發(fā)思考：為什么自家院子里的桃花枯萎了，山里的桃花才剛盛開？通過上山觀察終于明白了桃花遲開的原因是山上的地勢高，溫度低。技能目標：能有感情朗讀課文中的重點句子，并積累這些句子，在此基礎上用自己的語言復述相關內容。其中情感態(tài)度價值觀是最重要的學習目標。而目標的落實強調整體性，是強調在整體的課文學習過程中去落實三維目標，而非割裂地機械完成。所以我非常注重“導入”這一重要的開端。學生找到詩句，我出示內容，讓學生讀詩句，讀譯文。如，在讀到古詩的時候，講到沈括這個人物，我出示沈括的圖片介紹，讓學生在了解沈括的同時記住“沈”并知道這個字的讀音是前鼻音。沈括怎么知道山里的桃花會開得正茂盛呢？完成填空。在這里我非常注重對學生朗讀的指導。（三）、積累運用 感悟生情學生在層層深入的語言訓練之后，我又讓他們進行角色的遷移，讓他們做沈括，看著投影來說說自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的經(jīng)過。下面是對學生進行第二次的角色遷移：如果你是媽媽，你聽了沈括說的話，你會對他說些什么？媽媽對沈括說的話，就是情感目標中的內容，也是本節(jié)課教師希望學生知道的人生的真諦。這四步不是孤立的，是緊密相連，步步推進，環(huán)環(huán)相口的。教給學生知識，不如教給學生獲得知識的方法，因為這才是讓他們授用一生的。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手，按聽、說、讀、寫四線并進的方式，培養(yǎng)學生的好課例。3．語感目標分角色朗讀課文，學生體會狼和小羊不同的態(tài)度。二、說教法我們強調一堂好的語文課應充分體現(xiàn)：議論紛紛、主動學習、書聲朗朗、四線并進。三、說學法向學生傳授“學法”，使學生“會學”是我教學這節(jié)課的真正目的。在教學時，我抓住課文結構相似這一點，把“狼的三次借口”作為學生學習的切入點，按“扶”、“引”、“放”三步有序扎實地提高學生自學能力。首先指名讀第3小節(jié)，邊讀邊想：狼的第一次借口是什么？小羊是怎樣回答的？其次學生思考后進行交流。讓他們調動已掌握的學法學習第5小節(jié)。接著四人小組進行交流，引導學生朗讀出狼的氣沖沖和小羊的可憐的語氣。（二）質疑導思，自主探究。例如：本課教學難點之一是理解“上游、下游”這兩個詞語。同時借助多媒體來化解難點。同樣的，在“放”學生自學第6小節(jié)時，也安排了“質疑”。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種重要形式，它有助于推陳出新，產(chǎn)生大量新奇獨特的想象。如果時間允許的話，我將去掉課文的最后一句話，給學生提供更廣闊的思維空間，使他們想象出更多的故事結局，同時，作為課外作業(yè)要求學生寫下來。（五）課外延伸，拓展閱讀。同時，我充分發(fā)揮課外讀物“開闊眼界，增長見識”，向學生推薦讀《七色彩虹》以及原著《伊索寓言》中《狼和羊》的故事，為課堂教學向課外閱讀鋪設橋梁，達到拋磚引玉的目的。本文敘述了夏日里，薩沙一家到郊外去度假。圍繞小學中段教學的訓練重點，并結合本課教材特點，我確定本課的教學目標為：知識目標：學會本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。本課的教學重、難點定為：理解課文內容，聯(lián)系生活實際理解薩沙和媽媽的對話，從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活的強者”，并引導教育學生在日常生活中“自覺保護弱小者”。朗讀感悟法：《語文課程標準》指出“閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶”。在學生自讀理解的基礎上，以句型的判斷、轉換、比較和標點符號的運用為訓練重點，使學生體會到薩沙的不解、不甘與自豪；同時受到思想的熏陶，引發(fā)心靈的碰撞?！径嗝襟w輔助教學的功能主要在于：形象生動逼真、聲色直觀感強，能吸引學生的注意力，使情景教學更加逼真，更能煽動學生的情感，有助于學生對文章思 想、人物情感的體悟。接著過渡，引出課題。雨前部分向我們介紹了什么？由于雨前部分比較淺顯，在教學時我充分放手，讓學生通過自學與合作來完成。創(chuàng)設情境，渲染氣氛。（去掉標點的，并要求學生合上課本）①自由朗讀，試著給它加上標點。主要是從語感上幫助學生對句型的判斷，促進學生對句子的理解?！緩木湫偷姆直妗⒕湫娃D換對比，標點符號的運用，從而真正落實“雙基”訓練。進而從側面滲透對學生的思想教育。對于四年級的學生來說，培養(yǎng)他們一定的概括能力是為他們升上高段學習打下堅實基礎。一、對教材內容的解讀。我想，編者選編本單元的三篇課文的目的，一定是旨在讓學生學習和積累更為豐富的傳統(tǒng)文化知識，體悟詩人的情感，了解神話及歷史人物的事跡并從中得到教育和啟迪。在兒童接觸的影視世界中，各種神話劇和動畫片一樣不分伯仲，也許他們早就在影視片中看到過有關神農(nóng)的事跡，但是，值得一提的是，影視的作用并不能等同于對文本的理解。在教學設計上，我力爭突出、尊重學生的主體地位，盡力站在學生的角度去思考，為他們樹立自信。知識能力方面，認識本課的16個生字，會寫其中的“嘗、炎、帝、治、病、健、康”等7個漢字。四、對教學過程的解讀。以上就是我對《神農(nóng)嘗百草》一課的設計與領悟的一種個人觀念的陳述。根據(jù)教學設計，我將按以下步驟進行說課：一、說教材；二、說教法；三、說學情；四、說教學程序。三、說學情五年級學生已具有一定的閱讀理解能力和知識經(jīng)驗，而且前面學了一篇有關父愛的精讀課，對于這篇略讀課的學習有很大的幫助。課堂上主要通過品詞品句，以讀悟情、討論交流等方法完成學習目標。由于這是一篇閱讀課文，所以讓學生帶著“本文講了一件什么事情？你有什么感想？”這樣的問題初讀課文，整體感知一下文本，尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們學習的積極性和主動性；再次，細讀文本，品味感悟。所以，我設計了“最想對母親說的一句話，最想為母親做的一件事”活動，通過播放歌曲《母親》創(chuàng)設情境，讓學生更進一步地領會感悟偉大的母愛。她身心飽受痛苦，最終，在還回了布娃娃之后，又找回了從前的快樂。根據(jù)課標的要求及兒童的認知特點，我制定了如下教學目標及教學重難點：1． 知識與能力：認字13個，能選擇不同的方法識字，并能正確、流利地朗讀課文。教學難點：結合自身體驗體會珍妮復雜的心情。生字、詞語卡片，布娃娃，多媒體課件這篇課文的教學，我設計了如下四大環(huán)節(jié)：（一）.談話導入，激發(fā)情感語文課標指出：教法的選擇，必須密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，這樣有助于激發(fā)學生的學習興趣與探究欲望。因此，教學時要緊密聯(lián)系學生的生活實際，并善于撥動學生心靈的琴弦，將“讀課文”與“生活感悟”融為一體。3． 情感態(tài)度與價值觀：通過閱讀，讓學生懂得勇于承認錯誤是誠實的行為，誠實的人才能生活得快樂的道理。文章雖短，但卻是一篇情文并貌、引人深思的好文章。總之，在這節(jié)課中還存在許許多多不足之處和不盡人意的地方，希望各位領導、老師提出寶貴的意見和建議來，以期在以后的教學過程中不斷改進和提高自己的教育教學水平。通過向學生質疑：“本文通過講述什么事，表達了什么”來總結出這篇課文的中心。通過復習古詩《游子吟》導入新課。因此，我課前讓學生自己查找有關作者的資料，或問爺爺奶奶，了解當年的情況，幫助突破本課的難點。根據(jù)教材的特點、課程標準、單元教學目標以及五年級學生已有的知識水平，我確定了本課的教學時間為一課時，教學目標有三個：知識目標：認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語；能力目標：有感情地朗讀課文，領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現(xiàn)人物的寫法；情感目標：通過對重點句段的理解感悟，體會母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛與崇敬之情，喚起學生敬愛母親的感情；教學重點：通過對母親外貌、語言、動作描寫的重點句段的品析，體會母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛與崇敬之情；教學難點：理解作品中人物的思想感情；二、說教法學生是學習和發(fā)展的主體。謝謝大家!小學二年級上冊語文說課稿12尊敬的各位領導、老師們：大家好！今天很榮幸站在這里和大家一起交流、學習。第一課時主要是突出生字詞的教學和對課文內容的整體把握，第二課時力求在前一課時的基礎上通過朗讀、抓關鍵詞結合學生的探討等形式、渠道來達成學生對課文內容的細致理解，對課文中心的把握和對神農(nóng)精神品質的膜拜。過程方法方面，要求學生通過朗讀理解課文內容，通過討論探究識字方法來識記生字，通過抓關鍵詞的方法助解課文內容。在語言的選擇上，使用“我能……”“我會……”等詞匯，努力讓學生感到自己就是學習的主人，從而激發(fā)他們更加濃厚的學習興趣。依照戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論來看，過往的印象，來自于視覺，當屬觀察的經(jīng)驗，而此次通過對文本的解讀，屬于詞語符號，是基于觀察的經(jīng)驗之上的一種抽象的經(jīng)驗。就本課選編意圖而言，主要是讓學生了解課文的主要內容，認識神農(nóng)的豐功偉績，并從神農(nóng)的事跡中收到感染和熏陶，學習他做一個無私奉獻的人。本單元共三課，除該課外，另有兩首古詩及一個歷史故事。我不是最弱小的讓雨衣：爸爸媽媽 → 薩沙 → 野薔薇爭當強者，保護弱小者小學二年級上冊語文說課稿11尊敬的各位老師：大家好!我們組設計執(zhí)教的是湘教版小學語文第三冊第七單元的《神農(nóng)嘗百草》這篇課文。”所以說思想教育如果只停留在認識與觸動層面上的話，那只是瞬間的、沒有效應的；只有引導學生由思想觸動到指導行動這個層面上的教育才真正是思想教育。】聯(lián)系生活，拓展思維，升華感情①討論：在雨衣傳遞的過程中，跳過了托利亞。④練習鞏固。憑著學生的自讀自悟，放手讓學生完成，有利于學生的理解感悟能力的培養(yǎng)，同時也是落實“雙基”的訓練。所以我從學生思想實際出發(fā)，讓學生身臨其境，再現(xiàn)自己的思想，為與下文薩沙的對比埋下伏筆，引發(fā)思想碰撞，震撼心靈?！浚ㄈ⑵肺鲇曛胁糠?，體悟感情，滲透思想教育。其次，以質疑來激發(fā)學生的求知望，調動學生學習的積極主動性。當然，多媒體并不是利用得越多越好，而是適時、恰到好處地運用，才能真正發(fā)揮其功效，達 到事半功倍的效果，反之于事無補。因此，在本課的教學中，我主要是讓學生自主閱讀，著重進行基礎技能訓練，交流思想，把讀、練、說、寫多種學習方式相結合，在老師的指導下主動地富有個性地學習。在入情的誦讀中，學生不僅深入領悟了課文的思想感情，而且增強了語感，豐富了語言積累，在情感體驗中受到美的熏陶，把三維目標落實到每一 個孩子身上。第一，我通過創(chuàng)設情景對話，讓他們設身處地地在暴雨來臨危急之時，自己是甘當弱小者，欣欣然去接 受雨衣，還是勇當強者，把雨衣讓給別人？從而懂得“不甘當弱小者，要爭當生活強者”的人生價值觀。同時以句型轉換、比較、標點符號的使用為訓練手段，進一步理解句子所飽含的思想感情。雖然這只是一件普通的生活小事，但字里行間，卻蘊 含了深刻的道理。在幫助學生理解課文內容的同時，培養(yǎng)了學生抽象、概括的思維能力，獲得了美的熏陶。于是，我在每一階段的小結中先做鋪墊，再不斷地分角色朗讀，使學生在情感上有所體會。朗讀的最終目的是使學生的情感與文章的內容達到共鳴，使他們的心態(tài)化入言語角色。再出示句子：“說著，的狼就往（）小羊身上撲去，（）。接下來再讓學生用動作表演法配以語言的描述來理解這兩個詞語，從而加深他們對狼兩次借口失敗后露出兇惡本性的感受。同時，根據(jù)學生回答在屏幕上顯示“上游、下游”來鞏固理解。為了調動學生的積極性，我安排了“質疑”這一教學環(huán)節(jié)。質疑導思使學生的主體地位與教師的引導作用有機結合起來，收到事半功倍的效果。出示問題后，學生運用學法獨立地完成第6小節(jié)的學習。在圍坐的四人小組中既發(fā)揮個人才智，又體現(xiàn)團體合作的精神。第二步：“引”。發(fā)揮學生主體，抓住重點詞句，從整體到局部再到整體，我精講課文的第3小節(jié)。四、說教學設計意圖（一）發(fā)揮主體，巧妙牽引。所以這節(jié)課，我主要選用“由扶到放”的教學方法。（二）設教學重點為：教會學生學習的方法，分角色朗讀課文。2．能力目標（1）拓展學生進行發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在“授之漁”的教學道路上，不斷探索！小學二年級上冊語文說課稿9一、說教材：《狼和小羊》一課是人教版小學語文教材第四冊第八單元的一篇講讀課文。這樣就讓學生將疑問延伸到了課外，同時也將課堂上學生自己感悟的象沈括那樣“善于觀察，勤于思考，勇于探索”的學習習慣延伸到了課外，運用到實際生活中。我在整個教學過程中，始終牢牢抓住四個字：趣 疑 練 悟。這是前面一個環(huán)節(jié)基礎上的升華，是調動學生自身積累的知識對教材進行了再創(chuàng)造，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和口頭表達能力。例如，最后一句：沈括一下子明白了的內容，是山里桃花遲開的原因，是認知目標中的重點，這樣的內容不僅要會讀，還要會背，還要化為自己的語言講出來。最后，讓學生找找山上山下的不同，沈括正是從這些不同現(xiàn)象的比較中明白了山里桃花遲開的原因。（二）、帶疑深入 研究學習這一環(huán)節(jié)是突破重點的環(huán)節(jié)，我主要通過填空的形式（出示媒體）把整個環(huán)節(jié)的內容貫穿在一起。這樣的設計做到了“以學生為本”。然后問學生：“桃花幾月開？”學生根據(jù)生活經(jīng)驗不難回答出桃花是三月開的。三、說教學環(huán)節(jié)下面我從三個方面來談談我這節(jié)課對目標的落實和重點難點的突破。讓學生感悟到要養(yǎng)成善于觀察，勤于思考，勇于探索的好習慣?！缎抡n程標準》強調語文教學中的“三維概念”。二、說目標認知目標：（1） 學習本課“沈、芳、寺、凋、院、枯、萎、約、襖、原”這十個生字，積累詞語“芳菲、枯萎、盛開、七嘴八舌”。這樣，學生朗讀時注意“抬”、“扒”、“伸”這些表示動作的詞，就能體現(xiàn)出羊吃樹葉的著急和吃力。在這個基礎上老師和學生互相讀，激發(fā)讀的高潮，在有趣的朗讀中加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的語感和朗讀興趣?！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀”放在低年級閱讀教學階段目標的第一條。教師利用各種手段把學生帶入課文情景，讓學生在特定的情景下，產(chǎn)生好奇心、求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進入閱讀，激發(fā)學生主動讀書的愿望。學生反復