【正文】 學目標的確立；三、重點難點的定位；四、教學方法的運用；五、教學時間的安排；六、教學流程的設置；七、作業(yè)的設計。一、對教材的認識20xx年人教版高中語文課本《沁園春長沙》說課稿之一。五、教學時間的安排：一課時。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩詞，并自成一家。初中我們學習了《沁園春雪》，不知道同學們還能不能把它背誦出來？（1）學生齊背毛澤東的《沁園春雪》今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春長沙》導入設計依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學時必須讓學生了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新。反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。用毛澤東的手跡激發(fā)學生想象的思維和激情，更有感染力。《沁園春長沙》說課稿齊讀，深入體會詞的情感、意境——。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？全詩詩眼是什么？《沁園春長沙》說課稿師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。老師歸納小結并出示板書設計依據(jù)：讓學生系統(tǒng)直觀的領會本詩的內(nèi)容、結構和藝術特色，整體上把握本詩。我的說課結束，謝謝大家。②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志?！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。3重點難點①品味意象，感悟詞中闊大的境界。評論（0）學時難點教學活動活動1【講授】沁園春面對上片提出的“誰主沉浮”的問題，下片跟著是如何回答的？明確：攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時非常注重過片。毛澤東在長沙生活、學習、從事革命工作期間（1911—1925），國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動、中國共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢的巨大變革。明確：江山：國家（指代）指代——用相關的事物來代替所要表達的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答?？陀^主觀主觀從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。（2）對比手法的運用?！巴瑢W少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。長沙——導讀【教學過程】一、檢查鞏固指定學生背誦全詞。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學在橘子洲一帶游覽或游泳。恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒。本詞上片寫獨立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同學攜手來游的情景，于是過渡到對往昔生活及“同學少年”中，在此過渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。這群人以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進取，斗志昂揚。（1）當年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時候到湘江游泳，堅持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來錘煉自己的意志和膽識。（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風流人物，這樣的人不主沉浮，誰又能主宰沉浮呢？y因此，我們說下片通過回憶往昔的崢嶸歲月，表達了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對上片的“誰主沉浮”提問做了回答。客觀主觀主觀從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。（2）對比手法的運用?！巴瑢W少年”是否就是《沁園春雪》中的“風流人物”？明確：《沁園春雪》中的“風流人物”指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。生機盎然的“湘江秋景”中，“萬山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對革命與祖國前途的樂觀主義的憧憬。一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。小結：本文通過上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達了革命青年國家命運的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。一、說教材（一）教材的地位及作用《沁園春長沙》排在中職語文教材基礎版（修訂版）第二冊第一單元第一課，屬于必讀課文。本課具有明顯的情感教育的優(yōu)勢。同時語言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個詞就包含有豐富的內(nèi)容。根據(jù)課標和教材感悟詩情詩意的要求我確定以下教學目標：通過朗讀培養(yǎng)興趣，學習富有表現(xiàn)力的語言掌握詩詞規(guī)律，了解毛澤東詩詞用語大氣，意境開闊的特色。更加重要的是通過理解詩的意象，領悟詩的意境，掌握通過意象的分析鑒賞詩歌的方法。要達到以上目標，就要求學生能夠體味詩歌的意境，理解詩人的情感，而意境和情感往往是通過意象來表達的。由于距離革命的年代有些遠了，學生對有關革命的詩文有抵觸的情緒，導致學生對詩歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學習的積極性不高。二、說教法與學法（一）說教法詩歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學生體味詩歌美的能力，提高學生的審美情趣，就要使學生切身的體會詩歌最直接表露的美。在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、全體學生齊讀，穿插進行。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。如“看”字所領的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對作者樂觀態(tài)度與積極的心態(tài)。鑒于此，調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生形象思維能力的師生多向談話和提問研討是我的策略。為了更好的培養(yǎng)學生比較分析的能力，我引導學生進行聯(lián)想比較。三、說教學流程（一）導入與準備學生的學習有一個與初中知識銜接的問題，所以設想在導入中聯(lián)系初中學過的《沁園春雪》，形成知識的系統(tǒng)聯(lián)系，調(diào)動學生的知識積累，提高熱情，更達到溫故知新的目的。（二）分步實施第一步：朗讀詩歌，感悟詩歌之美：詩歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學生對本詩的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個整體的把握。只有指導學生了解作者創(chuàng)作這首詩時的相關創(chuàng)作背景，才能更好的幫助學生理解本詩的主旨和作者的革命精神。第四步：體味情感、品味鑒賞。要求學生聽錄音感受，自由朗讀，整體感知，用標準的范讀去規(guī)范學生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。第二步：背景介紹。十七八歲的中職學生對未來充滿憧憬和向往，他們對未來的美好設想與十七八歲的作者的雄心壯志何其相仿。另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對于理解課文有很大的幫助。多媒體展示的圖文結合使學生體會到借景抒情的特點，提高鑒賞能力。（二）說學法教師在課堂上不僅要教授學生課本上的知識，還要注意對學生學習方法的指導。第三個方法就是提問分析法。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學生對詩歌的興趣，提高他們的文學修養(yǎng)。出于對詩歌體裁的特點及學情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學法。因此，我把調(diào)動學生的學習積極性體味詩歌的意境作為本課教學的難點。于是我將準確的理解詩歌的意象作為本課教學的重點。所以本課的情感目標是：通過意象的學習，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩的意境，體味詩人在逆境寒秋中昂揚的情懷，樹立正確的人生觀、價值觀及積極向上的人生態(tài)度。詩歌要通過朗誦來進一步的體悟情感，因此要求提高學生的朗讀能力，做到能夠讀出詩人大氣開闊的胸襟。《沁園春長沙》是一首很出色的抒情詩，詩人借用古詩詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時代的生機。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春長沙》之上，但《沁園春長沙》作為中職語文第二冊的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，教材的情感教育優(yōu)勢顯而易見。要培養(yǎng)職校學生“初步具有鑒別欣賞文學作品的能力”。長沙》說課稿6各位評委、各位老師：大家好。小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。（3）極富表現(xiàn)力的語言。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。這些豪邁的氣勢從何而來？（1）〈沁園春長沙〉意象美：“意象”簡釋意：創(chuàng)作者的思想感情象：作品中的客觀物象意象：帶上詩人主觀情感的物象。圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。引導學生研習“中流擊水圖”。（3）如何表現(xiàn)“同學少年”這個意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？戰(zhàn)斗歲月：攜來百侶曾游，崢嶸歲月稠年齡氣質(zhì)：同學少年，風華正茂精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒戰(zhàn)斗行動：指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。明確：① “崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括。（1）提問：“攜來百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結構中起什么作用？明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過片，在詞中其承接過渡的作用。三、重難點的解決過程具體研習“崢嶸歲月圖”。二、提問：上片作者獨立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰主沉浮”的感嘆。引導學生自學《采桑子重陽》學時重點全詞的巧妙結構和主旨。小結：本文通過上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應該由誰來主宰的問題。一個“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會與政治風云后發(fā)自心底的感慨。這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結合起來的？①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。（3）極富表現(xiàn)力的語言。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競相向上、生機勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚奮進的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。這些豪邁的氣勢從何而來？（1）〈沁園春長沙〉意象美：“意象”簡釋意：創(chuàng)作者的思想感情象：作品中的客觀物象意象：帶上詩人主觀情感的物象?，F(xiàn)在，作者獨立于橘子洲頭，回憶起當時的情景，不禁向同學和戰(zhàn)友親切發(fā)問，這一句既寫出了當時的情景，其中又暗含了勉勵之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽到了他們的豪言壯語?。?）提問：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時起到中流砥柱作用的人應該是上面提到的“同學少年”，詩人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰主沉浮”的問題。（4）表現(xiàn)了作者當時怎樣的情感？明確：詞人借對“同學少年”的回憶，流露出對往事的無限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。②“稠”形象地說明了世界變化的風起云涌。（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡析“稠”。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。檢查重點詞語的掌握與運用。4教學過程（0）教學目標解讀《沁園春長沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進一步把握全詞的巧妙結構和主旨?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。曹操登上碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄海》?！肚邎@春設計依據(jù)：練習鞏固對以上鑒賞方法的掌握。他有博大的胸襟，崇高的風范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機。毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”學生齊背〈〈山行〉〉師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？設計依據(jù)：讓學生進一步領會詩歌與散文的區(qū)別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。遠望層層疊疊樹林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數(shù)船只在爭相行駛。師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。出示原詞，欣賞該詞手跡。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發(fā)自己心志。他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中國人民從黑暗走向光明的歷程。毛澤東酷愛古典詩詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。教法選擇的依據(jù)：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易于學生接受，把相關意象通過多媒體手段來表現(xiàn)，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發(fā)學生思維。一個人文學素養(yǎng)，文學趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。《沁園春（板書）仰視湘江秋景圖看近觀遠眺俯瞰問（連接下闋）崢嶸歲月圖憶激揚、揮斥......三、合作探究、體味情志（突破難點）我會提出一個問題，也就是上闕中的“問蒼茫大地，誰主沉浮？”這個問題，讓學生帶著問題在下闕中尋找答案。我會請一位同學說出他找出的重點字詞和意象，然后請其他同學進行補充和分析。一、集體閱讀、整體感知我將讓全班集體朗讀一遍這首詞，