【正文】 習主動性，從興趣出發(fā)的學習積極性，學習的無意性與內(nèi)隱性，經(jīng)驗與體驗作用的顯著性，語言指導下的直觀形象性，對環(huán)境的極大依賴性，不容忽視的個別差異性，大小，形狀，顏色和方位，2~3歲是個體口頭語言的關(guān)鍵期，4~6歲是兒童圖像視覺辨認，形狀知覺形成的最佳期，5~5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡，5~6歲是兒童詞匯能力發(fā)展最快的時期，同時，幼兒期還是好奇心，求知欲，想象力，創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時期、興趣、誘因，好奇獲得對事物了解的一種原始性的內(nèi)在活動：內(nèi)在動機以好奇與興趣為主，外在動機逐漸增長，較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成：順向遷移與逆向遷移，正遷移與負遷移，低路遷移和高路遷移，特殊遷移和非特殊遷移：即桑代克提出的相同要素說，根據(jù)實驗得出結(jié)論，發(fā)生學習遷移的原因，是由于練習的領域與所要遷移的領域之間有相同的要素，兩者之間的相同要素越多，則遷移性越強，反之則遷移性越弱：遷移的發(fā)生不在于任務之間的表面相似性，而在于兒童是否獲得對有關(guān)知識的概括性理解、引起個體活動，引導，維持已引發(fā)的活動，并促進該活動朝向某一目標進行的內(nèi)在動力作用，興趣是幼兒學習的動機中最活躍的因素，誘因是幼兒學習的外在動機：防御性動機和建設性動機“一種學習對另一種學習的影響”53.“舉一反三、觸類旁通”這種現(xiàn)象在教育心理學上稱之為遷移，從遷移的角度來說，可以分為順向遷移和逆向遷移，從遷移的效果來說，可以分為正遷移和負遷移，從遷移的發(fā)生方式上，可以分為特殊遷移和非特殊遷移，薩洛曼和帕金斯提出低路遷移和高路遷移，必須掌握的重要知識：① 幼兒發(fā)展與學習的知識——幼兒在不同的年齡都會有不同的發(fā)展及學習特質(zhì)② 幼兒的個別發(fā)展狀況——了解群體里每個孩子的特質(zhì)、興趣及需要，以針對不可避免的個別差異調(diào)整教育方式③ 幼兒所處的社會及文化——了解幼兒的生活背景，才能確保孩子的學習經(jīng)驗是有意義、有相關(guān)性的，并能顯示對幼兒及其家庭的尊重：智力，先前知識，創(chuàng)造能力：反映了兒童在智能方面的差異，指出每個人至少有7種智力中心，即語言，邏輯或數(shù)學，音樂，空間或視覺，運動或身體，人際，內(nèi)在智力或內(nèi)省智力：序列性學習者，偏愛以序列步驟的方式學習；整體性學習者，喜歡以分層的方式學習：環(huán)境類，情緒類，社會性，生理性，心理性：資源利用，補償，治療，性向與教學處理交互作用，個別化教育方案：學習能力，學習方式，認知方式，性別等：年齡適宜與個別差異適宜，個別差異的適宜性教學包括四個方面的差異，能力，文化，興趣，發(fā)展：診斷，直接，系統(tǒng)化教學，精熟學習：創(chuàng)造性學習強調(diào)學習的主動性，創(chuàng)造性學習離不開學習動機，創(chuàng)造性學習追求有創(chuàng)意的學習目標：流暢性，獨創(chuàng)性，靈活性：過于重視幼兒模仿，使其不能創(chuàng)造性地自由學習；限定幼兒的思路，使其不能創(chuàng)造性地自由思維；過分苛求秩序，使其不能創(chuàng)造性地自由探索：創(chuàng)設情境，激發(fā)求知欲；營造寬松的活動環(huán)境；有意識支持并促進幼兒的創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)幼兒的好奇心與想象力；蒙臺梭利的感知訓練與幼兒的創(chuàng)造力“多元智能理論”，在7中智能中，語言智能可以說一出生即開始發(fā)展：行為主義學習理論，喬姆斯基先天論觀點，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論：喬姆斯基假設人類生來就具有復雜的語言結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)組成“語言獲得裝置”：維果茨基認為語言的學習是社會化和文化的行為，維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，嬰兒學習語言的兩大途徑是模仿和強化：溫馨、豐富、真實的語言環(huán)境，師生共同確定主題、共同計劃，經(jīng)常給予閱讀、書寫示范，傾聽、積極反饋，鼓勵嘗試使用語言，肯定期待：指教師幼兒課堂學習的行為和活動，也即教師為了有效利用時間、創(chuàng)設愉快和富有建設性的學習環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織活動、教學、自然環(huán)境等的諸方面因素：全面關(guān)注，并行處理，過渡環(huán)節(jié)的高效，讓每一幼兒參與進來，激發(fā)幼兒的興趣與熱情：指教師收集有關(guān)幼兒學習表現(xiàn)的各種素材和信息，并以某種參照為標準，對幼兒的學習進行綜合，解釋，價值判斷，以評定幼兒學習水平的過程：從評價目的分為診斷性評價（準備性評價），形成性評價，總結(jié)性評價；從評價進程分為學習前評價，學習過程的評價；從評價的參照物分為常模參照評價，標準參照評價：指在實際的教育情景下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實生活場景類似的情景中，教師觀察在該特定情景中幼兒的學習：是加德納和費爾德曼以多元智能理論為基礎的、歷時多年的一項針對兒童學習的評價方法：反映幼兒真實學習能力的評價，適宜每個幼兒學習與發(fā)展的評價，既評定幼兒學習水平，又分析影響其學習因素的評價，不僅針對每一個幼兒的學習能力與潛能進行評價，而且還特別關(guān)注幼兒的學習風格，并提出幼兒學習活動風格的評定表：教師是幼兒的養(yǎng)護者，教師是幼兒權(quán)利的保障者，教師為幼兒發(fā)展創(chuàng)設適宜的氣氛與環(huán)境，教師是溝通幼兒與社會的中介：教學觀念，教學效能感，教學控制點，教學監(jiān)控，情感投入：激勵性人格，靈活變通性，愛心與同理心，情緒穩(wěn)定：先前學習對后繼學習的影響，穩(wěn)定性，可控制性，兒童的心理發(fā)展離不開與周圍生態(tài)環(huán)境的相互作用，根據(jù)這一理論的觀點，幼兒家庭與幼兒所在園之間的相互聯(lián)系所處的環(huán)境是小環(huán)境系統(tǒng)91.“任何學科都可以用某種形式教給任何年齡階段的兒童”持這一觀點的教育心理家是布魯納，對社會規(guī)范、要求的掌握，都離不開教師的指導，這要求幼兒教師應承擔的角色是溝通幼兒與社會的中介，兒童常常通過哭、喊、扔東西等來吸引成人的關(guān)注，這反映了他們所采用的學習方式是操作學習“幼兒教師專業(yè)發(fā)展的五個階段論”，有一個階段，教師有強烈的自主發(fā)展的意識和動機，但在自主發(fā)展的規(guī)劃上有所欠缺，這一階段是新手—動機階段，而幼兒教師則較難做到，很多主體活動、生成活動需要教師在活動的具體實施過程中隨機應變，這要求幼兒教師應具備的專業(yè)人格特征是靈活變通性，進程農(nóng)民工子女接受早期教育的問題備受關(guān)注，針對這一群體幼兒提供服務的是治療模式，有些兒童傾向于把重點放在一系列子問題的解決上，重視子問題之間的邏輯順序，有些兒童則傾向于對所有子問題驚醒全盤統(tǒng)籌，這兩類兒童在學習過程中表現(xiàn)出來的差異屬于學習風格的差異，持這一觀點的學習理論是人本主義，內(nèi)在動機以好奇和興趣為主以及較穩(wěn)定的學習成敗歸因的形成，腦功能的單側(cè)優(yōu)勢會影響兒童的個性和學習方式，幼兒教育心理學特別關(guān)注在教學環(huán)境和幼兒學習特征交互作用下，幼兒是如何學習與發(fā)展的，以及研究教師如何進行有效地教學，這種幼兒學習評價是學習過程的評價：個別差異適宜，和年齡適宜“恩物”的教育和心理學家是福祿培爾 《教育心理學》，活動區(qū)的數(shù)量設置應考慮班級幼兒的人數(shù)和年齡：指在日常生活的自然狀態(tài)下，教師有目的的，有計劃的對幼兒的行為進行直接觀察，記錄，從而獲得對幼兒學習的了解：指教師對于自己影響幼兒學習活動和結(jié)果的一種主觀判斷與推測：是一種學習對另一種學習積極，正向的影響：指幼兒對學習本身感興趣，由此而引發(fā)的動機“應用行為分析”教學法實施的程序？教師確定幼兒需要改進的行為，確認這名幼兒表現(xiàn)出行為的周期，通常稱為基線，教師采取矯正措施：幼兒園教育活動的廣域性，參與性，多元性，生成性？① 科學地研究與闡述幼兒學習與教學的特征與規(guī)律 ② 預期幼兒學習發(fā)展的規(guī)律和變化，預測教育教學的效果 ③ 運用科學的教育教學手段促進幼兒學習與發(fā)展，并有效控制與干預幼兒學習過程中遇到的種種問題：計劃性與準備性，課堂教學的組織性，教材呈現(xiàn)的水平與意識，溝通性，對幼兒進步的敏感性，對教學效果的反省性：習慣化與去習慣化，經(jīng)典條件作用，操作條件作用，模仿？① 關(guān)注情感因素對幼兒學習遷移的影響 ② 幼兒學習遷移離不開具體事物的支持 ③ 豐富幼兒的日常生活，使其在學習中發(fā)生遷移 ④ 提高幼兒的分析與概括能力，安全需要，尊重需要，愛和從屬需要屬于缺失性需要，計算機輔助教學，程序教學 ，以行為主義理論為基礎的教育方案是直接教學方案，雙向性模仿，按成人要求模仿屬于嬰兒在學習語言方面主要的模仿方式，其中不包括設置紀律和規(guī)則，其中包括程序記憶，語義記憶，情景記憶“觀察是學習的主要來源之一”的心理學家是班杜拉，幼兒學習者，環(huán)境和教學屬于幼兒教育心理學涉及的主要變量，幼兒學習評價可分為三類，其中包括診斷性評價，形成性評價，總結(jié)性評價，其中包括受歡迎型，被拒絕型，有爭議型，喬姆斯基先天論，皮亞杰認知理論，維果茨基的社會學習理論屬于幼兒語言學習傳統(tǒng)理論，其中包括評價目的多元化，評價主體多元化，評價方式多元化，其中包括親社會行為，社會交往能力，社會適應能力，幼兒教師主要有三種角色，包括養(yǎng)護者，榜樣，溝通幼兒和社會的中介，這種觀點是圖式理論，其不是一種初級創(chuàng)造，其前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，前提是有接觸事物心向，目的是獲得創(chuàng)造性結(jié)果，常體現(xiàn)于游戲，行為主義觀點是語言獲得源于強化，要求幼兒教師具有“完整”教育觀《教育心理學》的作者是心理學家桑代克：情境歸因和性格歸因、正向的影響，這種遷移稱為正遷移：同伴提名法，同伴行為描述法和同伴等級評定法：激暢性，獨創(chuàng)性，靈活性，學習者主要有兩類：序列性學習者和整體性學習者，模仿和強化，幼兒的學習評價可以分為標準參照評價和常模參照評價：指兒童學習和掌握一般原理規(guī)則與知識能固然重要，但更為重