【正文】 教師準備好五幅畫，分別為小蝌蚪、長了兩條前腿的蝌蚪、長了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴變短的青蛙、小青蛙。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發(fā)展。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友并且開動腦筋說出了許多保護的措施。在今后的教學中，我還將堅持把讀的權利留給學生；把問的權利交給學生；把講的機會讓給學生；把評的自由還給學生。今天我們來學習第1課《小蝌蚪找媽媽》。同伴之間互相讀讀生字，對照生字表檢查讀音是不是正確，如果正確，同伴就在書中畫一顆紅色的五星表示獎勵。，小組長帶領組員做好以下幾件事情：（1）讓每名同學說說哪些字不認識。，學生自己讀讀卡片上的詞語。（書上田格中的字）（2）學生提出認為難寫的字，師問：你們認為哪個字難寫？教師電腦出示帶田格的生字，讓學生仔細觀察生字每一筆在田格中的位置。（5）學生評議：展示學生書寫情況，說說哪些字寫的好，哪些字寫的不夠理想。：每名組員說說自己的問題，組長帶領大家把問題集中起來，記錄下來，交給老師。鯉魚阿姨、烏龜阿姨為什么不把青蛙媽媽的樣子說清楚，害得小蝌蚪不斷地尋找媽媽呢？師：你覺得他們什么地方?jīng)]說清楚呢？咱們先把他們說的話用橫線畫出來吧?！?還是沒說完整。假設你的同桌就是正在尋找媽媽的小蝌蚪，你把你的想法跟他（她）說一說。生：你們的媽媽不是鯉魚，也不是烏龜，是可愛的大青蛙。她是誰？你到荷花池邊去找吧。生：（舉手又放下，有些猶豫）我認為鯉魚阿姨和烏龜阿姨是故意不向小蝌蚪說完整的。讓我們?yōu)樾◎蝌郊佑桶桑。ㄈ喙恼?，師生情緒激昂。胚胎繼續(xù)發(fā)育，形成蝌蚪從膜內(nèi)孵化出來。大約再過40天，蝌蚪又發(fā)生了進一步變化，先開始長出后肢，然后又長出前肢；尾部逐漸縮短；內(nèi)鰓消失，肺形成；心臟由一心房一心室變?yōu)槎姆慷氖?；外部形態(tài)和內(nèi)部構(gòu)造不再像魚，蝌蚪已變成了幼小的青蛙，幼蛙離水登陸，逐漸發(fā)育為成蛙。一只青蛙一天可以吃120只害蟲,6只青蛙8天就可以吃5760只害蟲,這是多么大的功勞啊!青蛙的捕蟲能力和食量相當驚人，每只青蛙平均一天可捕食50－120只昆蟲，且多半以上為蚊子、蒼蠅、螟蟲、螻蛄、椿象等農(nóng)業(yè)害蟲。izid249。sh236。小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了。六、重點段落品析。游哇游，并抄寫下來?！贝鸢敢?、ǔī237。七、示例：媽媽，我們找你找的好辛苦?。∧阍趺撮L得這個樣子呀？。ng ǐng uī ū uān二、哪里孩子肚皮跳高就是三、披著雪白的 眼睛鼓著碧綠的 尾巴露著大大的 肚皮甩著長長的 衣裳四、示例：我已經(jīng)長大了。七、小練筆。他們游到荷花旁邊，看見荷葉上蹲著一只大青蛙，披著碧綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛。五、課文整體梳理。披著雪白的 眼睛鼓著碧綠的 尾巴露著大大的 肚皮 甩著長長的 衣裳四、照樣子，寫句子。ti224。捕食b披著p迎接y池塘t山頂d灰色h烏龜w寬度k二、根據(jù)拼音寫詞語。更妙的是，它的舌根不像其他動物那樣長在口腔的喉部，而是長在下頜的前面，舌尖翻向咽喉。經(jīng)過幾天以后，長出了口，能夠攝食水中的微生物。精、卵在體外完成受精過程。）師：為什么？生：鯉魚、烏龜和青蛙都住在一個池塘里，他們已經(jīng)很熟悉了，不可能說不清楚青蛙媽媽的樣子，他們是想讓小蝌蚪自己去找媽媽。）師：你真了不起，靈活運用學過的課文中的句子，說得多棒呀！小蝌蚪碰到你們這群熱心又聰明的孩子，不愁找不到媽媽了。她是莊稼的好朋友，名字叫青蛙。）生：告訴你，小蝌蚪。生：編個青蛙的謎語讓小蝌蚪猜一猜。）生：鯉魚阿姨說：“你們的媽媽四條腿，寬嘴巴……”結(jié)果小蝌蚪錯把烏龜當成了媽媽。（2）思考本組集中的問題。（三）再讀課文，提出問題：，標出自然段序號。（3）學生看電腦博士是怎樣寫的？（電腦演示加錄音）（4）請學生書寫田格中的第二個字。，比一比誰讀的正確、反應靈敏。（3）認識漢字的同學說說自己是怎樣記憶字形的。大家進行評議，鼓勵讀得正確的同學、讀書有進步的同學。二、學習新知：（一）初讀課文，認識生字。同課異構(gòu)創(chuàng)新教案《小蝌蚪找媽媽》教學設計（第一課時）【教學設想 】 通過直觀教學，使有限的教材內(nèi)容再生無限，為發(fā)展學生的想象力提供廣闊的空間，以致達到良好的教學效果。教學是一門遺憾的藝術，本節(jié)課也有許多遺憾。鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣昵？他們倆誰說的對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學生的主動性，變被動為主動。這樣學生掌握小蝌蚪變成青蛙的過程時就輕松自如，毫不吃力。在學生知道青蛙的樣子以后，要求他們在尋人啟事中加入青蛙的特征。2．說——以讀促說，說中理解（1）說順序。帶著問題讀，使讀不再是漫無目的，提高了讀的質(zhì)量。這時，教師不失時機地問：“你們愿意幫這個忙嗎？”孩子們一邊齊聲響亮地喊愿意，一邊迫不及待地打開課本讀課文。（4）甩著：黃牛正甩著尾巴趕蠅子呢！ → 長了兩 → 尾巴 → 不見條后腿條前腿變短尾巴【板書設計】小蝌蚪找媽媽小蝌蚪→變→青蛙大腦袋 → 長了兩 → 長了兩 → 尾巴 → 不見黑灰的身