【正文】 主任，作為和她同在一個(gè)辦公室的我，清楚的知道：方老師對(duì)我班學(xué)生很上心，為我班付出很多，對(duì)學(xué)生要求挺嚴(yán)格，可學(xué)生在我面前抱怨她的還較多：“天天上化學(xué)。曾經(jīng)，老師的形象是那樣威嚴(yán)，如果老師批評(píng)教育學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)站在一旁乖乖的受訓(xùn)，不敢有絲毫的頂撞之意。根源是老師們不愿意管，也不敢管，長(zhǎng)期以往，助長(zhǎng)孩子囂張氣焰，縱容了學(xué)生過分保護(hù)自我的意識(shí)。如今，物質(zhì)條件逐漸優(yōu)越，加之多是獨(dú)生子女，使得一些學(xué)生只能被表?yè)P(yáng)和賞識(shí)，禁不住半點(diǎn)批評(píng)和懲罰。沒有懲罰的教育是不完整的、不負(fù)責(zé)任的教育。我們頑固地認(rèn)為，老師就是老師，學(xué)生就是學(xué)生，學(xué)生有了缺點(diǎn)，老師就應(yīng)該秋風(fēng)掃落葉般地予以批評(píng)，決不心慈手軟。其實(shí)，教師如果設(shè)身處地去理解學(xué)生，進(jìn)行換位思考，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，他們會(huì)因?yàn)閼M愧和感激而更加努力地去改正錯(cuò)誤。方老師所做的一切，都是為學(xué)生好，可學(xué)生體會(huì)不到老師的良苦用心。發(fā)生在化學(xué)老師身上的事同樣在其他老師甚至我班主任身上已演或重演。無論孩子與老師出現(xiàn)什么磨擦，也不能拋棄尊師重教這一前提。四、利用班會(huì)，換位思考，教育學(xué)生要準(zhǔn)確對(duì)待老師的批評(píng)，大家談?wù)劇笆裁礃拥睦蠋熢撌茏鹁础?。我也喘了口氣。為了更加貼近學(xué)生實(shí)際，本節(jié)課采用了一些生活中的案例，以便于理解?！崩衔蹋骸澳且?guī)定了什么？”姑娘：“妻子有繼承丈夫遺產(chǎn)的權(quán)利！” 教師：姑娘向老翁求婚的目的是什么？成為妻子后，就一定能達(dá)到目的嗎？學(xué)生自主發(fā)表見解，教師總結(jié)，引領(lǐng)新課。王某有3間私房，5萬元存款，一輛小汽車，并持有1萬股的某公司的股票，并借給朋友4萬元。認(rèn)真閱讀案例，并在教師的指導(dǎo)下思考以下問題：（1）材料顯示，繼承是從什么時(shí)候開始的？（學(xué)生通過閱讀案例，得出王某死后，繼承開始）教師予以肯定并利用多媒體展示法律對(duì)于繼承權(quán)的相關(guān)規(guī)定：被繼承人死亡時(shí)遺留的個(gè)人合法財(cái)產(chǎn)，繼承人依法取得被繼承人遺產(chǎn)的權(quán)利稱為繼承權(quán)。（教師強(qiáng)調(diào)總結(jié)：兒子王明和女兒王白作為第一順序繼承人平均分配遺產(chǎn)。第二環(huán)節(jié)：由您斷案 案例：王某夫妻原有一子，并于1980年將10歲的孟某收為養(yǎng)女。被王某的弟弟妹妹拒絕。政治教學(xué)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的融合是實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的有效策略，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些對(duì)生活有用的政治知識(shí)，不僅可以豐富教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，還可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人與社會(huì)的關(guān)系，培養(yǎng)良好的法律觀。學(xué)生的自信心需要我們?nèi)ケＷo(hù)和激發(fā)。在教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行德育的引導(dǎo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。我們常說“態(tài)度決定一切”，我們常說“為了一切孩子，為了孩子的一切”，我想，這就是了。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，而這一切的實(shí)現(xiàn)就需要融洽的師生關(guān)系。假如你是法官你會(huì)怎樣裁定？為什么？三、案例分析通過這一堂課的教學(xué)也給我留下了深刻的啟示：學(xué)習(xí)生活化的思想品德，挖掘生活素材，把枯燥的政治知識(shí)融入其中。2000年王某突然病故，王某的兒子、弟弟和妹妹共同繼承了王某的遺產(chǎn)。）引出遺囑繼承（通過多媒體展示：遺囑繼承的定義及其法定要件）繼續(xù)思考：當(dāng)一個(gè)案例中既存在法定繼承又存在遺囑繼承時(shí)誰優(yōu)先呢？（教師總結(jié)：遺囑繼承優(yōu)先于法定繼承）對(duì)照法定繼承和遺囑繼承，找出異同點(diǎn)。（教師適時(shí)加以糾正、肯定。王明與王白因遺產(chǎn)繼承發(fā)生了糾紛。為了讓學(xué)生對(duì)繼承問題有直觀的認(rèn)識(shí)，采用案例的方式進(jìn)行知識(shí)教授，進(jìn)入“以案說法”環(huán)節(jié)。上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章地引入新課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：一個(gè)美麗的姑娘向一位老翁求婚。這是一堂隨堂課，按照教學(xué)計(jì)劃的安排，應(yīng)講授第三單元第十二課經(jīng)濟(jì)權(quán)利。這樣比面對(duì)面交流要順暢、深入，一吐為快。一旦家長(zhǎng)對(duì)教師失敬，再教育孩子是很難的。趨向自由輕松是人的天性，何況孩子呢？回想當(dāng)初老師眼中愛學(xué)習(xí)的我們，不是也反感老師擠占音樂、美術(shù)課嗎？不歡迎老師拖堂嗎？當(dāng)我說到這些時(shí)，方老師笑了，有點(diǎn)釋然：是啊，初中生正處于最后一個(gè)叛逆期，出生牛犢不畏虎；狂妄，不羈，我行我素??和他們計(jì)較，就是和自己過不去。告知學(xué)生只有對(duì)你負(fù)責(zé)的老師愿意引導(dǎo)你、督促你，讓學(xué)生回憶個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)的老師是如何對(duì)待他們的，假設(shè)一下：如果方老師不管不問，冷落他們，作何感受？幾個(gè)學(xué)生漸漸有所改變：課堂上愿意抬起頭聽化學(xué)課，作業(yè)和試卷書寫工整些了。我們要改變觀念，放下架子，主動(dòng)去接近學(xué)生，了解學(xué)生的心聲。“欲速則不達(dá)”，在這樣的事實(shí)面前，我們的教育收效甚微，換來的只是與學(xué)生距離的拉大，拉遠(yuǎn)。反思二：教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。而一旦發(fā)生這樣的極端事件，當(dāng)事教師不可避免地成為眾矢之的：家長(zhǎng)不依不饒、輿論窮追不舍、教育主管部門嚴(yán)肅處理。相反，倒是《未成年人保護(hù)法》等法律規(guī)定的“教師不得體罰和變相體罰學(xué)生”的條文被過度解讀。這種師生對(duì)抗，互相較勁，其批評(píng)教育的效果往往微乎其微，甚至適得其反。”“找我們茬”“不想上化學(xué)” ??有一節(jié)化學(xué)課課竟然集體“軟抗”：課堂上保持沉默，一言不發(fā)。李騰飛當(dāng)時(shí)非常氣憤，暴跳如雷，爭(zhēng)辯道：“就是我自己做的！”擺出一副神圣不可侵犯的架勢(shì)。你們班有幾個(gè)學(xué)生經(jīng)常和我作對(duì)，比如：張歡他們幾個(gè)。她說：“我說你們班有幾個(gè)學(xué)生平時(shí)不好好聽課，作業(yè)也不認(rèn)真做，上次考試成績(jī)不如二班，馬上期中考試肯定還不如二班。我圖什么呢？。集中于“社會(huì)主義核心價(jià)值觀在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的滲透”這一目標(biāo)，以重組并整合成相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊，建立合理的內(nèi)容序列，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀“無痕”地滲透到小學(xué)語文課堂教學(xué)中。在教學(xué)中，始終貫穿了學(xué)生是主體的原則，要讓同學(xué)們運(yùn)用自主、探究、合作的方法，各抒己見，充分發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)口動(dòng)腦動(dòng)手能力，把課堂交給學(xué)生，老師只是起到引導(dǎo)，點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)撥作用?！驹O(shè)計(jì)意圖】：通過洪水沒沖走什么？這一問題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文題目蘊(yùn)含意義的同時(shí)讓學(xué)生被這種友善，這種無私的愛，這種共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)所感動(dòng)，讓學(xué)生更加了解我們的國(guó)家和我們的黨，從心底自發(fā)產(chǎn)生對(duì)它們的熱愛。體會(huì)老漢在兒子和自己之間選擇了兒子。（2）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（二）、走近老漢，體會(huì)老漢品質(zhì)。（讓學(xué)生感受洪水的可怕）同時(shí)讓學(xué)生想象：如果是你遇到這種情況，你的感受是什么？你會(huì)如何做？ ，村民是如何做的？找到描寫村民驚慌的詞語：你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄?，F(xiàn)在以人教2003版小學(xué)語文第十冊(cè)《橋》為例：這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨的光輝形象，面對(duì)突發(fā)的洪水，他把生的希望留給群眾，把死的危險(xiǎn)留給自己，在他果斷的指揮下，村民們順利過橋，得以逃生，但他和親愛的兒子卻獻(xiàn)出發(fā)寶貴的生命。其實(shí)，語文課本中有許多體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的素材，如孝親、感恩、責(zé)任等，這些都需要我們用心挖掘、整理，以這樣的素材感染學(xué)生，用情打動(dòng)學(xué)生，從而在內(nèi)心體悟社會(huì)主義核心價(jià)值。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從語言入手，感受形象，體驗(yàn)情感。三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀與小學(xué)語文課堂的效融合 充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用，在小學(xué)語文課程中滲透價(jià)值觀教育。新陳代謝是不可抗拒的歷史規(guī)律，未來總是由今天的少年兒童開創(chuàng)的。