【正文】 幫忙值日和倒垃圾的，加1分。二、加分類別一個星期累計(jì)0次遲到，早退，缺課者加2分。經(jīng)科任老師表揚(yáng)課堂表現(xiàn)出色者加1分。要做好班級工作，首先要搞好班風(fēng)建設(shè)，而要形成良好的班風(fēng)，就必須在進(jìn)行耐心細(xì)致思想工作的同時，加大管理的力度。一段時間后，學(xué)生情緒逐漸穩(wěn)定下來，各方面的工作也就逐步能夠順利展開。在實(shí)施中，我很注意量化積分很重要的一個作用鼓勵進(jìn)步，所以在加分上從不過于吝嗇，一旦學(xué)生出現(xiàn)了好的、積極的反應(yīng)和舉止時，在不違背評分標(biāo)準(zhǔn)的情況下，都通過加分予以鼓勵，尤其對于后進(jìn)生，我抓住時機(jī)地挖掘出一些閃光點(diǎn)，進(jìn)行勉勵、促動。但是，任何事情都有其兩面性，用積分來了解、衡量學(xué)生，雖然可以使學(xué)生產(chǎn)生比較強(qiáng)的競爭意識，但卻容易使部分學(xué)生過份看重分?jǐn)?shù)而影響班級的活躍氣氛和正常的人際交流，比如心理素質(zhì)比較差的同學(xué)會覺得壓力較大，從而變得死氣沉沉，毫無活力；平時行為較為散漫的同學(xué)也可能會因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)始終較低而喪失信心等等，這也是我們必須給予重視和解決的問題。為了減少這種硬管理模式下帶來的問題，我適度地引進(jìn)了“激勵” 機(jī)制，實(shí)踐證明，激勵機(jī)制，是活躍班級氣氛的催化劑。這樣既可以加強(qiáng)他們的自制力，產(chǎn)生心靈上的激勵，又可使學(xué)生鍛煉自我管理。第三、把批評性的評語改寫為鼓勵性的評語評語對學(xué)生的進(jìn)步有極大的影響。我希望你能把自己的潛力挖掘出來，加點(diǎn)信心，再加點(diǎn)努力，超過他們。打個比方，我們現(xiàn)在要筑一面墻，除了要有磚頭，還必須有水泥。軟管理“的補(bǔ)充，對學(xué)生身心健康的成長，就顯得很必要了。于是我找她談心，好好的分析了考得不好的原因，鼓勵她既正視困難，又要講究學(xué)習(xí)方法，不能繼續(xù)使用疲勞戰(zhàn)術(shù)。如：上學(xué)期班里有同學(xué)出現(xiàn)早戀的傾向，這位學(xué)生面子薄，人又比較敏感，我覺得正面直接談心可能效果不佳，便在她的周記中與她進(jìn)行了交談，使這位學(xué)生最終走出了迷茫的困境。平時多家訪，了解學(xué)生的家庭情況及在家表現(xiàn)，與家長共同分析學(xué)生的思想動態(tài)；多關(guān)注學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并及時給以鼓勵和表揚(yáng)。一年的努力，高二（七）班在逐漸形成優(yōu)良班風(fēng)的同時，獲得學(xué)?！蔽拿靼嗉墶昂汀毕冗M(jìn)團(tuán)支部“的稱號。同時，班主任應(yīng)經(jīng)常將自己的思維放到與學(xué)生同等地位進(jìn)行換位思考，這樣得出的結(jié)論和采取的措施才能使學(xué)生樂于接受、便于實(shí)施，更好地營造出一個自律和諧、有高度凝聚力的班級。通過班主任的工作實(shí)踐，我覺得，在實(shí)行量化積分為核心的硬管理制度時，一方面，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)鐵面無私，這是作為班主任必須堅(jiān)持的；另一方面，激勵和”軟管理的配合是至關(guān)重要的。抓住了問題的所在,對癥下藥就簡單了，我?guī)退贫嗣刻斓臅r間安排表和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并定期進(jìn)行檢查，使他很快跟上班級前進(jìn)的步伐。第三、多家訪，爭取家庭和學(xué)校密切配合一個班集體或多或少都存在著差生。第二、通過周記進(jìn)行間接交流高中的學(xué)生正處在感情很脆弱的時期，對于一些非常敏感的問題，如家庭破裂影響學(xué)習(xí)、或是早戀等。同時，在談心過程中對學(xué)生提出的要求，最好從最低最容易辦到的開始，然后一步步提高，不應(yīng)該要求學(xué)生一步登天，因?yàn)檫@不可能、也不實(shí)際，處理不好會讓學(xué)生在接下來的實(shí)踐中造成很強(qiáng)的挫敗感，自覺性差的有些學(xué)生很有可能破罐子破摔，從而好事變成壞事。所以，我們需要磚塊形成基本的骨架，再利用水泥的良好滲透性和粘合性將骨架維持好，并增強(qiáng)其牢固性。三、實(shí)施量化積分的“硬管理”時，輔以“軟管理”的配合量化制度是沒有人情味的，獎懲時，對好學(xué)生和后進(jìn)生只能使用同一個標(biāo)準(zhǔn)，處理偏頗，則會助長好學(xué)生的壞習(xí)慣，壓抑后進(jìn)生的上進(jìn)心。比如：我班里有這樣一個男生，成績中等，表現(xiàn)一般，學(xué)習(xí)不刻苦，但是我覺得他很有潛力。不過正面的處罰，學(xué)生有時難免產(chǎn)生抵觸的情緒，我想，何不換種方式和學(xué)生溝通呢？簡單舉個例子，如：某同學(xué)忘記打掃衛(wèi)生，是說“罰你再打掃衛(wèi)生一次”好呢，還是說“獎勵你再打掃衛(wèi)生一次”好？我覺得后者更勝一籌，學(xué)生也更容易接受。班級過去只由正、副班長負(fù)責(zé)值日，普通同學(xué)處于被管理地位，尤其是那些“壞”學(xué)生更是只能望“官”興嘆。雖有加分項(xiàng)目，但好動的學(xué)生，稍為不注意就違反了紀(jì)律要扣分，如：上課講話要扣分，衛(wèi)生不認(rèn)真要扣分，做操馬虎要扣分等等。與此同時，每隔一段時間，我便總結(jié)所有學(xué)生的量化積分情況（尤其是排在前幾名和后幾名的同學(xué)），及時向家長通報(bào)，鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。為了掌握每一個學(xué)生的具體情況，更快促進(jìn)良好班風(fēng)的形成，我采用以量化積分為核心的綜合評價、管理體系，將每一個學(xué)生的在校表現(xiàn)通過分?jǐn)?shù)予以量化，較好地體現(xiàn)學(xué)生個人的優(yōu)點(diǎn)與不足，使教師能準(zhǔn)確地掌握每一個學(xué)生的情況。一、實(shí)行量化積分管理，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成從學(xué)校安排我做高二（七）班的班主任那一天起，我就暗下決心，一定要盡我的所能，把這個班帶好。當(dāng)月前五名學(xué)生各加2分。參加技能競賽者：校級3等獎以上加5分，市級三等級以上加10分。在課室和宿舍吸煙者，班會直接檢討，扣10分；賭博者扣20分，并由家長帶回家停學(xué)一個星期；聚眾打架者，扣30分，直接由家長帶回家停學(xué)一個月。上課睡覺，玩手機(jī)每人次扣1分，（另：課堂玩手機(jī)自動執(zhí)行學(xué)校制度：沒收手機(jī)，期末家長取回。三、優(yōu)秀班主任評選方案：每期積分最高的23個班級為先進(jìn)班級，此項(xiàng)作為優(yōu)秀班主任評選的重要依據(jù)，優(yōu)秀班主任除上級部門給予的獎勵外，董事會也給予適合獎勵。（11）升旗：A、全班按時整齊進(jìn)退場，做到快、齊、靜、肅立不扣分B、有個別學(xué)生（13人）講話、做小動作扣5分C、有部分學(xué)生不遵守升旗制度扣10分另：缺1人扣1分（12）獎勵：A、好人好事：按影響大小每人次扣加15分B、學(xué)生參加各種比賽活動校級：團(tuán)體加