【正文】 穿插知識回顧和對詩歌的反復(fù)朗讀。當(dāng)然有些地方我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生往更深層次去挖掘、去品味，今后我還要加強(qiáng)對這方面的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)會更好的引導(dǎo)學(xué)生往深層次去思考去品味。把每節(jié)課當(dāng)作公開課來準(zhǔn)備，必定有更快的成長，雖然現(xiàn)在的我難以做到。講《歸園田居》，針對我們班學(xué)生的具體情況，我設(shè)計了三個很簡單的教學(xué)環(huán)節(jié)：一是復(fù)習(xí)詩人陶淵明的相關(guān)知識，我想盡管他們以前都學(xué)過，可是基礎(chǔ)都不夠牢固，復(fù)習(xí)一下還是有必要的；二是讓學(xué)生多讀課文內(nèi)容，結(jié)合曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《歸園田居》（其三）、《桃花源記》、《五柳先生傳》等課文分析本首詩歌所蘊含的的作者情感；三是復(fù)習(xí)藝術(shù)手法有哪些，并找出本詩涉及到的藝術(shù)手法。還有個問題就是每個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接上不太順暢，沒有組織好合適的語言進(jìn)行每個環(huán)節(jié)的更替，這是以后要多加注意的?！稓w園田居》教學(xué)反思4【教學(xué)實例】某次，與高二的學(xué)生一起學(xué)習(xí)陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學(xué)生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學(xué)生質(zhì)疑。這突如其來的一句話就像一石激起千層浪，話剛一說完，立刻引起全班同學(xué)的哄堂大笑和竊竊私議。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？好，有見解。大家對這個同學(xué)的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言。我有才能，但我不一定要做官；我不愿做官，卻要強(qiáng)求我，那我一定不能盡心盡力做好官。課堂教學(xué)資料和課外學(xué)習(xí)資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學(xué)生這一教學(xué)資源卻是不確定的、動態(tài)的。教學(xué)理念落后，駕馭能力差、教學(xué)機(jī)智不高的教師遇到學(xué)生提出的超出自己教學(xué)設(shè)計的問題時將會措手無策，對學(xué)生所提的問題或不予理采，或以一言半語來敷衍學(xué)生，甚至訓(xùn)斥；而教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)機(jī)智高明的教師則是注重學(xué)生的獨特理解和感受，歡迎學(xué)生的異想天開或奇思異想，對學(xué)生的這種發(fā)言不但積極鼓勵，還善于利用這一資源。由此，我深深地感觸到，在閱讀教學(xué)中要確實注重學(xué)生的獨特理解和感受，這是開發(fā)和利用學(xué)生這一教學(xué)資源、激活課堂教學(xué)，開創(chuàng)課堂教學(xué)新局面的關(guān)鍵所在。《歸園田居》教學(xué)反思6這節(jié)課是對新教育實驗提出的有效課堂的一次嘗試和實踐?！薄昂米x書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食。另一方面《五柳先生傳》里的這三句話與執(zhí)教的詩《歸園田居》（其五）對形成陶淵明這位詩人的立體形象有相互映襯的作用，即《五柳先生傳》片段引入是對執(zhí)教文本的一點有益的補(bǔ)充。這也是對單元整體教學(xué)中強(qiáng)化訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)的落實。有此帶出詩中直抒胸臆的句子和關(guān)鍵詞，近一步鞏固單元教學(xué)重點——通過抓直接抒情的關(guān)鍵詞句讀出古詩的情感。這節(jié)課后，我又追加了一節(jié)課外詩歌鑒賞課，繼續(xù)給學(xué)生“練兵”的機(jī)會，提升他們對古詩的感受力，學(xué)生反應(yīng)很積極。因此怎樣才能保證這一環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果顯得尤為重要。就在南山的山腳下，我開墾了一塊豆田，把豆種下去，小小的豆苗就會一個一個地冒出來，這是多么有生機(jī)的景象??！”親自為學(xué)生做引領(lǐng)，精彩果然不期而至，后來學(xué)生的表現(xiàn)告訴我們：教師的“下水”示范為學(xué)生打開了思維，為他們提供了可模仿的范本，他們的展示可謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，異彩紛呈，博得了老師的贊賞。通過這節(jié)課的教學(xué)，能在學(xué)生心里留下關(guān)于我國著名田園詩人陶淵明的些許痕跡，能從陶淵明身上感受到一種人格的高尚，能面對生活中的種。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入課題二、知識回顧《桃花源記》：夾岸數(shù)百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛 。小結(jié)陶淵明特點：志趣高尚 厭惡官場 樂于歸隱三、研讀全詩（一） 朗讀全詩，讀出詩情（全班讀、教師范讀）（二） 研讀詩歌，品味真情以“歸”字為核心研讀全詩為何而歸？性本愛丘山守拙歸園田從何而歸？（塵網(wǎng)、樊籠）歸向何處？詩人筆下的田園風(fēng)光是怎樣的？你最喜歡的詩句是什么？發(fā)揮想象力，用自己的語言描繪詩人筆下的田園風(fēng)光。為此，我根據(jù)我校的教學(xué)硬件設(shè)施簡陋，學(xué)生知識底子薄弱等實際情況，設(shè)計了這樣一節(jié)適合于少數(shù)民族農(nóng)村初中生的古詩教學(xué)課。一、學(xué)習(xí)目標(biāo)簡要明確。這樣的目標(biāo)即全面又簡要。在“會朗讀、會理解”的層面上，我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了古今字詞的讀音差異，如“荷花”與“荷鋤”中“荷”等字的讀音，也指導(dǎo)學(xué)生理解了古詩字詞的意思，如“荒穢”等字詞句的意思。我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)式學(xué)習(xí)的過程中，注重了考察學(xué)生的記憶能力、自學(xué)能力、朗讀能力、理解能力、賞析能力、表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行了針對性的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，從他們的課堂表現(xiàn)來看，他們的這些能力確實得到了提高。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有層次、有步驟、有主見地完成了既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們在這一過程中學(xué)會了這種明了的學(xué)習(xí)古詩的方法。對于詩人當(dāng)時的田園生活場景想象的訓(xùn)練時間也過少等?，F(xiàn)反思如下：首先，在課堂節(jié)奏把握方面?！稓w園田居》是一首非常典型的陶式田園詩，我將教學(xué)重點設(shè)置為：品味《歸園田居》的田園生活之美，通過品味田園之美讀懂作者對于官場的厭惡。再次，在教學(xué)機(jī)智方面。課后有聽課的老教師指出了我的回答并不完整，陶的歸隱一方面是個性使然，另一方面還有社會的因素。有時教態(tài)不太端正，比如拿書的姿勢顯得隨便等；黃特認(rèn)為我的范讀雖然有激情，但是語調(diào)把握不到位；楊光亮老師指出我的板書水平還需要提升。第二，注意引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛活躍，很好的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。第三，在講解和表達(dá)方面用詞還不夠精當(dāng)，不僅是學(xué)生在接受知識上存在一些困難，而且有時還會對學(xué)生產(chǎn)生一些錯誤的導(dǎo)向。所以根據(jù)高一學(xué)生的實際和本課意境較為淺顯的特點，我在上課時以“歸”字為中心輻射開來，以“從何而歸、為何而歸、歸向何處、歸去如何”四個問題來緊扣詩中相應(yīng)的句子，從而將本文的行文思路清晰地展現(xiàn)在了學(xué)生的面前。在上課的過程中，基本能按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路進(jìn)行講授，知識講解、朗讀、討論等環(huán)節(jié)都能較好地進(jìn)行，整堂課上下來，學(xué)生的積極性都很高，對于我拋出的每個問題都能積極思考，主動回答問題，氣氛很好，在時間上也掌握的剛好。高一的學(xué)生對于陶淵明已經(jīng)很熟悉了，初中的時候?qū)W習(xí)過《桃花源記》、《飲酒（其五）》等等，所以對陶淵明的人生經(jīng)歷、思想以及詩歌風(fēng)格已有一定的了解。這節(jié)課的重點應(yīng)放在田園風(fēng)光的鑒賞上，在這部分最后可以讓學(xué)生用優(yōu)美的語言描繪畫面或者加上方法指導(dǎo)。語言所傳達(dá)出來的魅力對于一堂課來說尤為重要，特別是語文課。第二，重點把握不太準(zhǔn)確。其實學(xué)生初中就學(xué)習(xí)過陶淵明的詩歌，那本節(jié)課就要讓學(xué)生對陶淵明的認(rèn)識進(jìn)一步深化。第三，讀沒有體現(xiàn)梯度性。被我選中的這位同學(xué)表現(xiàn)得很好，讀的感情很充沛?！稓w園田居》教學(xué)反思15《歸園田居》是陶淵明辭官歸隱之時的一組重要的詩歌作品，寫于其“不為五斗米折腰”之后。所以我提出四個問題：“緣何歸”、“歸何方”、“從何歸”、“歸如何”在課堂上師生合作共同解決，并在中間穿插了陶淵明身世簡介，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)容和情感。首先太過依賴于自己預(yù)設(shè)的問題，教條地只會按著多媒體的播放順序上課，卻忘了學(xué)生是活動的，他們的思想是與我不同步的，因此當(dāng)學(xué)生的思想跳躍時，我卻未能跟上他們的腳步，有點手忙腳亂。因為我和學(xué)生都缺少了對詩個性的解讀。這種教學(xué)模式影響了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力，讓這堂課看似滴水不漏，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全卻毫無生機(jī)。因此,這堂課成了我教學(xué)路上的警鐘，讓我時時牢記自己在課堂上的位置，也讓學(xué)生有更多的想象和創(chuàng)造的空間成了我課堂追求的目標(biāo)。課后說課、評課時，聽著同僚給我提出的意見，我深深地明白了：詩歌教學(xué)切莫貪|“全”“多”。再次在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌的煉字與比喻、白描等寫景角度時，我更沒有充分地信任學(xué)生的能力，我怕他們基礎(chǔ)差，不能說出我預(yù)想的答案而使課堂教學(xué)無法順暢的進(jìn)行。為了“全”卻失了“全”也是此堂課的最大的缺點。領(lǐng)悟詩人對真實的追求與堅守，考到陶淵明的那份純真、自然?！稓w園田居（其一）》更是清楚地告訴讀者——他要回家。誦讀對于一首詩歌來說十分重要，要做到以讀代講，以讀代練。然后播放示范朗讀視頻，讓學(xué)生在讀的過程中感受詩歌節(jié)奏和情感。分析詩歌緊扣文本，《歸園田居（其一）》是陶淵明歸園系列的第一首，陶淵明此時究竟有沒有想明白?有沒有徹底放下?這個時候其實應(yīng)該是還沒有的，只是后來田園的生活讓他越來越堅定了自己的選擇，最終徹底做到超脫。但是總結(jié)景物描寫角度放在這節(jié)課來講并不是很好，容易出現(xiàn)講不透的現(xiàn)象。但是由于準(zhǔn)備時間比較匆忙，語言顯得有些平淡和隨意，沒有展現(xiàn)出語文課的精彩之處，沒有很好地用語言感染學(xué)生。最后一個問題我設(shè)置的是“如果你是陶淵明你會怎么做?他給了你什么啟示?”在王老師的指導(dǎo)下，現(xiàn)在教學(xué)提倡情景式教學(xué)，于是這個問題換成了“如果你是陶淵明，現(xiàn)在又有一個出仕機(jī)會，你還會再去做官嗎?”經(jīng)過磨課、修改過后，就到了公開課了，公開課上基本按照我設(shè)計的流程走，還算順暢，但是講完后我發(fā)現(xiàn)了自己存在許多問題。整節(jié)課主要圍繞詩眼“歸”字展開，主要分為“從何而歸”、“為何而歸”、“歸向何處”、“歸后如何”四個方面，其中“從何而歸”、“歸后如何”比較簡單，“為何而歸”中加入對陶淵明時隱時仕的探討，“歸向何處”中主要賞析田園風(fēng)光的描繪。教學(xué)是一門藝術(shù)，教書是一種創(chuàng)造，創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)是我們教師永無止境的追求。為了 培養(yǎng) 學(xué)生的詩歌鑒賞能力和探究能力，中間穿插對田園生活詩句的改寫描繪和對詩歌的反復(fù)朗讀?！稓w園田居》教學(xué)反思13《歸園田居》其一是陶淵明的名篇，教學(xué)這篇文章，除了讓學(xué)生明白詩歌的意思和體味 田 園的意境外，了解陶淵明的精神世界也是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。失：第一，由于初上講臺，教學(xué)經(jīng)驗不足，授課過程中“面面俱到”導(dǎo)致重點不突出。感謝學(xué)校給我這次上公開課展示自我的機(jī)會，也感謝每一位不辭辛勞前來聽課并幫助我進(jìn)步的老師！《歸園田居》教學(xué)反思12教學(xué)得失：上完本節(jié)課，我認(rèn)識到自己在內(nèi)容講解和環(huán)節(jié)安排上既有閃光點也有不足之處?，F(xiàn)在想來，我當(dāng)時可以把這個問題提出來讓全班同學(xué)一起思考，并借題發(fā)揮，將此問題與《歸園田居》的主旨聯(lián)系起來。當(dāng)時我有點慌了神，告訴她是因為陶淵明這個人厭惡官場的繁文縟節(jié)，其實我對自己的這個說法都不太自信，回答她的聲音很小。在延伸拓展環(huán)節(jié)我讓學(xué)生將盧梭的《瓦爾登湖》節(jié)選部分與陶詩對讀，希望他們一邊讀一邊思考并討論再者在描寫景物方面的異同，然后引出白描和細(xì)描的區(qū)別，這一過程也是學(xué)生將自己在陶詩中學(xué)到的鑒賞景物描寫的方法用于實踐的過程。前面朗讀范讀等耗時太多，導(dǎo)致后面的教學(xué)節(jié)奏過快，整堂課重點不夠突出。這一節(jié)課雖然已成為過去，但是，我會從這一節(jié)課中汲取經(jīng)驗與教訓(xùn)，在自己的教學(xué)實踐中不斷反思，不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。這一節(jié)課，雖然有效地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較積極主動，但課堂容量少了一些，比如拓展閱讀雖然有了安排，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)做得不到位。教學(xué)中，我把詩歌中的語言美、意境美等的欣賞作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能積極主動地參與其中，他們在品析中得到了情感的體驗。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的成功進(jìn)行，使學(xué)生的古詩知識得到了進(jìn)一步的豐富。二、語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)落實到位。為了解決這一難題，我根據(jù)新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的要求并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)定為“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”課。當(dāng)然，這一節(jié)課也不能算是完美無缺，它仍然有許多值得改進(jìn)的地方。（三）小結(jié)詩歌，回味歸情四、討論我們?nèi)绾慰创諟Y明的歸隱？（自圓其說，言之成理即可）五、布置作業(yè)從《歸園田居》五首和《歸去來兮辭》看陶淵明的精神世界?！稓w園田居 種豆南山下》 種豆南山下，草盛豆苗稀?！稓w園田居》教學(xué)反思9教學(xué)目標(biāo)：、想象畫面與體味情感來鑒賞古典詩歌情景交融意境的能力。”“采菊東籬下，悠然見南山。四顧滿目是翠竹綠樹，草兒青青，樹木繁茂，那隨風(fēng)搖曳的一樹樹翠綠令人精神為之一振?！稓w園田居》教學(xué)反思8對于課文的教學(xué)，一是“選取一個詩句，展開想象，描繪詩中畫面。最后，我又設(shè)計了一道練習(xí)題：將陶淵明筆下優(yōu)美的田園風(fēng)光用現(xiàn)代散文的語言再現(xiàn)出來，意在提升學(xué)生對本詩精華部分的體悟，并訓(xùn)練學(xué)生的改寫能力。依據(jù)高考詩歌鑒賞類試題的命題特點，我設(shè)計了兩個問題：著眼于詩歌內(nèi)容：你認(rèn)為這首詩表現(xiàn)了詩人怎樣的感情？結(jié)合詩句回答?！稓w園田居》教學(xué)反思7《歸園田居》是第二單元《詩三首》中的最后一首。忘懷得失，以此自終。如何實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性？應(yīng)該采取哪些措施予以保證？這是我們在備課過程中著重考慮的問題。這是我在嘗試新課標(biāo)教學(xué)中的一份意外的驚喜。這對發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提升課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展都有著不可估量的積極作用。有時學(xué)生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學(xué)內(nèi)容、對啟發(fā)學(xué)生思維和教師的教學(xué)思路十分有利的教學(xué)資源。整堂課出現(xiàn)了意想不到的生生互動的熱烈場面和深入探究的教學(xué)效果。有的同學(xué)說：我不贊成這位同學(xué)的觀點。這位同學(xué)不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)。在上課時，我原只打算指導(dǎo)學(xué)生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學(xué)生的發(fā)言突破了我的預(yù)設(shè)，我不得不順著學(xué)生的發(fā)言來展開課堂學(xué)習(xí)。但兩分鐘過去了，沒有一個學(xué)生發(fā)言，我以為學(xué)生可能都沒有什么疑難問題可提了?！逼渌蠋熃o我提的意見也多是這些，可是有個一直困擾我的難題就是：如何調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛呢？似乎每次上課都是這種氛圍，只是個別學(xué)生積極配合，多數(shù)學(xué)生都只