【正文】 基礎(chǔ)。但遺憾的是，包含如此豐富內(nèi)容的意識心理活動仍然不能單獨完成認識、適應(yīng)和改造自然的任務(wù)。該定義強調(diào)無意識心理活動具有兩個方面的功能：①對客體的一種不知不覺的認知作用。例如我們會感到無緣無故的快活、不知不覺的憂郁，這往往是心境作用的結(jié)果。情境教學(xué)的目的就在于盡可能地調(diào)用無意識的這些功能，也就是強調(diào)于不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。二者相互影響，彼此依存，從不同的側(cè)面共同作用于教學(xué)過程。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：即把學(xué)生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)生的認知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。“進入角色”即“假如我是課文中的”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進行表演。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景，如“大海上的鯨”、“藍天上的燕子”、“藤上的葫蘆”等，都可通過背景，激起學(xué)生廣遠的聯(lián)想。無論哪一條回路發(fā)生故障，都必然影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，只有當(dāng)兩條回路都暢通無阻時，教學(xué)才能取得理想的效果。否則，人們常言的“曉之以理，動之以情”就失去了理論依據(jù)。研究表明，無意識心理的上述兩個功能直接作用于人的認知過程：首先它是人們認識客觀現(xiàn)實的必要形式；其次它又是促使人們有效地進行學(xué)習(xí)或創(chuàng)造性工作的一種能力。原因就是“石頭”事實上引起了我們的反映，并產(chǎn)生了“避讓”這種不自覺的、未注意的、不由自主的和模糊不清的軀體反應(yīng)；②對客體的一種不知不覺的內(nèi)部體驗作用。自弗洛伊德以來，無意識心理現(xiàn)象為越來越多的學(xué)者所重視。情境教學(xué)法要在教學(xué)過程中收入或創(chuàng)設(shè)許多生動的場景，也就是為學(xué)生提供了更多的感知對象，使學(xué)生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，也培養(yǎng)了學(xué)生相似性思維的能力。應(yīng)該指明的是，情境教學(xué)法的一個本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動學(xué)生認知活動的進行。情境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境，因其是人為有意識創(chuàng)設(shè)的、優(yōu)化了的，有利于兒童發(fā)展的外界環(huán)境，這種經(jīng)過優(yōu)化的客觀情境，在教師語言的支配下，使兒童置身于特定的情境中，不僅影響兒童的認知心理，而且促使兒童的情感活動參與學(xué)習(xí)，從而引起兒童本身的自我運動。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。情感對認知活動的增力效能，給我們解決目前小學(xué)生中普遍存在的學(xué)習(xí)動力不足的問題以新的啟示。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中，教師的素質(zhì)和水平集中體現(xiàn)在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的“情境”之中，教師的主導(dǎo)作用集中體現(xiàn)在教師把握和控制“情境”上，他直接影響學(xué)生的想象、推理水平，影響學(xué)生的素質(zhì)。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況，綜合出農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題，分析總結(jié)出一些適合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的策略。3．湖南第一師范學(xué)院在組織專家對畢業(yè)論文(設(shè)計)進行復(fù)審時，如發(fā)現(xiàn)本文抄襲，一切后果均由本人承擔(dān)，與學(xué)院和畢業(yè)論文指導(dǎo)教師無關(guān)。除文中特別加以標(biāo)注的地方外，本文不包含其他人或其它機構(gòu)已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的成果。學(xué)習(xí)總是與一定的社會背景即 “ 情境 ” 相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，有利于意義的建構(gòu)。本節(jié)課的問題情境創(chuàng)設(shè)，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，注重一些數(shù)學(xué)思想方法的挖掘和滲透。）從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗來看，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過 100 以內(nèi)數(shù)的讀寫、大小比較。進一步明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進行情境教學(xué)，如直觀性與思維能力培養(yǎng)的階段性的關(guān)系，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能起到讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)在生活中的作用之目的。教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境圖的作用，一是可用放大的教學(xué)掛圖，或運用現(xiàn)代教育技術(shù)將靜態(tài)的情境動態(tài)化、具體化。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。教師應(yīng)該刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。真實的活動是學(xué)習(xí)環(huán)境的重要的特征。我認為教學(xué)情境的核心內(nèi)涵應(yīng)該是：為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。教學(xué)情境也可以說是實施有效課堂教學(xué)的一種手段和方法，它是一種有效的“預(yù)設(shè)”，也期待著課堂上因精心“預(yù)設(shè)”而得精彩“生成”。這樣與實際生活相連的事例拉近了數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間的距離，對于學(xué)生來說，解決這樣的問題比起枯燥的加減乘除有趣很多。例如，創(chuàng)設(shè)體育老師需要本班的學(xué)生為他分球的情境，現(xiàn)在學(xué)生分為男生和女生兩個小組進行練習(xí)，體育老師共有12個排球，那么應(yīng)該怎樣分呢？學(xué)生最開始都回答每組六個排球。將數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生在生活背景中體驗數(shù)學(xué)的問題情境，不僅有助于學(xué)生的理解，讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用廣泛，更能培養(yǎng)學(xué)生的生活洞察能力，幫助學(xué)生解決在實際中出現(xiàn)的問題。例如筆者在進行“年月日”的知識教學(xué)時，筆者就利用多媒體課件來讓學(xué)生進行實際觀察，并將問題拋給他們“何為日？何為月？何為年？”經(jīng)過多對多媒體課件的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“地球自轉(zhuǎn)一周為日，月亮繞地球一圈為月，而地球繞太陽一圈為年”，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能夠真正感知到年月日的來歷與規(guī)律。這是由于小學(xué)生邏輯思維能力尚未發(fā)育完全而導(dǎo)致的，其是學(xué)生正常的必經(jīng)階段。二、以問題情境激活學(xué)生思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，問題是一切知識的基礎(chǔ)，除此之外，問題還能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生思維的激活，從而讓他們能夠更好的進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，并實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提高，所以想要讓學(xué)生學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)，問題情境的創(chuàng)設(shè)必不可少。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景教學(xué)；策略一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣愛玩是孩子的天性，尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，他們在接受系統(tǒng)教育的初期，很容易因為不習(xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。實踐證明，情境教學(xué)為學(xué)生留有探索與思考的空間，使學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性得到了很好的發(fā)揮，是十分有效的教學(xué)方法。因為，良好的人際關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這樣，通過實踐活動使學(xué)生認識到在實際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問題，也從中嘗試運用所學(xué)知識去解決實際問題，使實踐能力得到真正的培養(yǎng)。所以，在學(xué)習(xí)新知后，要創(chuàng)設(shè)一些與實際生活緊密聯(lián)系的實踐活動情境，讓學(xué)生及時將所學(xué)應(yīng)用到實際生活中。三、在知識的應(yīng)用上，創(chuàng)造實踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。待學(xué)生都擲完一次，集中反饋，有關(guān)“7的加減法算式”便全部呈現(xiàn)出來了。同學(xué)們都好奇地睜大了眼睛急切地想知道這其中的奧秘。如，在教學(xué)“7的加減法”時，我在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、動腦、動口以及合作的機會。“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。如：學(xué)習(xí)了元角分的知識后，讓一部分學(xué)生在教室里充當(dāng)售貨員，另一部分學(xué)生充當(dāng)顧客來買東西，以加深對元角分的認識。（三）、創(chuàng)設(shè)生活情趣，讓學(xué)生“趣”中“思”。）要求圓柱體橡皮泥的體積呢，該怎么辦？（生：把它捏成長方體再求?！八季S是以疑問和驚奇開始的。你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，你們可以用手中的計算器去驗證。因此，教師要把學(xué)生引入到所提問題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動。”興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)。新課程提倡設(shè)計真實、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的和開放性的教學(xué)情