【正文】 眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。過(guò)渡：幸虧司馬光急中生智，持石擊甕破之，結(jié)果怎么樣？（1）指名朗讀并說(shuō)說(shuō)句意。）（3）危機(jī)解除了，此時(shí)你的心情怎樣？（慶幸，如釋重負(fù)……）（4）帶著這樣的心情讀這句話(huà)。你覺(jué)得司馬光是一個(gè)怎樣的孩子？（沉著冷靜、機(jī)智勇敢、善良友愛(ài)。講故事不是翻譯課文，如果只說(shuō)意思，那故事就太枯燥無(wú)趣了。要有場(chǎng)面，把人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等描述出來(lái)。（2）同桌互助學(xué)習(xí)，互相練習(xí)講述故事，互相補(bǔ)充完善講述的內(nèi)容，教師巡回指導(dǎo)。司馬光砸缸的故事流傳后世千年，為人們所稱(chēng)贊，那么當(dāng)年被他救下的小孩子又是誰(shuí)呢?其實(shí)，這個(gè)孩子名叫上官尚光，也有人說(shuō)這個(gè)人的名字是因?yàn)樗抉R光救過(guò)他的命而改的。為了紀(jì)念這件事情，后人將感恩亭的所在地改名為“上官崗”。明確：（1）課文里許多詞語(yǔ)是由單個(gè)字構(gòu)成的。（5）語(yǔ)序不太一樣。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。還有聯(lián)系上下文、查找資料書(shū)、遇到難句反復(fù)多讀幾遍、讀不懂的做批注等方法?！暗?、棄”是上下結(jié)構(gòu)，“登”字上邊部分撇、捺要舒展?！籼骄咳宋锘顒?dòng)場(chǎng)景，解詞悟文。師：注釋里“皆”是“全，都”的意思?！氨娊詶壢ァ敝械摹皸墶保闶窃趺蠢斫獾?？生：我覺(jué)得“棄”在這里是丟棄的意思。師：不管有沒(méi)有人來(lái)，這時(shí)候時(shí)間就是生命，救援不及時(shí)，落水的孩子就真的沒(méi)希望了。）師：“破之”就是使甕破裂。生2：他是個(gè)聰明而勇敢的孩子。賞析：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重在探究“群兒”“一兒”“眾”“光”這些人物活動(dòng)的場(chǎng)景，解詞悟文，體會(huì)人物的品質(zhì)。，并用自己的話(huà)講故事。2．這個(gè)故事的主人公是誰(shuí)？司馬光。我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候要關(guān)注注釋。校對(duì)停頓，如果有不相同的及時(shí)改正。（1）故事發(fā)生在哪兒？（庭）故事中的人物是？（群兒）那群孩子在干什么？（戲）（3）可就在這時(shí)，意外發(fā)生了—“登”是什么意思？（爬上）這甕又高又大，小孩登甕只能爬上去，這是我們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)知道的。1．如果是你，你會(huì)怎么做？那群孩子是怎么做的？光又是怎么做的？四人小組合作，借助剛才學(xué)習(xí)的方法，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思?！薄@句話(huà)是什么意思？你是怎么知道的？5．現(xiàn)在我們意思都理解了，你能用自己的話(huà)講一講這個(gè)故事嗎？？（沉著冷靜機(jī)智勇敢）三、嘗試背誦1．再讀古文，排版變化。朗讀指導(dǎo)。（4）你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？看到自己的伙伴掉入水中，多焦急?。ɡ首x）。二、借助注釋?zhuān)囍v故事（一）群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒(méi)水中。先聽(tīng)老師讀，一邊聽(tīng)，一邊用小斜杠畫(huà)出停頓。生讀課題）嗯，司馬光砸缸，一個(gè)廣為流傳的故事，大家都聽(tīng)過(guò)嗎?其實(shí)，今天我們要學(xué)習(xí)的課文講的也是這件事，打開(kāi)書(shū)本，翻到102頁(yè)，看看它與我們以前在故事書(shū)上看到的故事有什么不同呢？3．是的，這是一篇古人寫(xiě)的文章，是一篇文言文。二、教學(xué)過(guò)程一、初讀古文，指導(dǎo)朗讀（一）導(dǎo)入新課，感知特點(diǎn)1．同學(xué)們，你們知道嗎？在中華民族悠久的歷史長(zhǎng)河里，有一些少年，他們美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給我們希望和力量。授課時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，展開(kāi)合理的想象，感受文言文的語(yǔ)言表達(dá)特色，了解文言文大意，理清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，從而領(lǐng)悟司馬光的善良和熱心助人的高尚品質(zhì)。他沒(méi)有像其他孩子一樣離開(kāi)。（全班一邊讀句一邊做動(dòng)作）師：水甕里的水迸涌而出，掉在水甕里的那個(gè)小孩子得救了。師：你能來(lái)演示一下司馬光砸甕救人時(shí)的動(dòng)作嗎？（一生演示，其他同學(xué)仔細(xì)看）師：同學(xué)們，請(qǐng)將石頭拿在手中，文言文中用了一個(gè)字來(lái)表示，那就是——（持。師：如果大家都離開(kāi)，棄這個(gè)落水的小孩子于不顧，這個(gè)小孩子會(huì)怎么樣？生：會(huì)淹死的。師：那這里的“眾”指誰(shuí)？是所有的小孩子嗎？生：不是，是除了司馬光外的其他孩子。師：甕里盛滿(mǎn)了水，小孩子很快沉了下去。（2）再去找一找司馬光的其他故事讀一讀，對(duì)這個(gè)人物做進(jìn)一步的了解?！氨姟笔瞧纷中谓Y(jié)構(gòu)，注意第二個(gè)“人”捺變點(diǎn)，整個(gè)字呈三角形。七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、字形等特點(diǎn)。看課文的注釋?zhuān)斫庠~語(yǔ)的意思。（6）這篇課文是文言文，需要借助文言文知識(shí)理解文意，其他課文是白話(huà)文，容易理解。（3）課文中的句子都很短。六、比較差異，熟讀成誦，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前朗讀、理解詞句的體會(huì)，討論交流。上官尚光也不尋常，他從小喜歡讀書(shū)，參加科舉當(dāng)上了官，但由于政績(jī)不突出，沒(méi)有受到重用，心灰意冷的他回老家當(dāng)了一名教書(shū)先生。，引導(dǎo)學(xué)生欣賞總結(jié)，進(jìn)一步完善自己的故事內(nèi)容。還可以補(bǔ)充想象的內(nèi)容。要用比較通俗的語(yǔ)言，代替古時(shí)候的書(shū)面語(yǔ)言。，引導(dǎo)學(xué)生看圖講故事。五、感悟形象，復(fù)述故事。（“迸”是涌出的意思。引讀：情況越來(lái)越危急，小孩的動(dòng)作越來(lái)越弱，眾皆棄去，光——（學(xué)生接讀）持石擊甕破之。否則，他會(huì)有生命危險(xiǎn)的。方法拓展：“破”在句中是“使……破碎”的意思，這是文言文中的使動(dòng)用法，是一種比較常見(jiàn)的文言詞語(yǔ)用法。預(yù)設(shè)：所有的孩子都驚慌失措，只有一個(gè)人不這么慌亂。“去”是逃開(kāi)、離開(kāi)的意思。預(yù)設(shè)：“眾”指的是誰(shuí)？除司馬光以外的其他孩子。（一個(gè)孩子爬到甕上去玩，一不小心失足掉進(jìn)甕中被水淹沒(méi)了。“沒(méi)”是淹沒(méi)、沉下去的意思。（3）理解“足跌沒(méi)水中”。只不過(guò)甕是收口的，缸是敞口的。過(guò)渡：孩子們玩玩這個(gè)，玩玩那個(gè)，多開(kāi)心??！突然，意外發(fā)生了。運(yùn)用這一方法，可以把下文的“沒(méi)”“眾”“石”等字組成“淹沒(méi)”“眾人”“石頭”等詞語(yǔ)來(lái)理解。“戲”就是做游戲、玩耍的意思。：群兒戲于庭。，注意節(jié)奏、停頓。、經(jīng)過(guò)、結(jié)果劃分層次。，全班交流。借助工具書(shū)和書(shū)上的注釋?zhuān)殃P(guān)鍵字的意思放到句子里，揣摩句子的意思。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。淹沒(méi)　沉沒(méi)　沒(méi)收　　　　　m233。馬院落人丟有裂（2）指導(dǎo)歸類(lèi)識(shí)字。這節(jié)課我們一起走進(jìn)課文，看看小時(shí)候的司馬光是一個(gè)怎樣的小孩。宋神宗時(shí)，司馬光因反對(duì)王安石變法，就離開(kāi)了朝廷。司馬光（1019—1086）字君實(shí)，號(hào)迂叟，陜州夏縣（今山西夏