【正文】 撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。所有這些，都直接影響著識字教學。這種源于內心的滿足，對自我能力的發(fā)現，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。在作文教學中。一、生活尋趣，展現場景。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學生豐富的想像力，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。四、借助實物，演示情境。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。我覺得小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。我們應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。C、學有展示：展示《好書推薦卡》《讀書記錄卡》，組織評選“讀書達人”。實踐證明，我在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。課堂上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發(fā)揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。關于語言的積累我的做法如下：A、定期檢查：首先建立班級讀書角，并進行借閱開放，看書后收獲體現在《讀書記錄卡》中，除了填寫記錄卡當然還要定期檢查《讀書筆記》課外摘抄古詩、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆有神”。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河。課堂上我有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。那么，如何在習作指導創(chuàng)設相關的教學情境，開拓學生寫作思路呢，我從以下幾方面進行嘗試：一、用多彩的活動創(chuàng)設情境在日常的教學工作當中，作為語文教師，我有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學生一周的時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班上有目的地開展“獻愛心”活動，開辦故事會，演講比賽等活動，充分利用學校的春游、秋游、我們的節(jié)日的實踐活動、運動會、藝術節(jié)表演等活動，為學生創(chuàng)設情境，讓學生親身經歷、進行體驗。教師利用各種方式創(chuàng)設作文情景能激發(fā)學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調動人們的情感。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。然后，我說：“小女孩的命運真可憐?。∷羰巧钤谖覀兊纳鐣髁x社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。語文課上，我曾用沉重的語調給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。教師根據創(chuàng)設的情境，可以讓學生擁有一雙發(fā)現美的眼睛。引導學生在作文中表達自己的真心發(fā)現，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。創(chuàng)設情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學生的情感，使學生有話可說。捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。第四篇：創(chuàng)設情境,激發(fā)學生寫作興趣創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內容，用語言文字表達出來。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。興趣是一種帶有趨向性的心理特征。信息時代的到來，計算機技術的普及和互聯網的應用，極大地改變著人與人的交際方式。出示詞句讓學生認讀。5．多媒體識字在教學實踐中，可以聯系學生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇