利用插圖,培養(yǎng)學(xué)生能力(文件)
【正文】 習(xí)鞏固。久而久之，學(xué)生在閱讀時(shí)，也會(huì)抓住關(guān)鍵，多問(wèn)些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)。可以亳不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文教材中的每一篇作品，都是情感的產(chǎn)物。價(jià)值觀的確立是建立在人對(duì)價(jià)值的感受和體驗(yàn)之上，并逐漸將社會(huì)文化的客觀價(jià)值移入到人格內(nèi)部，使人形成融合統(tǒng)一的價(jià)值體系。秀美的自然風(fēng)光（如《三亞落日》《火燒云》）、壯麗的祖國(guó)山河（如《西湖》《長(zhǎng)城和運(yùn)河》）、日夜嚴(yán)峻的環(huán)保形勢(shì)（如《特殊的葬禮》《云雀的心愿》）、革命先輩、英模人物為正義事業(yè)的犧牲、為社會(huì)進(jìn)步的勤勞與奉獻(xiàn)（如《軍神》《孔繁森》）、科學(xué)家為國(guó)爭(zhēng)光、鍥而不舍的求真精神、探索精神、鉆研精神（如《錢學(xué)森》《第一朵杏花》）等等，都能給學(xué)生情感上的感染、精神上的啟迪。語(yǔ)言、思想和情感是同時(shí)發(fā)生的，語(yǔ)言是思想、情感的外殼，思想、情感是語(yǔ)言的內(nèi)核。語(yǔ)文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動(dòng)著作者的“情”。例如，在教學(xué)《窮人》第第8兩小節(jié)時(shí)，我通過(guò)有感情地配樂(lè)朗誦，生動(dòng)地再現(xiàn)了桑娜推門后所看到的情景，激起了學(xué)生“悲”的情感體驗(yàn)。不人云亦云，擁有著自己的獨(dú)立思考，獨(dú)到見解，這不就是創(chuàng)新思維的一種具體表現(xiàn)嗎？（二）以情育景，引起共鳴，驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過(guò)品位關(guān)鍵詞句、表情朗讀、表達(dá)抒情等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文情感，用課文的情感培育學(xué)生的情感、提升學(xué)生的情感，以達(dá)到與課文情感發(fā)生共鳴。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創(chuàng)新思維的具體內(nèi)核。縱觀每?jī)?cè)教材中的課文，從題材上可以說(shuō)廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說(shuō)、文壇掌故、科技軼聞。因此，教學(xué)中要通過(guò)感情誦讀、朗讀表演、表演體驗(yàn)等方法，讓學(xué)生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。而學(xué)生的情感如同發(fā)動(dòng)機(jī)，為其提供動(dòng)力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。（１）結(jié)合插圖，初步感知?，F(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。根據(jù)各自的插圖，我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如此圖文結(jié)合的教學(xué)，可以化難為易，使枯燥無(wú)味的字母音和形變得具體形象，教師教起來(lái)生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。二、利用插圖培養(yǎng)觀察力。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的觀察能力。三、觀察插圖培養(yǎng)想象力和豐富的情感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒有張起來(lái)，可以聯(lián)想到是逆風(fēng)行駛；從身子前傾，可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會(huì)出畫家的思想感情。要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。從簡(jiǎn)單地說(shuō)一兩句話，到說(shuō)幾句意思連貫的話，到說(shuō)一段意思連貫的話，再到重點(diǎn)部分說(shuō)得具體、說(shuō)得詳細(xì)等，循序漸進(jìn)、逐步提高，使之達(dá)到表述能力、寫作能力的提高。當(dāng)然，這種語(yǔ)言能力的培養(yǎng)并非通過(guò)簡(jiǎn)單幾次的練習(xí)就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓(xùn)練下得以逐步提高的。四、結(jié)合插圖培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)和寫作能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫的同時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生透過(guò)圖畫內(nèi)容想象隱含圖畫背后的事物。即由遠(yuǎn)及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動(dòng)作到表情神態(tài)，從整體到局部等。教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣和觀察方法。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但可以利用插圖指導(dǎo)學(xué)生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來(lái)總結(jié)課文，揭示課文的中心。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂(lè)于模仿的，教“o” 的讀音，可讓學(xué)生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。如在聲、韻母教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，取得較好的教學(xué)效果。教師可根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，利用課文插圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。因此，在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮課文插圖的作用，注重對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)。第五篇：[小學(xué)語(yǔ)文論文]語(yǔ)文插圖的作用與學(xué)生能力的培養(yǎng)_語(yǔ)文論文內(nèi)容提要：插圖在語(yǔ)文教材中具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。這樣的人格正是創(chuàng)新的人格的重要組成部分，它能極大的推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地去進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生游歷其間，無(wú)形之中也在受著課文情感的感染。三、在情感的熏陶中，提升學(xué)生的品格?！斑^(guò)去的經(jīng)驗(yàn)總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會(huì)帶動(dòng)詞語(yǔ)的組合，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望便會(huì)迅速形成。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，我們可以利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的聯(lián)想，通過(guò)音樂(lè)、圖畫、語(yǔ)言描繪等手段，再現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們熱烈的情緒。由此可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的情感，有助于學(xué)生語(yǔ)言的生成和發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要善于利用藝術(shù)的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情異情，將學(xué)生理性的思維轉(zhuǎn)移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他們?cè)诮蛹{課文情感的過(guò)程之中，懂得“為什么要?jiǎng)?chuàng)新”“為誰(shuí)而創(chuàng)新”以及“為什么一定要?jiǎng)?chuàng)新”。語(yǔ)文就是生活。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該充分利用教材中豐富的情感因素，在培育、提升學(xué)生情感的過(guò)程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展了學(xué)生
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