利用插圖,培養(yǎng)學生能力(文件)
【正文】 習鞏固。久而久之，學生在閱讀時，也會抓住關鍵，多問些為什么，思維的深刻性隨之得到培養(yǎng)?？梢再癫豢鋸埖卣f，語文教材中的每一篇作品，都是情感的產物。價值觀的確立是建立在人對價值的感受和體驗之上，并逐漸將社會文化的客觀價值移入到人格內部，使人形成融合統(tǒng)一的價值體系。秀美的自然風光（如《三亞落日》《火燒云》）、壯麗的祖國山河（如《西湖》《長城和運河》）、日夜嚴峻的環(huán)保形勢（如《特殊的葬禮》《云雀的心愿》）、革命先輩、英模人物為正義事業(yè)的犧牲、為社會進步的勤勞與奉獻（如《軍神》《孔繁森》）、科學家為國爭光、鍥而不舍的求真精神、探索精神、鉆研精神（如《錢學森》《第一朵杏花》）等等，都能給學生情感上的感染、精神上的啟迪。語言、思想和情感是同時發(fā)生的，語言是思想、情感的外殼，思想、情感是語言的內核。語文教材中的一篇篇課文都是因“情”而作，字字句句都浸透著作者的“情”，流動著作者的“情”。例如，在教學《窮人》第第8兩小節(jié)時，我通過有感情地配樂朗誦，生動地再現(xiàn)了桑娜推門后所看到的情景，激起了學生“悲”的情感體驗。不人云亦云，擁有著自己的獨立思考，獨到見解，這不就是創(chuàng)新思維的一種具體表現(xiàn)嗎？（二）以情育景，引起共鳴，驅動學生運用語言教學時，我們要逐步深入地挖掘課文的情感，通過品位關鍵詞句、表情朗讀、表達抒情等方法，引導學生進一步體驗課文情感，用課文的情感培育學生的情感、提升學生的情感，以達到與課文情感發(fā)生共鳴。這種靈性，這種思維的跳躍，就是創(chuàng)新思維的具體內核?？v觀每冊教材中的課文，從題材上可以說廣泛多樣、涉及面廣、信息量大，在一定程度上囊括了古今中外的杰出人物、重大事件、人生哲理、生活趣事、名勝古跡、神話傳說、文壇掌故、科技軼聞。因此，教學中要通過感情誦讀、朗讀表演、表演體驗等方法，讓學生沐浴在課文情感的海洋中，充分享受這種高尚情感的愉悅和熏陶。而學生的情感如同發(fā)動機，為其提供動力。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。（１）結合插圖，初步感知?，F(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活，富有情趣，與教材緊密結合。根據(jù)各自的插圖，我采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點，突破難點。如此圖文結合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。二、利用插圖培養(yǎng)觀察力。教師要緊緊圍繞大綱要求及本章節(jié)訓練的重點，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。三、觀察插圖培養(yǎng)想象力和豐富的情感。如觀察《伏爾加河上的纖夫》一畫，從帆沒有張起來，可以聯(lián)想到是逆風行駛；從身子前傾，可以聯(lián)想到船上載著很重的貨物，纖夫們都在使勁；從纖夫們的衣著、外貌、神態(tài)可以聯(lián)想到他們的悲哀、痛苦、不滿和反抗，從而體會出畫家的思想感情。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。當然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓練下得以逐步提高的。四、結合插圖培養(yǎng)語言表達和寫作能力。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱含圖畫背后的事物。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著動作到表情神態(tài)，從整體到局部等。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。有經驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內容，還可以用來總結課文，揭示課文的中心。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o” 的讀音，可讓學生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。如在聲、韻母教學中，我啟發(fā)學生將聲、韻母的音形與插圖的內容聯(lián)系在一起，取得較好的教學效果。教師可根據(jù)學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。因此，在教學時要充分發(fā)揮課文插圖的作用，注重對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。第五篇：[小學語文論文]語文插圖的作用與學生能力的培養(yǎng)_語文論文內容提要：插圖在語文教材中具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。這樣的人格正是創(chuàng)新的人格的重要組成部分，它能極大的推動學生主動、積極地去進行創(chuàng)造活動。當學生游歷其間，無形之中也在受著課文情感的感染。三、在情感的熏陶中，提升學生的品格。“過去的經驗總是以表象和詞的形成保持著”，表象的快速組合，必然會帶動詞語的組合，強烈的表達欲望便會迅速形成。一切景語皆情語。教學時，我們可以利用學生已有的知識經驗和豐富的聯(lián)想，通過音樂、圖畫、語言描繪等手段，再現(xiàn)、創(chuàng)設特定的場景來強化學生的感受，激起他們熱烈的情緒。由此可見，激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感，有助于學生語言的生成和發(fā)展。因此，在教學中，教師要善于利用藝術的感染力，充分挖掘課文情感因素，移情于景，移情于物，以情育情，以情異情，將學生理性的思維轉移到情理交融的情界中去，陶冶其情意，提升其情感，使他們在接納課文情感的過程之中，懂得“為什么要創(chuàng)新”“為誰而創(chuàng)新”以及“為什么一定要創(chuàng)新”。語文就是生活。因此，在進行語文教學時，我們應該充分利用教材中豐富的情感因素，在培育、提升學生情感的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。豐富了學生的數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生主動獲取信息、處理信息的能力，發(fā)展了學生
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