【正文】 ：（一）先學(xué)后教，精心設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)，發(fā)揮預(yù)習(xí)的最大功能?！睆埨蠋熣f(shuō)道：“這就是欺負(fù)。孩子們的想象潛能是無(wú)限的，有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到草原上，被獅子追趕；有的學(xué)生說(shuō)丑小鴨來(lái)到森林里，被獵人追殺…張老師課上給我們展示的讓我們受益匪淺，唯一遺憾的是小組合作環(huán)節(jié)，給學(xué)生的時(shí)間不夠充分，小組匯報(bào)有點(diǎn)流于形式。一、目標(biāo)定位準(zhǔn)確朱碧老師根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)情，把本課目標(biāo)定位：“莊稼、灌溉、淹沒(méi)、暴躁、沖毀、災(zāi)害”等詞語(yǔ)。二、教學(xué)方法科學(xué)合理為了達(dá)成上述目標(biāo)：在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，周老師采用了‘’圖文對(duì)照法‘’、‘’情境識(shí)字‘’、‘’’歸類識(shí)字法、變序教學(xué)法，讓學(xué)生在形象思維中，在濃厚的興趣中學(xué)會(huì)了新詞。我相信，由于這堂課上周老師運(yùn)用了多種方法，本堂課的目標(biāo)得到了有效的落實(shí)。板書(shū)圖文并茂，有圖有文字，既形象又有趣，概括出文章的主要內(nèi)容，幫助了學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的把握。、雹子、雪的時(shí)候，學(xué)生在說(shuō)還想知道雪的時(shí)候，老師直接忽視，對(duì)于南方這些小孩子，這材料是不是需要準(zhǔn)備。第二篇：二年級(jí)語(yǔ)文評(píng)課稿二年級(jí)語(yǔ)文《假如》評(píng)課稿時(shí)間：第四周上午第三節(jié)地點(diǎn)：二年級(jí)教室活動(dòng)人員：王娜、裴愛(ài)蘇、陳江霞、李秀萍。李秀平：整堂課上，陳老師始終根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，以讀生情，以情促讀。課堂開(kāi)放而有活力。二、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。識(shí)字教學(xué)過(guò)程中張老師在教師講授和學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。他的微笑，并不虛假，并不嬌柔做作，并不勉強(qiáng)，而是讓孩子們倍感親切，讓聽(tīng)課者為之贊嘆。學(xué)生在自主朗讀過(guò)程中并沒(méi)有得到老師更多的引導(dǎo)，他們的朗讀還是沒(méi)有結(jié)合到實(shí)際情感的體會(huì)上。課堂開(kāi)放而有活力。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)。四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書(shū)方法指導(dǎo)語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。表演的情況，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行評(píng)述，也培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。使學(xué)生緊密結(jié)合實(shí)踐的體會(huì)去感悟春天，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。三、尊重學(xué)生的主體地位。四、以讀代講，訓(xùn)練語(yǔ)感安排得合理，恰到好處。因此，淡化教師的講，讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、合作讀、賞讀等多種形式來(lái)理解感悟課文是本課主要的學(xué)習(xí)方法。具體而言，這堂課有以下優(yōu)點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境 這兩堂課最大的亮點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)了優(yōu)化的情境，分別以“調(diào)皮的口”和“木 字寶寶”這兩個(gè)生動(dòng)有趣的形象貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不僅使教學(xué)環(huán)節(jié)流暢連貫，而且將原本枯燥乏味的寫(xiě)字教學(xué)變得富有情趣，符合低年級(jí)學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，寫(xiě)字課教學(xué)內(nèi)容較為單一，往往會(huì)出現(xiàn)教師細(xì)細(xì)苦講,學(xué)生被迫苦練的現(xiàn)象。這些細(xì)致入微的指導(dǎo)，是解決寫(xiě)字疑難點(diǎn)的關(guān)鍵，能有效地幫助學(xué)生掌握寫(xiě)好字的方法。三、新型師生關(guān)系，構(gòu)建民主課堂良好的師生關(guān)系是決定整個(gè)教學(xué)過(guò)程成效的關(guān)鍵。在展示學(xué)生作品讓學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生說(shuō)“點(diǎn)寫(xiě)短了”“橫寫(xiě)歪了”，本該是互助的評(píng)價(jià)卻變成了“吐槽大會(huì)”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，先引導(dǎo)孩子說(shuō)“你覺(jué)得他哪里寫(xiě)得好？”“哪里還需要改進(jìn)？”這樣，讓學(xué)生“好”“壞”兩個(gè)方面較為公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師不再關(guān)注環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩的過(guò)渡，教師的鋪路搭橋、啟發(fā)引導(dǎo)，完全服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師更多關(guān)注每個(gè)板塊里學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)力的成長(zhǎng)。這四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一一對(duì)應(yīng)。具體的說(shuō)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)讀句子，換一換詞語(yǔ)，比較句子的意思并沒(méi)有改變，找到近義詞的方法。自始至終，這個(gè)活動(dòng)板塊，孩子們就一個(gè)任務(wù)——學(xué)會(huì)找近義詞的方法。什么樣的問(wèn)題需要學(xué)生共同解決?教師要把這類問(wèn)題放入討論、交流、展示環(huán)節(jié)。一個(gè)問(wèn)題在課堂流程的什么環(huán)節(jié)提出來(lái)更有利于學(xué)生解決，有利于提高課堂的流暢度；一個(gè)問(wèn)題在課堂流程中出現(xiàn)幾次、頻率如何安排？才有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化和掌握程度的鞏固；一個(gè)問(wèn)題是有老師還是學(xué)生、什么類型的學(xué)生，以什么方式提出來(lái)（文本呈現(xiàn)、多媒體、口頭呈現(xiàn)）才有利于學(xué)生的關(guān)注和思考，才能加速學(xué)生學(xué)力的成長(zhǎng)。9101112號(hào)問(wèn)題：給巴望、焦急、白費(fèi)找近義詞，辨析體會(huì)用詞準(zhǔn)確巴望→希望、盼望、期望A 這是學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累而回答，算一層B 在這基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：相似特點(diǎn)，提煉方法。吳教員的授課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、教材挖掘深、目標(biāo)完成好教學(xué)中吳教員的教學(xué)意圖很清楚，準(zhǔn)確地把握了教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和實(shí)質(zhì)，教材內(nèi)容層次清楚。吳教員這堂課上環(huán)繞“葡萄溝是個(gè)好地方”這句中心句展開(kāi)教學(xué)。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師傳授知識(shí)與了解學(xué)生把握知識(shí)程度的重要途徑，是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。五、發(fā)揚(yáng)了教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用教學(xué)過(guò)程是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”雙邊舉動(dòng)過(guò)程。建議：只是內(nèi)容上有些多，到最后時(shí)間有點(diǎn)緊。這里的練習(xí)稍做調(diào)整。通過(guò)情景表演，學(xué)生內(nèi)心就涌動(dòng)起一種感情，急于要組織語(yǔ)言，把它表達(dá)出來(lái)。其次，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己的語(yǔ)言解惑釋義。課堂上教師雖然讓學(xué)生當(dāng)老師，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)生等，通過(guò)人物角色互換，場(chǎng)景變遷等，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流，但沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的語(yǔ)言發(fā)展空間，學(xué)生的口語(yǔ)交流僅限于書(shū)本上的語(yǔ)句，學(xué)生思維和個(gè)性化語(yǔ)言的發(fā)展沒(méi)有得到充分的提高。重新組織好語(yǔ)言解答新授中所提到的問(wèn)題，這不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更是語(yǔ)言的一種提升。二、注重學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng) 教師在課中十分注意學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，各個(gè)環(huán)節(jié)的安排循序漸進(jìn)，逐層深入，來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。一、通過(guò)情景表演，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。中間的說(shuō)話和句式練習(xí)也有點(diǎn)多。六、課件媒體運(yùn)用恰如其分運(yùn)用媒體方式把靜止的文字復(fù)原為生動(dòng)可感的畫(huà)面，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受。例如：自由讀課文時(shí)出示：帶著問(wèn)題讀讀課文，把課文的重點(diǎn)讓學(xué)生思考。讀不是表層上的讀，是讓學(xué)生在體會(huì)和理解的基礎(chǔ)上朗讀。教學(xué)方法靈活多樣生字教學(xué)是重點(diǎn)，而吳教員的教學(xué)方法靈活多樣：有同桌合作學(xué)習(xí)生字，有學(xué)生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說(shuō)句子等等。二、課堂結(jié)構(gòu)合理這節(jié)課用猜謎語(yǔ)“葡萄”來(lái)導(dǎo)入，很自然、很貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。找準(zhǔn)情感、意義，算二層。第17個(gè)問(wèn)題，基本上用“你能來(lái)??”、“誰(shuí)來(lái)??”建議：為了調(diào)控課堂紀(jì)律，學(xué)會(huì)自律，可以指一個(gè)“坐得端正”獎(jiǎng)勵(lì)朗讀、也可以目的很明確的讀，字正腔圓地讀 8號(hào)問(wèn)題：需要共同解決，納入討論、交流、展示環(huán)節(jié)建議：緩一緩，讓同桌互相交流討論，形成習(xí)慣、態(tài)度。教師有鮮明的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)上述三類問(wèn)題要準(zhǔn)確把握，強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)生，高度參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而充實(shí)、豐富了自身的知識(shí)和能力，學(xué)力也在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)展起來(lái)。找近義詞，我們以前有方法嗎？只能是憑感覺(jué)、靠積累。在這個(gè)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生上課的表現(xiàn)進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不斷獲得成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，致力學(xué)力形成施老師的這堂課，從課堂呈現(xiàn)來(lái)看，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性很強(qiáng)。一、板塊教學(xué)，關(guān)注學(xué)力成長(zhǎng)教學(xué)思路清晰教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來(lái)的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，無(wú)論是學(xué)習(xí)者，還是聽(tīng)課老師都感到這樣有利于教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。在韓老師的課堂中，不再是我寫(xiě)你看，我說(shuō)你聽(tīng)，而是明確書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)后，教師寫(xiě)，學(xué)生監(jiān)督，而且還可以對(duì)教師寫(xiě)的字進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣新型的、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造了民主的、融洽的課堂氛圍，老師與學(xué)生在共同探究、共同學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，提高。其余的重點(diǎn)字指導(dǎo)也是如此，指導(dǎo)從基本筆畫(huà)入手，再到間架結(jié)構(gòu)，要求也從正確到勻稱、美觀，這樣的訓(xùn)練做到了循序漸進(jìn)，有梯度，有實(shí)效。我想，這得益于韓老師運(yùn)用了多樣化的教學(xué)手段：復(fù)習(xí)背誦寫(xiě)字歌強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)要標(biāo)準(zhǔn)；卡片出示例字對(duì)比，明了寫(xiě)字要不僅要正確，還要寫(xiě)美觀；引導(dǎo)細(xì)致觀察討論，體會(huì)如何把字寫(xiě)得勻稱、美觀；巧妙地小結(jié)寫(xiě)字的規(guī)律，便于學(xué)生理解記憶、遷移運(yùn)用；通過(guò)展示、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、蓋獎(jiǎng)勵(lì)章等形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字熱情；巡查點(diǎn)撥寫(xiě)字的注意點(diǎn)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步之處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正寫(xiě)字過(guò)程中存在的問(wèn)題；佳作展示，看故事，激發(fā)寫(xiě)好字的愿望等等。一、教學(xué)手段多樣，激發(fā)寫(xiě)字熱情語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段的識(shí)字寫(xiě)字目標(biāo)中指出，讓要孩子“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。篇五：二年級(jí)寫(xiě)字課評(píng)課稿寫(xiě)字課評(píng)課稿聽(tīng)了韓鈺老師執(zhí)教的寫(xiě)字課，我收益頗多。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一定的層次性。因?yàn)槎昙?jí)的孩子，年齡較小，注意力的集中時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。一，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言小學(xué)語(yǔ)文改革方向“讀得進(jìn)、記得住、用得出”。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。課堂中，老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。由剛開(kāi)始的圖片引導(dǎo)到詩(shī)歌朗讀感知并沒(méi)有很好的銜接，似乎在聽(tīng)讀和自讀過(guò)程中學(xué)生也并不知道詩(shī)歌寫(xiě)了什么內(nèi)容。四、作業(yè)的布置緊扣目標(biāo)本堂課是這篇課文第一課時(shí)，學(xué)習(xí)了生字，初步感知了詩(shī)歌后，張老師布置的作業(yè)除了寫(xiě)字練習(xí)外，他還根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容設(shè)疑，讓學(xué)生在疑問(wèn)中認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，這樣就使得學(xué)生在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中更加游刃有余。三、教學(xué)功底可圈可點(diǎn)課堂中，張老師始終面帶微笑授課。這方面張老師讓學(xué)生先聽(tīng)配樂(lè)朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的情感體會(huì)氛圍。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。如：利用圖片指導(dǎo)朗讀、教師引讀、體態(tài)語(yǔ)言，以動(dòng)作促朗讀。閱讀教學(xué)法不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的實(shí)踐活動(dòng)。，自己一定要寫(xiě)好。對(duì)于本堂課，我也有幾點(diǎn)看法，提出來(lái)拱大家研討：，可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生課文里還有哪些句子不好讀，帶著學(xué)生讀讀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。這節(jié)課里，朱碧老師在教學(xué)中很關(guān)注字詞句段的學(xué)習(xí)，關(guān)注聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。為了讓學(xué)生正確流利地朗讀課文，更為了讓學(xué)生深入了解課文，了解水娃娃不同形態(tài)的變化，周老師采用小組合作形式、借助音量示意圖，讓學(xué)生用不同的讀法讀出不同形態(tài)下水的變化，并抓住了‘’落，飄，打‘，這三個(gè)字，通過(guò)調(diào)換位置，讓學(xué)生體會(huì)到了科普作品中用詞的準(zhǔn)確性。、流利朗讀課文；聚焦動(dòng)詞，通過(guò)學(xué)習(xí)，讀出水娃娃不同形態(tài)的變化。課文采用擬人手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動(dòng)形象地介紹了自然界中水的不同形態(tài)和與人的