【正文】 反方：“如果每個人都像蘋果、石榴那樣，高高在上，爾虞我詐，為了展示自己不顧別人的感受，不腳踏實地做事，那么我們的社會不就亂套了嗎?你們看我們的老師為了培養(yǎng)學生默默工作，無私奉獻，不要求任何的回報，這不就是落花生嗎?”課堂上精彩的話語層出不窮，思維的火花不斷跳躍其間，我被學生的精彩辯論所折服，沒想到五年級的學生居然對社會、對生活會有這么深入的體會與感悟。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。我在設計教學目標時做到以讀為本，在教學中讓學生進行有效的朗讀。創(chuàng)設民主、和諧的課堂人文氛圍，使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。三、循循善誘，滲透德育眾所周知，語文課文的背后其實都有著高尚的主題意義，作為老師要善于引導學生去理解課文的背后所要表達的道德意義。這部分教師應該充分把主權讓給學生，讓學生能通過自己的思考得出結論。鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。在教學《落花生》這一課時，學生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內容后，我提出一個問題：“這幾個部分內容中你最喜歡讀哪個部分，為什么？”讓學生自選內容，學習體會，學生興趣盎然，精彩紛呈：學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發(fā)展。要把重難點生字合理地分配到兩個課時當中去，不能把生字完全交給學生自學。由于時間不足，也由于課前小練筆本子沒有發(fā)下去，這節(jié)課得“小練筆”改成了口頭表達。你看，就算沒有設計或者不小心遺忘了，還有這樣的“生成”呢！不完美的精彩表達在“小練筆”的口頭表達環(huán)節(jié)，引導學生嘗試使用“借物喻人”的寫作方法進行練習。這位學生說了自己這樣生活中的發(fā)現：生活中有這樣一個現象，就是平時大家都能夠關注到大樹小草花兒這樣的景物，但是很少能夠注意到滋潤他們養(yǎng)育他們的泥土。爭取以后的課堂，讓更多的孩子有這樣的發(fā)展和成長?！堵浠ㄉ芬徽n樸實無華，重點突出。在“我們談”與“父親談”的`內容比較之中，“父親談”的內容更加重要，學生通過比較內容，抓住了重點。一、反思教學設計設計倡導自主、合作、探究的學習方式。（三）在引導學生學習“議花生”這部分內容時,采用我縣推廣的“參與式”教學模式開展教學。其他組認真地傾聽。通過“自主學習、合作交流、展示匯報”三個教學環(huán)節(jié)，使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，培養(yǎng)了學生積極思考、善于傾聽、敢于質疑、準確表達等良好學習方法和習慣。引導學生學習，以讀為本，讓學生在讀中理解和感悟，從而獲得“，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。其次，讓學生在對比中閱讀。（三）本堂課充分體現了現代課堂教學改革的新思想，確實做到了大容量、快節(jié)奏，求高效。教學內容有讀，有思，有寫。所以我把本課教學的重點放在了“議花生”的部分?！白h花生”的內容進行設計，通過對提綱中的問題的研討，學生不但理解了花生的可貴之處，而且懂得了“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的道理。三、反思不足之處雖然這節(jié)課的教學過程完整緊湊，完成了教學任務，也達到了預期的教學效果，但是在教學過程中，還存在著很多的不足之處，主要體現在以下幾個方面：（一）對學生學情估計不足，課堂調控有缺憾。所以有些學生由于老師沒得到老師地關注，從而表現出參與課堂不積極的現象。正確運用多媒體能收到事半功倍的效果，但是在本節(jié)課的多媒體運用中，由于我是第一次使用電子遙控器，加之遙控器的問題，影響了多媒體的使用效果?？傊?，在以后的教學中，我將多進行課后反思，多向有經驗的教師學習，不斷提高自身的語文教學素養(yǎng)。立意上深理淺說，布局上，詳略得當，重點突出，主次分明。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。三、注重培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力通過讓學生分清課文主次、歸納段意及概括課文中心思想等培養(yǎng)學生的自主性和培養(yǎng)學生的獨立思考、分析、判斷能力，調動他們學習的積極性。在教學這一課時我先讓學生明確課文圍繞落花生講了幾部分的內容。其中有一個同學就講的非常好：老師，我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實的生長位置作了比較，目的是要突出花生的默默無聞、不計較名利，而不是有意貶低這幾樣水果。于是我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，什么樣的人是有用的人，講體面是什么意思并點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發(fā)下，感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。今后備課要更加認真才不會犯同樣的錯誤。在引導學生理解人要做有用的人，不要只做體面的人。鼓勵學生大膽質疑，并敢于發(fā)表自己的獨特見解。我在設計和教學中體現了一下幾個方面：一、以“讀”為本，理解感悟本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻，對學生極有教育意義。二、以圖引文，激發(fā)情感。三、設置懸念，大膽質疑，在課堂教學中給學生創(chuàng)設探究學習的環(huán)境。在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做偉大體面的人。因此，我認為在語文教學中，教師必須以人為本，還給學生自由的空間，充分尊重學生的個性，讓人文精神在語文教學中得以滲透，這樣就會收到滿意的教學效果。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？在課堂上我還向學生進行價值觀的教育。我相信對孩子的一生肯定有幫助。其次，要體會本文的語言，最后，領悟寫作方法。如果這些問題學生能考慮到，那就說明學生真的思考了，但我的做法使學生在學習這節(jié)課顯得很被動。板書不整頓，這與平時自己的課堂隨便有很關系。落花生教學反思14《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。特別是當今社會競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實學，外表“體面”也往往起了很大的作用。落花生教學反思15，我注重培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)他們合作的精神，同時，我也注重發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們的參與度，讓他們知道自己才是學習的真正的主人。總之，需要改進的還很多，我要多吸取別人的經驗，不斷實踐、不斷反思，爭取讓自己有個較大幅度的提高。同時，我還設計“分角色朗讀”這樣的環(huán)節(jié)來加深學生對這種教育意義的理解。穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。”學生們各行己見，有的學生說：蘋果漂亮但不實用！馬上有學生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學生反復朗讀父親的話，細細體會，終于使學生明白：花生“藏而不露”有內在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關系。但我會在今后的教學中，取長補短，使自己的教學趨于完善。在練習說話的時候，我對學生的評價語激勵性不高。讓學生聯系生活、實際理解父親的話。目的是讓學生在平凡的事物中，發(fā)現美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學生學習課文的寫作表達方法，通過對比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學生在學習中感悟，在學習中運用。因為這篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊含很深的道理，學生雖然在課堂上談了對父親那段話的`理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學生在以后人生歷程中慢慢體會，所以，在教學這篇課文時，我把背誦課文作為教學重點來抓。在教學時，我抓住父親說的話展開教學，讓學生通過多次朗讀課文去理解父親的話。落花生外表不好看，但它有用，有益于人類，有著內在的美，有一種默默奉獻的精神。教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，允許學生盡情表達，而且鼓勵學生勇于表現自己，讓學生自主地學習。這樣既尊重了學生的情感體驗，同時又教給了學生習作的方法，同時了解作者聯想的內容，從而激發(fā)學生的情感體驗，學生通過各種形式的讀，理解了課文、體會到了作者的感情。抓住課文中的“逼真”一詞，引導學生理解課文，不僅看出米勒畫得“逼真”，而且讀出作者描寫得“逼真”?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容?？墒菍τ诮栉镉魅诉@種寫法我指導得不夠細，學生寫的小練筆比較生硬。全文圍繞種花生收花生吃花生議花生來寫，重點突出了議花生這部分的內容。我想這對提高學生的閱讀能力也會有很大的幫助。他講到了花生的實用，我就順勢引導學生去體會人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。接著我引導學生重點品析議花生這個部分，在學花生的品質時，學生質疑：課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進行了比較，是不是說它們只是外表好看而沒有實用價值呢?這個問題也是我要重點講解分析的。另一方面，我在思考，這樣做，是否我對這一屆學生的要求拔高了。蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己我們在寫作時可以學習本課借物喻理的寫法。二、了解寫作方法運用深理淺說的方法(如：最后的環(huán)節(jié)總結這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談論花生的好處，借物喻理，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益于社會的人生理想和價值觀。，注意規(guī)范教學語言,修煉出既有親和力,又能讓學生喜歡的教學語言。例如:讓學生說說生活中有哪些人具有花生的品格？由于時間緊，我沒有較細致地引導學生理解花生的品格，導致全班只有少數人能舉出具有花生品格的人?？杀竟?jié)課遺憾的是由于對學生的實際情況不了解，致使課堂中不能很好的激發(fā)學生情感，共鳴效果沒有達到理想狀態(tài)。課件的使用對課堂教學起到了較好的輔助作用。（四）媒體運用達到了預期的效果。比如：根據本文采用“重點突出，主次分明”的寫作方法，我采用了“略寫的部分略學，詳寫的部分詳學”的教學形式。例如，在對比學習花生與桃子、蘋果、石榴的過程中，對比結果用課件展示，省去了大量的板書時間。（二）在教學“議花生”這部分內容時，我不過多地講解分析，而是以四人為一小組，先在小組內自讀自學，接著把自已讀懂的內容在小組內交流，自己的疑惑向小組成員請教，最后再以小組為單位進行交流。首先，朗讀形式多樣化。這樣既拓展了課本的知識，又實現了習作教學與閱讀教學的有機聯系。，然后再在組內進行答疑解惑。（二）整個教學設計從整體到部分再回歸整體，先讓學生帶著問題——說說課文圍繞落花生寫了哪些事？來初讀課文，通過對課文的初讀，整體感知文意。落花生教學反思9《落花生》這篇課文是北師大版四年級語文上冊的一篇課文。支老師在教學中，為了讓學生認識文章的重點，他根據課文的不同情況，采用了三種比較的方法。這需要老師的指導，交學生去“漁”。她說完，大家不由自主地送上熱烈的掌聲。然而有一位同學，卻給我極大的驚喜。這節(jié)課，還有兩個驚喜呢！不一樣的生成本來這節(jié)課的我不打算一板一眼地介紹作者，而是將課文學習完，自然而然地過渡到作者，可是上課的時候我把這個環(huán)節(jié)忘記了。閱讀了一定要做到將一篇帶一篇，推薦多篇，真正促進學生課外閱讀。落花生教學反思7《落花生》這篇課文，相對來說比較簡單，課堂設置得問題，學生很快能找出答案，或者稍加思考就能回答上來，這節(jié)課孩子們的妝臺也比昨天好，回答問題比較積極，課堂氣氛活躍。喚起學生的求知欲，喚醒學生的潛能。落花生教學反思6葉圣陶先生說過：語文是培養(yǎng)能力的課程，所以不能單純的傳播知識，一定要注意訓練能力，不斷加強聽、說、讀、寫的能力。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，“什么樣的人是有用的人？”我借助：能用落花生比喻哪一類人？讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由學習落花生的特點進而學習做人的道理。在教學中，具有典型、代表性的問題，教師要引導學生各抒已見，這樣的課堂討論，體現了學生的主體地位，促使學生敢于直言，個性得到發(fā)展。但由于本班學生的朗讀水平有限，我應該課前布置學生有感情地朗讀課文，在課上讓學生進行角色扮演，課文講解完，讓學生回過頭來再有感情地分角色朗讀課文?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”的順序來寫的，重點寫了“議花生”這部分內容。同學們到底愿意做哪種人，等將來你們長大了自己來決定吧!”同學們見自己的意見得到了老師的認同，臉上都洋溢著滿足的笑容。正方：“我方認為現在社會更需要像蘋果、石榴這樣的人，現在的社會競爭激烈，如果不把自己的優(yōu)勢展現出來，不積極爭取機會，你是很難在社會上立足的，也就會被社會所淘汰，這樣你就成了社會的負擔。于是我把問題拋向學生：你愿意做“落花生”這樣的人還是“石榴、蘋果”這樣的人呢?就這一問題我們展開一場小小的辯論吧!我原以為這樣的一場辯論賽肯定是旗鼓相當的，然而令我吃驚的是絕大多數的`學生都愿意做“蘋果、石榴”這樣的人，只有極少數的人愿意做“落花生”，這樣的場面卻是我始料不及的。如果對你有幫助，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的文章!在教學《落花生》一文時，我按照教參制定教學目標，引導學生學習落花生的品質，做人就要像落花生一樣，務實有用。在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關系時，我尊重學生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學生聯系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻？通過聯系實際，學生能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動成果也許