【正文】 要記住的知識直接指出來，難以理解的給學生指示方法，理解它與以前哪個地方內(nèi)容相似，這就是指導?！鞍浮本褪且环N方案，就是學生學習的時候的一個方案。導學案是在新課程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設(shè)計方案。問題探究是學案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。二、導學案與教案的聯(lián)系與區(qū)別導學案出自于學導式教學法（也叫自學輔導法），自學導式教學出現(xiàn)伊始，便就有了學案和導學案。導學案：是教師指導學生依據(jù)學案進行自主學習的一種教學方案，是供教師導學所使用的。教更多的是讓學生學會知識，掌握知識。導學案不同于教案，導學案是通過教師鉆研了教材之后，要充分站在學生的角度編寫出的自主學習課文的步驟，并要給學生提供操作方法，它是引導學生循著老師所指的路線，一步一步獨立地進行學習課文。因而，我認為導學案的編寫是要老師注重學習方法過程的再現(xiàn)，要有可操作性的學習方法的引導，或有學習方法的滲透，讓學生根據(jù)老師所提供的方法，一步一步地親近文本，走進文本。而教案 3只在老師心中，學生是無法預先知曉老師的教學思路的。一份科學的導學案不僅是傳承集體備課成果的載體，更是師生情感交流的“催化劑”；它有利于倡導和推行“任務化”教學，提高課堂效率，也是規(guī)范教師的教學行為，調(diào)控學生的學習行為的有效手段；它以一支無形之手把教師的教、學生的學有效地聯(lián)系在一起,既是教師教學的主要依據(jù)，又是學生學習的良師益友。新課程標準強調(diào)，教師要善于引導學生的自主學習、合作學習、體驗學習。三是課前準備，我們現(xiàn)在研究的是課時教案，這一節(jié)課我們課前要做哪些物質(zhì)上的準備，無論是老師還是學生，我們把它寫上，這樣對我們自己是一個提示，免得忘記。這樣，有利于調(diào)控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構(gòu)建高效課堂。問題的設(shè)置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。而導學案就不同了，在學案中我們設(shè)計的提問可變成群體行為了，給每個學生都有了相同的思考空間和思考時間，對每個學生都有明細的指引。抓住了這個詞就可以統(tǒng)領(lǐng)全文。不同層次的學生都能得到發(fā)展。導學案的備課模式“導學案”備課的基本模式：“提前備課，集體研討、輪流主備、優(yōu)化學案、師生共用”。課前備課上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。是由于缺乏集體共識：對用學案實現(xiàn)課堂導學存大分歧，對教材的理解不一致，對教學目標和學生的學情把握差導較大。第一，根據(jù)內(nèi)容的難易程度進行選擇。第三，根據(jù)學習內(nèi)容的呈現(xiàn)階段進行適當?shù)剡x擇。當然，目標確定的恰當是否致關(guān)重要，需要教研集體研究決定?！皩W案”本身就是一份引導探索型的學生學習提綱，設(shè)計問題是引導學生探索求知的重要手段，也是導學案設(shè)計的關(guān)鍵所在。二、導學案格式導學案的格式分為表格式和文本式。如果沒有了目標，一堂課將是一盤散沙，不知所云；一篇課文將會分解得支離破碎，不知所終。這里例舉《我們的畫》，課件 這是一年級上學期的教學內(nèi)容，在制定教學目標的時候，是這樣寫的：把自己畫中的故事生動地講給大家聽，生動的講是第三學段（也即高年級）的要求聽別人評自己的話，能抓住要點與別人商討，這是中年級的教學目標說規(guī)范的普通話，態(tài)度大方，語言美。簡單的語言來評價別人畫得好與不好，沒有質(zhì)的要求一定要評價得多么好，只要能評價就行。）2情境設(shè)計人的活動總是在一定的情境當中進行的。如介紹背景知識，引入現(xiàn)實生活，使用生動的語言、豐富的表情、恰當?shù)捏w態(tài)動作，或借助各種媒體手段，通過創(chuàng)造濃厚的情境氛圍，激發(fā)學生情感，從而有效地將語文與生活實際、與學生的體驗融合起來，成為“活語文”。采用啟發(fā)式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，通過靈活點撥、啟發(fā)指導，使教師的教和學生的學緊密結(jié)合起來。（第二課時）學習生字、詞語，積累好詞好句。導學過程導學過程是導學案的中心環(huán)節(jié)，是導學案的核心，要體現(xiàn)導學、導思、導練的功能。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學生形成誠實化的意識，讓學生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學生預習的套路。也可以是學生在學習本課中必須強化的知識點和學習方法，也可以是讓學生提出在學習過程中的難點、疑點、困惑的解決。單獨進行達標檢測的編排與使用的具體要求是；（1）題型要多樣，量要適中，不能太多，以5分鐘左右的題量為宜；（2）要緊扣考點，具有針對性和典型性；（3）難度適中，既面向全體，又關(guān)注差異。幾個注意點：①在編寫導學案時，每一個學點后面盡量跟上對應的練習，為拓展學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲；②課堂教學中，反饋矯正是提高課堂教學效益的一個重要手段和途徑，反饋矯正的基本要求是“適時反饋，及時矯正；真實反饋，準確矯正”。按知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系歸納出知識點的線索。要安排好一定的反思的內(nèi)容。其中8通常是顯性的，其它有可能是隱性的或根據(jù)課型環(huán)節(jié)而定。李鎮(zhèn)西的民主課堂認為，課堂是教學的主陣地，核心是師生關(guān)系，而師生關(guān)系的靈魂是民主。讓學生成為課堂的主人，就必須變革課堂師生關(guān)系，把教師“教”的過程變?yōu)閷W生“學”的過程，讓教師的“教”服務于甚至服從于學生的“學”。件且教且讀且思且寫，是從1982年大學畢業(yè)，在近30年的時間里，李鎮(zhèn)西一直是以這樣的姿態(tài)行走在教育界的關(guān)注里，從一個普通教師成長為當代最具影響力的特級教師，從一個“教育浪漫主義者”到“教育現(xiàn)實主義者”再到“教育理想主義者”，從“生活語文”到“民主課堂”，伴隨著一次次的突破和超越，“代表人物”李鎮(zhèn)西無疑是成功的。同時教師也要進行教后反思。布置作業(yè)作業(yè)包括兩部分：一是鞏固當堂所學內(nèi)容的課外作業(yè)，通常選自學生手邊現(xiàn)有的練習冊；二是下發(fā)下節(jié)課的預習導學作業(yè)。反饋矯正的內(nèi)容不僅僅是局面練習、檢測，也可以是提問、展示、練習等多種形式。（4）要有規(guī)定完成時間，要求獨立完成，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和能力。達標檢測課堂同步練習可以穿插在合作探究、問題解決中或預習導學的過程中，也可以根據(jù)實際情況作為單獨的一個環(huán)節(jié)來進行獨立檢測。（2）合作探究，問題解決。環(huán)節(jié)上的要求有：本課背景、預習任務、預習方法。該環(huán)節(jié)的作用：掃清學習新知識的障礙，為新知學習做好鋪墊。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩，學習重點、難點要表述到位，不要泛泛而談。因此，教法與學法設(shè)計便成為設(shè)計導學案的重要工作。因此，情境設(shè)計是導學案的必備工作。（只要學生能大大方方地說，認認真真地聽就可以了。所以應該稍作改寫：能說出自己的畫的內(nèi)容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫：（不要求學生說得多清楚，說得多么好，要求能說出來就可以了，說什么呢，說內(nèi)容、說想法。教學目標應力求在課內(nèi)完成，目標設(shè)計在符合總體要求的同時，做到切合實際，切合學情。一、鉆研課標，熟練掌握學科、學段教學目標。因此在備課時老師應對課文后的練習題逐題研究，并能做出準確的答案。否則，學生在學案引導學生中不容易把握問題關(guān)鍵和重點。學習目標和課堂檢測及課后作業(yè)要求一致我們要求：目標定什么，學什么，練什么，測什么。第二，根據(jù)學習內(nèi)容特點進行選擇。學習目標的設(shè)計方法在教案中，我們經(jīng)常用了解、理解、掌握來描述教學行為和目標程度，然而在導學案中，學生需要通過學習目標來確定學習任務，并通過學習來檢測目標的達成程度，因而，學習目標的設(shè)定應概括準確、簡潔易懂、操作性強等特點。三、導學案設(shè)計應注意的問題導學案應是教師集體與個人共同智慧的結(jié)晶教案是教師個人的藝術(shù)，學案設(shè)計既是個人的藝術(shù)與是集體的智慧。集體備課備課組長提前兩周召集全體組員就一周內(nèi)所要講的內(nèi)容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學流程，分析學生情況等方面內(nèi)容。設(shè)疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻?。學案中學習目標設(shè)計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構(gòu)成一條明晰的學法線。案例：如《飛奪瀘定橋》這個課題，“飛”字表示進軍神速，“奪”表示有我無敵，“飛奪”有力地烘托出工農(nóng)紅軍那種堅定的革命意志，雷厲風行的戰(zhàn)斗作風和勇往直前、不怕犧牲的革命精神。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在教學過程當中難免有些困惑，不知道怎么去設(shè)計學生的學習方式，學習方式的設(shè)計，其實應該圍繞教學目標，憑借著我們占有的教學資源，關(guān)注學生的發(fā)展，依據(jù)個人的習慣或方法來說，導學案有詳案，有簡案，但是無論詳案還是簡案都少不了剛才幾點（一）“導學案”編寫應遵循的原則課時化原則盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案。導學案的內(nèi)容：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、合作探究、教師精點、自主測評、學習反思、拓展延伸等環(huán)節(jié)。學生課前的預習、課堂的聽講、課后的復習，在教學案中，都要有有效地載體。其實，我們還可以來看看更具體的區(qū)別： 目的: 教案——為教師上好課做準備學案——為學生自學提供指導性質(zhì): 教案——教師中心，單向性、封閉性學案——學生中心，互動性、開放性角色: 教案——教師自導自演，學生是聽眾學案——教師組織調(diào)節(jié)，學生是主角表達: 教案——界面規(guī)整，表述嚴整周密，多用書面語學案——界面親切，表述生動活潑，多用口語《新課程標準》告訴我們：關(guān)注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關(guān)重要。而教案中，對學生學情的真正分析，我們只能做個預設(shè)，沒有導學案那樣了解得清楚明白。而學習方法的習得，相對于學案就少得多。使學生在學習中不僅知其然，而且最好能知其所以然。導學案不同于教案：教案突出的是教什么、怎么教。學導式教學發(fā)源于上世紀70年代末，形成于上世紀80年代，1991年后，學導式教學被列入世界五大教學法之一。閱讀思考是學案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進行閱讀思考，也可為開闊學生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計一系列可讀性強、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的發(fā)展史、著名專家的科研業(yè)績、現(xiàn)代科學的熱門話題等。學案的特點：導學案主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預習導學課堂學習研討課內(nèi)訓練鞏固當堂檢測評估課后拓展延伸。學案是導學案的一部分，是其中一部分內(nèi)容的放大和具體化。為什么方便學習呢？因為我們在制定導學案的時候，給學生設(shè)置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小?！皩А本褪侵笇?，導學案就像旅游時候的導游圖，它帶領(lǐng)學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經(jīng)過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最后的出口，完成課程的預習，這就是“導”的作用。第五篇：如何編寫導學案如何編寫導學案捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。3．閱讀思考是導學案的特色。一份好的導學案能體現(xiàn)四個特點：1．問題探究是導學案的關(guān)鍵。個別學生的個別問題采用個別輔導的方法單獨