【正文】 起課來(lái)才發(fā)覺并非想象中的簡(jiǎn)單。編寫教案之前的兩天我不停地讀課文，一點(diǎn)一點(diǎn)地分析、感受。直到上匯報(bào)課的前兩天才理清思路，確定了教案。其次，課文中的幾個(gè)人物的定位把握不準(zhǔn)。并且從題目上看，“小伙伴”是指的這四個(gè)人物，指的是一個(gè)群體，不能突出一部分，淡化一部分。同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該傳達(dá)給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。雖然不一樣，但是都是關(guān)心，都值得肯定。二、以讀為本，滲透訓(xùn)練。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)言文字中非常重要的一部分，對(duì)于一個(gè)句子來(lái)說，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是非常重要的。（一生來(lái)讀語(yǔ)氣比較平淡）師：注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想一想維加會(huì)怎樣說，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀，讀出語(yǔ)氣。再有，在課文的最后一段中，我抓住安東的幾個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀一讀，想一想，做一做，體會(huì)安東對(duì)瑪莎的幫助和關(guān)心，從而讓學(xué)生感悟到安東的關(guān)心和幫助是通過實(shí)際行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的。而在這一課中，如果不能讓學(xué)生理解維加和安娜的內(nèi)心思想，只是讀他們說的話的話，他們是很難理解他們對(duì)瑪莎的關(guān)心的。你現(xiàn)在就是維加，那老師要問問你，為什么你覺得很糟糕？生：因?yàn)楝斏寻鼇G了，離回家還有好長(zhǎng)時(shí)間，所以我覺得很糟糕。通過轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生很容易就明白了維加是在為瑪莎擔(dān)心，他是關(guān)心瑪莎的。三個(gè)小伙伴教學(xué)反思8《三個(gè)小伙伴》是一篇童話故事，講的是小野豬、小象、和小袋鼠一起上山栽樹的故事。這樣，讓學(xué)生在探究中親自去實(shí)踐，學(xué)生不斷提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)過程中指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，給孩子們讀的時(shí)間較少，雖然在后面的教學(xué)中讓孩子們彌補(bǔ)了一些不足，最后達(dá)到了讓孩子們分角色朗讀，使學(xué)生在快樂的`氛圍中感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容。我想這主要是他們還沒有讀懂在種樹的過程中，三只小動(dòng)物是利用自己的特長(zhǎng)互相幫助合作，最后才將小樹種好的。三個(gè)小伙伴教學(xué)反思9一、教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。三、教學(xué)過程：范讀課文。它們手里帶了栽樹的工具嗎？它們?cè)趺丛詷淠?？遇到什么困難了？自讀課文，找出遇到的困難，劃下來(lái)，多讀幾遍，并體會(huì)它們的心情。引導(dǎo)學(xué)生討論：誰(shuí)的功勞大？（鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽發(fā)表自己的想法）得出結(jié)論：只有大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同努力，才能取得成功。學(xué)生能體會(huì)角色的心情，較為流暢地有感情朗讀課文，并且通過討論，逐步明白了成功不是某一個(gè)人的功勞，而是要團(tuán)結(jié)起來(lái)，共同出力的道理。我想，如果能在教學(xué)中讓孩子再去演一演，讓他們真正能夠融進(jìn)課文中，體會(huì)到從一開始高高興興上山栽樹，到遇到困難的著急難受，再通過想辦法、同出力解決困難，最后得到栽樹成功的喜悅，這樣才能達(dá)到自我感悟，自我教育的目的，學(xué)起來(lái)才更津津有味。”于是，我就做了以下嘗試：教學(xué)片段當(dāng)我精神抖擻地走上講臺(tái)。）（學(xué)生大聲朗讀課文。（學(xué)生讀后各抒己見。師：你懂的詞語(yǔ)可真多。師：同學(xué)們剛才讀得很棒，也說得很有道理，老師發(fā)現(xiàn)你們可真會(huì)學(xué)習(xí)呀！不知道同學(xué)們能不能把這個(gè)故事演一演？生：能（學(xué)生紛紛大聲說）師：好，下面就分小組演故事，演好了，再派代表上臺(tái)表演，我們一起來(lái)評(píng)出“最佳”演員。生：說話。生：表演。如今，在新課程改革春風(fēng)沐浴下，我的`教學(xué)方式也慢慢發(fā)生了一些變化，知道了語(yǔ)文教學(xué)特別是低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，重要的是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)寬松的課堂氛圍，教學(xué)活動(dòng)具有創(chuàng)造性，知識(shí)的學(xué)習(xí)不必遵循固定不變的程序，要根據(jù)學(xué)生的需要因勢(shì)利導(dǎo)，這樣，一定會(huì)有更好的教學(xué)效果。（只有理解了才能很好的演出來(lái)），課文的結(jié)構(gòu)還是比較清楚的，三段同樣的結(jié)構(gòu)，整齊、易懂。我借助課文中的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生觀察，明白三個(gè)小伙伴一起做什么事？（上山栽樹）結(jié)果怎樣？（小樹栽好啦！三個(gè)小伙伴手拉著手，圍著小樹又跳又笑），這時(shí)，我又進(jìn)一步提出疑問：小樹終于栽好啦！小朋友這個(gè)時(shí)候心里有什么問題要問嗎？這個(gè)問題的提出，主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“三個(gè)小伙伴兩手空空，什么工具也沒有，是怎么把樹栽好的呢？”的問題，從而激發(fā)學(xué)生想弄明白的興趣。理解課文內(nèi)容，明白不論遇到什么困難，只要大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，就能戰(zhàn)勝困難。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、理解和背誦課文，練習(xí)分角色表演課文。老師要培養(yǎng)談閱讀的興趣，養(yǎng)成閱讀的好的方法，能用普通話流利地閱讀等等。所以課堂上我盡量給足學(xué)生讀書的時(shí)間?！罢f”，我首先引導(dǎo)學(xué)生借助畫面說，我讓學(xué)生看課文插圖，進(jìn)行說話，幫助學(xué)生把握課文內(nèi)容。本課教學(xué)下來(lái)，比較流暢，各環(huán)節(jié)的銜接也比較自如，基本達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。因此，教學(xué)中，我注重學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，體會(huì)三個(gè)小伙伴齊心協(xié)力一起將小樹栽好的文本內(nèi)容，并在朗讀中提高讀的質(zhì)量，要求學(xué)生自我朗讀，表演讀、比賽讀等教學(xué)手段，充分使學(xué)生體會(huì)閱讀的樂趣。所以說，朗讀與想象相結(jié)合，學(xué)生很容易就將自己融入其中，把自己當(dāng)成了小動(dòng)物，讀起來(lái)就自然而然有感情了。幾點(diǎn)不足：多媒體課件制作還要再細(xì)致些，盡量不要出錯(cuò)，下次可以嘗試將幾個(gè)相似段落放在一起教學(xué)，是否能增強(qiáng)課堂效率。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的真實(shí)世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡。在朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復(fù)朗讀中感受到小伙伴遇到困難時(shí)的焦急和解決困難后的快樂，在朗讀中增加了情感體驗(yàn)，朗讀能力也隨之提高了。課文雖長(zhǎng)，但內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。疑問，帶著好奇心，我再請(qǐng)學(xué)生去研讀課文，思考：小動(dòng)物栽樹時(shí)遇到了什么困難？用什么辦法解決困難的？學(xué)生就能很快地理清文章的主要內(nèi)容了。我也是讓他們小組合作進(jìn)行排演，然后展示，其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見，最后，挑選出演得最好的幾個(gè)學(xué)生再次表演。我認(rèn)為本課的成功之處較多，主要有以下幾點(diǎn)：一、設(shè)計(jì)新穎。這時(shí)，教師激發(fā)學(xué)生探究問題答案的欲望：他們沒有植樹的工具，那么是怎么種好樹的呢？（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。二、教學(xué)方法得當(dāng)。”畫出碰到的困難；用“”畫出是誰(shuí)來(lái)解決的；用“～～～”畫出怎么解決的。從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生等待教師傳授知識(shí)的習(xí)慣，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，演活了小野豬。我首先請(qǐng)學(xué)生歸納出“三個(gè)小伙伴在栽樹過程中遇到了哪三個(gè)問題？”并把三個(gè)問題羅列在黑板上，然后以課文的第二段為例重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：這個(gè)問題是誰(shuí)解決的？它怎么說？怎么做？相應(yīng)地進(jìn)行板書：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱 ，這樣幫助學(xué)生理清了思路，又找到了關(guān)鍵詞語(yǔ)，接著指導(dǎo)學(xué)生朗讀和做動(dòng)作。就是要搞清楚三個(gè)小伙伴在栽樹過程中分別遇到了什么困難，后來(lái)它們又是如何利用自己的身體特征解決了沒有鋤頭挖樹坑，沒有籮筐運(yùn)肥料和沒有水桶澆水的難題，最后終于完成了栽樹的任務(wù)，三個(gè)小伙伴因?yàn)轫樌瓿扇蝿?wù)手拉著手圍著小樹又跳又笑。說起來(lái)還頭頭是道。所以，關(guān)鍵還是教師在課前對(duì)課文內(nèi)容作了多少的了解，對(duì)課堂作了多少準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的學(xué)情又有了多少的把握，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其實(shí)，教師的作用還是起了很大的一部分作用的。課文形象活潑，插圖生動(dòng)傳神。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，學(xué)生在參與朗讀、表演和想像的實(shí)踐中，培養(yǎng)了讀說能力。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中既發(fā)展了語(yǔ)言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)小野豬拱樹坑的段落。一年級(jí)孩子活潑好動(dòng)，喜歡表演，善于表演。小袋鼠運(yùn)肥料部分則采取半扶半放的教學(xué)方法，而最后一部分小象澆水則放手讓學(xué)生自己學(xué)。本課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，文本的結(jié)構(gòu)大致相同，在教學(xué)中，如果一成不變采用相同的教學(xué)方法學(xué)生估計(jì)會(huì)學(xué)得索然無(wú)味。在朗讀訓(xùn)練的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的重點(diǎn)句，讓學(xué)生讀讀、想想、品品、再讀讀，在反復(fù)朗讀中感受到小伙伴遇到困難時(shí)的焦急和解決困難后的快樂，在朗讀中增加了情感體驗(yàn)，朗讀能力也隨之提高了。由于童話淺顯易懂、生動(dòng)形象，從兒童的真實(shí)世界出發(fā)，所以學(xué)生特別喜歡?？磥?lái)，以后的我還應(yīng)該在這些方面繼續(xù)努力?？梢哉f，這樣的課堂，不僅讓孩子們懂得了集體智慧的重要，更知道了如何與同學(xué)合作，真的是達(dá)到了編者的編排意義。所以，我決定在完成了基本的教學(xué)內(nèi)容以后，讓孩子們想象：“自己如果變成了三個(gè)小伙伴中的一員，面對(duì)自己干成功的事情準(zhǔn)備如何夸夸自己的同伴呢？”這個(gè)問題拋出以后，我也不急著要答案，而是讓孩子們先在小組里討論討論，試著進(jìn)行角色互換并體會(huì)小伙伴成功的主要原因。我班的學(xué)生很快就能填好了：沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？——小野豬——嘴巴——拱沒有籮筐運(yùn)肥料怎么辦？——小袋鼠——皮口袋—運(yùn)沒有水桶澆水怎么辦？ ——小象——長(zhǎng)鼻子——澆三個(gè)小伙伴教學(xué)反思3《三個(gè)小伙伴》這篇課文是一個(gè)有趣的童話故事，生動(dòng)的語(yǔ)言和趣味十足的故事情節(jié)吸引了孩子們的眼球。三個(gè)小伙伴教學(xué)反思2《 三個(gè)小伙伴》寫了三個(gè)小動(dòng)物一起栽樹，它們相互配合，各顯神通：小野豬用硬硬的嘴巴拱樹坑；小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料；小象用長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子澆水，在共同的努力下，三個(gè)小伙伴最終圓滿完成了任務(wù)。三、感悟形象。在教學(xué)第三自然段時(shí)，教師要求學(xué)生按照剛才的做法邊自由讀邊在書上畫出，隨后交流。在教學(xué)第二自然段時(shí)，教師依次提了三個(gè)問題：“他們遇到了什么困難？誰(shuí)來(lái)解決的？怎么解決的？”根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力，有利于活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)思維的發(fā)展。再出示第二幅圖（三個(gè)小伙伴植好樹手拉著手，圍著小樹又跳又笑），讓學(xué)生看圖說圖意，引出最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)。在排演的過程中，學(xué)生也體會(huì)到了合作的魅力。所以，在這里他們都說得頭頭是道了。我出示第一幅圖畫，先請(qǐng)學(xué)生觀察小動(dòng)物們的樣子，記住他們的樣子，體會(huì)他們的長(zhǎng)處，為下面的合作種樹做了鋪墊。學(xué)生在歡樂的課堂氛圍中既發(fā)展了語(yǔ)言，又嘗到了成功的喜悅，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，學(xué)生在參與朗讀、表演和想像的實(shí)踐中，培養(yǎng)了讀說能力。課文形象活潑，插圖生動(dòng)傳神。課文不用多講，學(xué)習(xí)起來(lái)也能水到渠成。，我引導(dǎo)孩子想象，小野豬用嘴拱土的樣子，小袋鼠用皮口袋運(yùn)肥料的樣子以及小象用長(zhǎng)鼻子澆水的樣子。三個(gè)小伙伴教學(xué)反思13本課是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹，碰到困難而又解決困難的故事。還有，我?guī)е鴮W(xué)生走入栽樹的情境中，感悟小動(dòng)物們的勇敢、機(jī)靈、聰明及可貴的協(xié)作精神。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀、表演。對(duì)他們來(lái)說走進(jìn)童話世界，和小動(dòng)物們交朋友是他們最感興趣的事情。這兒的“問”是指老師的“問”，抓住“他們?cè)谠詷涞倪^程中遇到哪些困難”這一中心環(huán)節(jié)去設(shè)問，提高學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；二問是“問”教材，讓學(xué)生在教材中找找、劃劃、圈圈、點(diǎn)點(diǎn)，理解課文內(nèi)容，與文本進(jìn)行情感交流。根據(jù)教材和學(xué)生的接受實(shí)際，我把學(xué)習(xí)難點(diǎn)定為：有感情地朗讀、背誦課文。三個(gè)小伙伴教學(xué)反思12《三個(gè)小伙伴》是蘇教版第二冊(cè)的一篇童話，講的是小野豬、小象和小袋鼠一起上山栽樹的故事。通過多種形式的朗讀（包括示范讀、自讀、指名讀，小老師領(lǐng)讀，比賽讀等），讓學(xué)生在反復(fù)的品讀中，讀出疑問，讀出畫面。三個(gè)小伙伴教學(xué)反思11《三個(gè)小伙伴》是一篇童話，講的是三個(gè)小伙伴小野豬、小象、小袋鼠一起上山栽樹的故事。）反思：這是一堂氣氛熱烈的語(yǔ)文課，也是站在講臺(tái)上9年來(lái)第一次令我真正興奮的一堂課。）生：表演故事。）師：同學(xué)們，老師今天終于發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是咱們班的同學(xué)不僅會(huì)讀書，表演也是最棒的，只要你們繼續(xù)努力，相信不久的將來(lái)，我們班肯定會(huì)有電影演員。師：你也是詞語(yǔ)高手。師：哦！你怎么知道它們是好朋友呀？生：因?yàn)樗鼈円黄鹑ド缴显詷溲剑煟簩?duì)，它們一起去山上栽樹，可書上找不到“一起”這個(gè)詞呀！生：書上不是寫“小野豬、小象和小袋鼠一同上山栽樹”嗎？師：（板書：一同）對(duì)，書上出現(xiàn)的是“一同”，但你剛才說它們一起（板書：一起）去山上栽樹，（指板書），這兩個(gè)詞的意思一樣嗎？生：一樣。（學(xué)生爭(zhēng)先恐后地一個(gè)一個(gè)站起來(lái)讀，場(chǎng)面極其熱烈，其間，學(xué)生之間還相互指出不足之處。師：誰(shuí)想讀課文就站起來(lái)大聲讀，好嗎？生：我來(lái)。故事告訴了人們這樣一個(gè)道理：遇到困難的時(shí)侯，只要大家密切合作，就能把事情做好。每一部的指導(dǎo)，都好像在往前“趕”。齊讀課文。（指導(dǎo)朗讀）什么叫“吸足了水”？小伙伴在山上栽樹，小象從山上跑到河邊，一定很遠(yuǎn)，還要把長(zhǎng)長(zhǎng)一鼻子的水運(yùn)到山上，多不容易呀！指導(dǎo)讀第五自然段，小樹終于栽好啦！齊讀，想想你讀懂了什么。指導(dǎo)看圖：三個(gè)小伙伴一同上山栽樹了，它們是怎樣的心情？（高興開心）誰(shuí)來(lái)讀讀第一自然段。二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：有感情地朗讀課文。在結(jié)束的時(shí)候，我問學(xué)生讀完這篇課文后還有什么想說的？有學(xué)生已經(jīng)能夠答出沒有另外兩個(gè)小動(dòng)物的幫助，只憑一個(gè)人的力量是不可能的，只要三個(gè)人各自發(fā)揮自己所長(zhǎng)，通力合作，才能將小樹栽好。很多學(xué)生都認(rèn)為伙伴就是朋友，沒有認(rèn)識(shí)到其中有一層合作的關(guān)系，我決定將這個(gè)作為本課的難點(diǎn)。把朗讀和想象有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生很自然地把自己就當(dāng)作了小野豬、小袋鼠和小象，再朗讀就達(dá)到了事半功倍的效果。在教學(xué)課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過自己閱讀，自己找出“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”等三個(gè)問題，然后重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)問題。比如整堂課的時(shí)間分配不太合理，識(shí)字教學(xué)耗時(shí)太長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的品讀感悟不夠深入，在指導(dǎo)朗讀的過程中感覺有些不到位，在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)上處理不夠好，效果不是很好。師：你擔(dān)心瑪莎什么？生：擔(dān)心瑪莎的肚子會(huì)很餓。在學(xué)生在初步讀出人物語(yǔ)氣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，使他變成維加或安娜，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考，這時(shí)維加和安娜是怎樣想的，這樣學(xué)生就會(huì)把自己當(dāng)成維加或安娜，把自己放到那個(gè)情境中去，自然得就能體會(huì)他們的心情和想法。三、轉(zhuǎn)換角色，幫助理解。（再請(qǐng)一生讀維加說的第一句話，讀得更好了）師：你讀得真好！從你的朗讀中我聽出了維加復(fù)雜的心理活動(dòng)?！?，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)了人物不同的心情，要想讀出人物的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的思想感情，就必須要關(guān)注這幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，同時(shí)這也是讀書的一個(gè)很重要的方法。在這一課的設(shè)計(jì)中我沒有孤立地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說的，怎么做的？”這個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對(duì)瑪莎的關(guān)心。上出語(yǔ)文味就