【正文】 己的想法后再參與討論。新課改中我也會遇到一些困惑但我相信：課改不一定能提高學(xué)生考試成績，但一定能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。讀完這本書以后，我的腦海里不斷閃現(xiàn)出書中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，它們震撼了我的思想，使我對教學(xué)，對新課程有了更清醒的認(rèn)識。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，社會發(fā)展的迅速以及知識獲得途徑的增多迫使我們不得不改變原有的教學(xué)模式，現(xiàn)代教師最重要的不是教給學(xué)生知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，因此課堂中的學(xué)習(xí)方式也必然轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該有足夠的知識儲備來幫助學(xué)生解惑、答疑，正如“教給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水”。作為教師一定要掌握學(xué)習(xí)的方法，知道為何學(xué)習(xí)，從哪里學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)。處理一件小事容易，處理無數(shù)件小事不易，身為教師，你必須做好每天處理成百上千件小事的準(zhǔn)備，不能忽視任何一件小事的存在，因?yàn)槊考∈吕锟赡芏紝懹泻⒆映砷L的足跡。下面圍繞我校新課程選修課、通用技術(shù)課程開設(shè)、綜合實(shí)踐活動的開展、研究性學(xué)習(xí)等做如下的匯報(bào)。積極參加社會實(shí)踐活動和社區(qū)服務(wù)活動是新課程改革的一大亮點(diǎn)，我校對此非常重視。五是每屆高一新生開學(xué)進(jìn)行為期一周的軍訓(xùn)，成為學(xué)生們的一種寶貴的難得的經(jīng)歷。數(shù)學(xué)課目前開設(shè)的文科是“常用邏輯用語、圓錐曲線方程、倒數(shù)及其應(yīng)用”，理科是“常用邏輯用語、圓錐曲線與方程、看見中得向量與立體幾何”，將來文科要開設(shè)“選修12”，理科開設(shè)“選修223”文理科還要在系列3和系列4中選修4個(gè)專題學(xué)習(xí)。生物學(xué)科將來在理科開設(shè)“選修選修3”2個(gè)模塊中至少選1個(gè)模塊學(xué)習(xí)。體育根據(jù)學(xué)生的愛好和特長，結(jié)合我校的實(shí)際已經(jīng)在高二開設(shè)籃球、足球、排球、羽毛球、田徑、武術(shù)等選修課。目前我們開設(shè)了技術(shù)與設(shè)計(jì)模塊一，每周暫開1課時(shí)，配備了客人教師，在理論教學(xué)的同時(shí)利用現(xiàn)有的資源，教師在教學(xué)上勁量用音像資料、教學(xué)掛圖、教學(xué)投影片、教學(xué)光盤、各種輔導(dǎo)資料等手段進(jìn)行初步的通用技術(shù)教學(xué)。其次，我校要求課堂教學(xué)也有原來的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭褂脤?dǎo)學(xué)案自主探究、合作解疑、精講點(diǎn)撥、鞏固拓展四個(gè)環(huán) 節(jié)的教學(xué)模式。為此我們還在“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則下對學(xué)生進(jìn)行了分組結(jié)合，以有利于課堂討論探究。每個(gè)環(huán)節(jié)有特定的任務(wù)和學(xué)習(xí)方法，不能隨意改變。學(xué)校舉辦了2屆迎春杯課堂教學(xué)賽講，在全校展開了新課程課堂 教學(xué)的交流活動，旨在進(jìn)一步推動五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)法，活動中我們組織教師開展了“同課異構(gòu)”等形式各異的活動，相互討論交流經(jīng)驗(yàn)，或同校內(nèi)商討，或某一科的課任教師聚集在一起切磋。經(jīng)過實(shí)踐，我校選派業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，新課改理念精的6名老師參加了區(qū)教育局、市教育局舉辦的新課程課堂教學(xué)競賽，獲得市級一等獎1個(gè)，區(qū)級一等獎1個(gè)，區(qū)級二等獎4個(gè)。我校研究性學(xué)習(xí)開展過程主要分為準(zhǔn)備階段（包括動員、成立研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教師集中學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、指導(dǎo)教師精選參考性研究課題，學(xué)生成立研究性學(xué)習(xí)小組，確定小組長，指導(dǎo)教師。八、開發(fā)校本課程，豐富校園生活校本課程的開設(shè)在拓寬學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識上所起到的作用是不可忽視的，基于此，學(xué)校成立了平?jīng)鑫逯行１菊n程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，正式啟動了我校校本課程開發(fā)工作，經(jīng)過前一階段的努力，我們目前已開發(fā)了六個(gè)方面的校本教材，其中《篆刻——微縮的文字景觀》及 《剪紙藝術(shù)》、《鋼琴藝術(shù)》、《家電維修》《書法》《舞蹈藝術(shù)》等教材，而且已經(jīng)正式編印成冊，并且開始給學(xué)生上課。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的?；A(chǔ)教育課程改革，不是純粹主觀意志的產(chǎn)物，而是人們對特定社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要所作的主觀反應(yīng)。剛剛過去的20世紀(jì)之所以被人們稱做教育改革的世紀(jì)，其原因也在于此。20世紀(jì)中國的教育也始終處于不斷變革的歷史進(jìn)程之中。也就是說，現(xiàn)代學(xué)校教育制度實(shí)際上是工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的產(chǎn)物。20世紀(jì)50年代，出現(xiàn)了人力資本理論。世界各國之所以不約而同地進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革，其原因也在于此。1996年，聯(lián)合國經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)在其發(fā)表的《科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)展望》的報(bào)告中，正式使用了“知識經(jīng)濟(jì)”這一概念，此后，“知識經(jīng)濟(jì)”一詞便成為人們耳熟能詳?shù)母拍?。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，勞動者的素質(zhì)和結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化，知識勞動者將取代傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)工人。剛剛過去的20世紀(jì)，人類曾經(jīng)經(jīng)歷過空前慘烈的兩次世界大戰(zhàn)。如果說既往的國際競爭主要表現(xiàn)在意識形態(tài)、軍事實(shí)力等方面，那么，當(dāng)前的國際競爭則主要體現(xiàn)在綜合國力方面，而且這種競爭越來越表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)實(shí)力、國防實(shí)力和民族凝聚力的競爭。事實(shí)上，目前人類所面臨的困境乃是人類自身在善良動機(jī)下濫用技術(shù)的“副產(chǎn)品”。1992年在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會上，包括我國在內(nèi)的180多個(gè)國家和70多個(gè)國際組織的代表們共同提出了可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念。只有這樣，他才能具有能夠生存下去、有尊嚴(yán)地生活和工作、改善自己的生活質(zhì)量、充分發(fā)展自己的能力，才能積極參與社會的發(fā)展，并能終身學(xué)習(xí)。初見端倪的知識經(jīng)濟(jì)，在向我們提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的同時(shí)，也向我們提供了難得的機(jī)遇，即所謂挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。1868年“明治維新”以后，日本抓住了19世紀(jì)后半期產(chǎn)業(yè)革命的機(jī)遇，到19世紀(jì)末20世紀(jì)初，一躍成為現(xiàn)代工業(yè)強(qiáng)國。如前所述，對于綜合國力的增強(qiáng)來說，起關(guān)鍵作用的因素是國民整體素質(zhì)的提高。誠然，我國能否很好地把握知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代生產(chǎn)方式變革這一歷史機(jī)遇，能否充分開發(fā)和利用我國的人力資源，取決于多方面的因素，然而，教育畢竟是其中的一個(gè)至關(guān)重要的因素。我國的教育已經(jīng)被賦予了中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步，其原因如下。知識不僅是絕對的，而且也是客觀的，因而，知識成為了外在于人的、與人毫無關(guān)系的、類似于地下的礦物那樣的客觀存在物?！罢n程即教學(xué)的科目”或“課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和”等是人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。這種知識本位的課程顯然是不符合時(shí)代需要的。學(xué)生掌握知識的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。自1840年鴉片戰(zhàn)爭以來，始終縈懷于中國人民心中的“強(qiáng)國夢”，伴隨于科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的“知識爆炸”，以及普遍存在于“后發(fā)型國家”一定發(fā)展階段教育之選拔功能的突顯等因素，又使我國學(xué)校的課程體系表現(xiàn)出下列一些特征：對于書本知識的熱衷追求使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和厭學(xué)情緒不斷加重，學(xué)生為考試而學(xué)、教師為考試而教?！标愔亮⒉块L在此次會議上所做的報(bào)告中指出：“推進(jìn)素質(zhì)教育步履艱難，基礎(chǔ)教育還沒有擺脫?應(yīng)試教育?的慣性和影響，在一些地方就像有的同志形容的?素質(zhì)教育喊得震天動地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)?。近年來，世界上許多國家特別是一些發(fā)達(dá)國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發(fā)展提出新的目標(biāo)和要求，往往都從基礎(chǔ)教育課程改革入手，通過改革基礎(chǔ)教育課程，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”基礎(chǔ)教育是關(guān)系國家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，因此，振興教育，全民有責(zé)。第一，政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革。布什曾召集各州州長在弗吉尼亞大學(xué)舉行了。就亞洲的情況而言，日本的課程審議會議于1998年發(fā)表了關(guān)于改善中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的審議報(bào)告，同年，文部省頒布了相當(dāng)于課程標(biāo)準(zhǔn)的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》。20世紀(jì)教育發(fā)展的歷程表明，滿足各自國家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面發(fā)展的需要乃是各國不同時(shí)期教育發(fā)展和課程改革惟一的追求目標(biāo)，而學(xué)生的發(fā)展幾乎成為了一種教育奢侈品?？肆诸D在1997年的一次講話中明確指出，為了迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)對美國的挑戰(zhàn)，必須要讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)到在激動人心的21世紀(jì)里取勝的東西。第三，課程改革具有整體性。這次課程改革除了重新厘定課程目標(biāo)之外，還對基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及其組織方法、課程實(shí)施、課程評價(jià)等涉及“課程”的幾乎所有方面加以改革。盡管兩國的國情以及理論基礎(chǔ)互不相同，然而它們卻表現(xiàn)出驚人的相似：讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)更好地掌握更多的科學(xué)和文化知識。然而，與既往的做法不同的是，這次課程改革不再把學(xué)生看做是裝載知識的容器，或攫取自然資源、從事物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而是把今天的學(xué)生當(dāng)做國家和人類社會未來的主人，因而非常注重學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@不僅是發(fā)展經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)國家綜合實(shí)力的需要，也是人類自身生存和發(fā)展的需要。毫無疑問，國家發(fā)展的需要依然是這次課程改革的首選目標(biāo)。而在我國臺灣、香港地區(qū)的課程改革中，行政部門的組織、發(fā)動無疑起著決定性的作用。此后，美國又提出了關(guān)于英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史等學(xué)科的全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。僅在80年代，美國此類文件即達(dá)數(shù)百份之多。５．各個(gè)國家的課程改革有什么特點(diǎn)?對我們有什么啟示?如果要把各個(gè)國家，哪怕是重要國家的課程改革一一列舉出來，無疑將是一份很長的清單。鄧小平同志在1985年就曾指出：“現(xiàn)在小學(xué)一年級的娃娃，經(jīng)過十九年的學(xué)校教育，將成為開創(chuàng)21世紀(jì)大業(yè)的生力軍。這些問題的存在，以及它們對實(shí)施素質(zhì)教育的制約及產(chǎn)生的不良影響，都足以說明推進(jìn)課程改革的必要性和針對性。李嵐清副總理在全國基礎(chǔ)教育工作會議上指出：“從總體上看，素質(zhì)教育的成效還不夠明顯，尚未取得突破性的進(jìn)展。