【正文】 價操作的新方法。堅持用發(fā)展的眼光看待學生，既要看到學生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。在學生綜合素質(zhì)評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。① [J].中國教育學刊 2005（3）.、全面性原則。（3）組建班級學生綜合素質(zhì)評價工作小組。完善自我是學生綜合素質(zhì)評價的真正目標，是促使學生最終達到目標和標準的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟。①健全義務(wù)教育學生綜合素質(zhì)評價機制引導機制，發(fā)揮學校的引導、檢查、監(jiān)督作用。二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價存在的主要問題我們對學生綜合素質(zhì)評價其實也是一個探索的過程。學生綜合素質(zhì)評價指標體系難以確定學生綜合素質(zhì)評價指標體系涉及三個相互關(guān)聯(lián)的具體問題：一是“價值標準”，如何界定學生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值導向？二是“內(nèi)容標準”或稱為“維度標準”，以何種內(nèi)容或維度來反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展狀況？三是“類別標準”，用定性指標還是定量指標來表達學生綜合素質(zhì)的指標體系？義務(wù)教育階段評價與考試制度建設(shè)是一項政策性強、可變因素多、操作難度較大的一項具體工作，在推進評價與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學生學業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度的關(guān)系，注重學生發(fā)展變化的過程評價與注重結(jié)果的水平性測試的關(guān)系，關(guān)注學生個體差異的多元化評價與統(tǒng)一內(nèi)容評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學校、教師自主性的考試評價方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時，要把教育質(zhì)量監(jiān)測與日常教學、教改、教研活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價對新課程實施的引導作用，把質(zhì)量監(jiān)測作為加強教育教學工作的一項重要工作來抓。在對每個學生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。定期對學生綜合素質(zhì)評價工作進行隨機抽查，保證學生綜合素質(zhì)評價工作落實。通過評價可以檢驗素質(zhì)教育的水平，也可以促進素質(zhì)教育的實施和提高。構(gòu)建小學生綜合素質(zhì)評價體系既不應(yīng)是一個固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過于隨意，使其在實踐中完全無規(guī)范可遵循。這次課程改革針對我國基礎(chǔ)教育中存在的突出問題提出了許多新的教育理念，新的評價理念是其中重要組成部分。評價的基本目標是為了教育并促進學生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)；評價是為學習服務(wù)的，其目的在于提高學習的效率，是學習的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、公開答辯等。不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。行為科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%90%，以至更多。《課程標準（實驗稿）》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價。對學生學習的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。隨著社會的進步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立模式，即“中心外圍”式（所謂“中心外圍”式是指由少數(shù)專家、管理人員來制定教學評價的相關(guān)目標、尺度、方法，而在教學第一線的教師充當一個“施評者”和“被評者”的角色，學生更完全被處于“被評者”的地位）評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性。強調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學生的優(yōu)點和進步，用辯證的觀點，發(fā)展性的視角審視，對待學生的錯誤和缺點。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學的本真意義交往與對話，剝奪了學生作為學習主體的地位和權(quán)利。在這種教學模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實的。倡導“四多四少”，即“多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評；多一點肯定，少一點否定；多一點信任，少一點懷疑。建立新型課堂教學評價標準，在教學過程“學生參與的充分性”指標中，設(shè)立了學生求疑答案出現(xiàn)人次，對教材、老師教學質(zhì)疑人次，對教師評價學生的再評價合理性等幾個具體要求；在“課堂師生關(guān)系民主性”指標中，強調(diào)教師是否因?qū)W生的要求、程度確定教學進度；在學生對事物判斷的選擇方面，強調(diào)通過學生自主評價去獲取知識的主動程度。差異性評價方法對學習能力強的學生重在評價其學習結(jié)果和質(zhì)量，對學習能力弱的學生重在評價其學習過程和學習態(tài)度，努力發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點。面向全體注重過程多元評價。既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學工作苦樂相伴。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對他們來說心不在焉。只要他們?nèi)〉靡稽c點成績就要適時的表揚。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點一點的進步。要做一名學生喜歡的老師。爭強好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進心,以這種上進心為契機,從而達到進步的目的。在教學中,我長期細心觀察了學習吃力、成績始終不能有較大進步的學生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。但學習處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學習的熱情、學習的積極性降低,在學心上就不見進步。但是,教學中,我明顯存在許多不足。在今后教學中,我一定要真正讓學生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。學生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩急于求成,想一步到位得出答案。爭強好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機會,便自動退出了競賽,這就達不到激勵其志的目的了。除了這些我覺得有一種方法對任何學生都實用那就是競賽。營造一種輕松和諧的學習氛圍,讓學生講課時不管你多生氣,多著急,在給學生講課時都要忍住,要耐心的講解。用愛心溫暖他們,讓他們體驗到愛。而對于后進生,首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳夠得著。有時你把他叫起來。所以我就用這點來教育她不要總認為自己聰明就可以不虛心學習。對于優(yōu)生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。使評價結(jié)果有利于樹立學生學習數(shù)學的自信心，提高學生學習數(shù)學的興趣，促進學生的發(fā)展。第五篇：創(chuàng)新評價促進學生全面發(fā)展創(chuàng)新評價促進學生全面發(fā)展把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。學校為學習困難學生建立一人一卡，卡上有學生