【正文】 價操作的新方法。堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，既要看到學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，更要發(fā)現(xiàn)潛在的發(fā)展可能性；既要重視結(jié)果，更要重視發(fā)展和變化的過程。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價的整個過程中，信息反饋要貫穿始終。① [J].中國教育學(xué)刊 2005（3）.、全面性原則。（3）組建班級學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作小組。完善自我是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的真正目標(biāo)，是促使學(xué)生最終達(dá)到目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和步驟。①健全義務(wù)教育學(xué)生綜合素質(zhì)評價機(jī)制引導(dǎo)機(jī)制，發(fā)揮學(xué)校的引導(dǎo)、檢查、監(jiān)督作用。二、義務(wù)教育綜合素質(zhì)評價存在的主要問題我們對學(xué)生綜合素質(zhì)評價其實(shí)也是一個探索的過程。學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系難以確定學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系涉及三個相互關(guān)聯(lián)的具體問題：一是“價值標(biāo)準(zhǔn)”，如何界定學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的價值導(dǎo)向？二是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”或稱為“維度標(biāo)準(zhǔn)”，以何種內(nèi)容或維度來反映綜合素質(zhì)不同層面的發(fā)展?fàn)顩r？三是“類別標(biāo)準(zhǔn)”，用定性指標(biāo)還是定量指標(biāo)來表達(dá)學(xué)生綜合素質(zhì)的指標(biāo)體系？義務(wù)教育階段評價與考試制度建設(shè)是一項(xiàng)政策性強(qiáng)、可變因素多、操作難度較大的一項(xiàng)具體工作，在推進(jìn)評價與考試制度建設(shè)工作中，要正確處理好取消義務(wù)教育階段統(tǒng)考與建立學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量定期抽樣監(jiān)測制度的關(guān)系，注重學(xué)生發(fā)展變化的過程評價與注重結(jié)果的水平性測試的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生個體差異的多元化評價與統(tǒng)一內(nèi)容評價的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)校、教師自主性的考試評價方式與區(qū)域性的考試方式 的關(guān)系等，同時，要把教育質(zhì)量監(jiān)測與日常教學(xué)、教改、教研活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價對新課程實(shí)施的引導(dǎo)作用，把質(zhì)量監(jiān)測作為加強(qiáng)教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要工作來抓。在對每個學(xué)生做出綜合性評語也有太多主觀性可能。要體現(xiàn)區(qū)域差異、校校差異。定期對學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作進(jìn)行隨機(jī)抽查，保證學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作落實(shí)。通過評價可以檢驗(yàn)素質(zhì)教育的水平，也可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和提高。構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系既不應(yīng)是一個固定統(tǒng)一的模式，它是在變化中發(fā)展和完善的；也不應(yīng)過于隨意，使其在實(shí)踐中完全無規(guī)范可遵循。這次課程改革針對我國基礎(chǔ)教育中存在的突出問題提出了許多新的教育理念，新的評價理念是其中重要組成部分。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。強(qiáng)調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認(rèn)同問題，即如何使評價對象最大程度地接受評價結(jié)果而不是結(jié)果本身的正確性；改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強(qiáng)自評、互評，使評價成為教師、管理者、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動，如家長開放日、公開答辯等。不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生成長發(fā)展的過程，有機(jī)地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來；給予多次評價機(jī)會，其目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使評價實(shí)施日?；?、通俗化，如口頭評價、作業(yè)評價、成長記錄袋等。每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。行為科學(xué)實(shí)踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%30%，如果能受到充分的激勵，能力就可能發(fā)揮80%90%，以至更多?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“突出課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、良好的心理素質(zhì)、新穎的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程中獨(dú)到的體驗(yàn)和感悟，更是缺乏及時的激勵性的口頭評價。隨著社會的進(jìn)步和發(fā)展，傳統(tǒng)的主客體對立模式，即“中心外圍”式（所謂“中心外圍”式是指由少數(shù)專家、管理人員來制定教學(xué)評價的相關(guān)目標(biāo)、尺度、方法，而在教學(xué)第一線的教師充當(dāng)一個“施評者”和“被評者”的角色，學(xué)生更完全被處于“被評者”的地位）評價模式的弊端日益凸顯，無助于調(diào)動各方面的積極性。強(qiáng)調(diào)評價者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中以鼓勵為主，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展性的視角審視，對待學(xué)生的錯誤和缺點(diǎn)。然而，長期以來，在應(yīng)試教育模式下形成的教師權(quán)威，知識本位的價值取向的教學(xué)，最大弊端就是缺乏交往和溝通，它否定了教學(xué)的本真意義交往與對話，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利。在這種教學(xué)模式下，建立多向互動的口頭評價肯定是不可能的，是不現(xiàn)實(shí)的。倡導(dǎo)“四多四少”，即“多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。建立新型課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程“學(xué)生參與的充分性”指標(biāo)中，設(shè)立了學(xué)生求疑答案出現(xiàn)人次，對教材、老師教學(xué)質(zhì)疑人次，對教師評價學(xué)生的再評價合理性等幾個具體要求；在“課堂師生關(guān)系民主性”指標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)教師是否因?qū)W生的要求、程度確定教學(xué)進(jìn)度；在學(xué)生對事物判斷的選擇方面，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自主評價去獲取知識的主動程度。差異性評價方法對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)結(jié)果和質(zhì)量，對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生重在評價其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，努力發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。面向全體注重過程多元評價。既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教學(xué)工作苦樂相伴。我經(jīng)常在中午出題留給他們做。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。對他們來說心不在焉。只要他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)點(diǎn)成績就要適時的表揚(yáng)。本身他們基礎(chǔ)不好很容易堅(jiān)持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識,讓他們一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步。要做一名學(xué)生喜歡的老師。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性,所以我就廣泛開展多種多樣的競賽活動,通過這些競賽活動讓差生有展示自己才能的機(jī)會,在多種嘗試中尋求到自己的“對應(yīng)點(diǎn)”,一旦發(fā)現(xiàn)自己在某些方面表現(xiàn)突出,因此而被別人尊重,便產(chǎn)生了上進(jìn)心,以這種上進(jìn)心為契機(jī),從而達(dá)到進(jìn)步的目的。在教學(xué)中,我長期細(xì)心觀察了學(xué)習(xí)吃力、成績始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生,我發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。但學(xué)習(xí)處處有困難,在多次面對失敗之后心中的天平失衡,學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低,在學(xué)心上就不見進(jìn)步。但是,教學(xué)中,我明顯存在許多不足。在今后教學(xué)中,我一定要真正讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。學(xué)生的意志、毅力也得到培養(yǎng)、提高。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩急于求成,想一步到位得出答案。爭強(qiáng)好勝本來是青少年的天性,但由于差生也“好臉兒”、“愛面子”,如果覺得自己沒有取勝的機(jī)會,便自動退出了競賽,這就達(dá)不到激勵其志的目的了。除了這些我覺得有一種方法對任何學(xué)生都實(shí)用那就是競賽。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生講課時不管你多生氣,多著急,在給學(xué)生講課時都要忍住,要耐心的講解。用愛心溫暖他們,讓他們體驗(yàn)到愛。而對于后進(jìn)生,首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高讓他們跳一跳夠得著。有時你把他叫起來。所以我就用這點(diǎn)來教育她不要總認(rèn)為自己聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。對于優(yōu)生有的聰明好動,要想抓住他的思維必須給他留有懸念,而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。使評價結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第五篇：創(chuàng)新評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)新評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展把評價作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。學(xué)校為學(xué)習(xí)困難學(xué)生建立一人一卡，卡上有學(xué)生