【正文】 ，但也比較“粗糙”。策略二：明確美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)具備的以下條件使學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、本課知識點(diǎn)，獲得本課的學(xué)習(xí)方法，掌握了相關(guān)的美術(shù)知識技能。小組合作學(xué)習(xí)不能只是流于形式，應(yīng)在整個課堂教學(xué)中合理搭配，不是為了小組合作而小組合作，應(yīng)在真正遇到有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生個人無法解決的問題時(shí)展開小組合作學(xué)習(xí)。對學(xué)生評價(jià)應(yīng)采用學(xué)生互評與教師評價(jià)相結(jié)合，重視學(xué)生互評的方式與方法，重視客觀評價(jià)。教師也可以從局部入手，讓學(xué)生參與進(jìn)去。多媒體應(yīng)用要恰到好處，為課服務(wù)。美術(shù)課堂秩序不一定要坐姿統(tǒng)一、發(fā)言舉手，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，教師要善于傾聽，鼓勵學(xué)生大膽表述自己的不同意見與看法。主課、副課的概念無論對老師、學(xué)生、家長都已有了深入的影響，認(rèn)為美術(shù)課就是教學(xué)生畫畫，小學(xué)科無足輕重，潛移默化中削減了對美術(shù)教育的重視。問題分析：美術(shù)教師在實(shí)踐中應(yīng)注重自我學(xué)習(xí)、自我修煉、自我約束、自我調(diào)控，活到老，學(xué)到老，嚴(yán)于律己，努力提高自己的師德修養(yǎng)。美術(shù)教學(xué)要扎實(shí)開展好“三標(biāo)”活動:一是立標(biāo),將具有先進(jìn)教育教學(xué)理念和扎實(shí)教學(xué)功底的美術(shù)教師確立為“立標(biāo)”人，上好“立標(biāo)”課。讓老師了解了不同年級段的教學(xué)情況，使美術(shù)的整體教學(xué)更有連貫性和針對性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為緊湊、更有實(shí)效。策略三：加強(qiáng)教師技能和教學(xué)比武，促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化成長 進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展，為參加國家、省、市級比賽選拔優(yōu)秀人才，本學(xué)年將組織美術(shù)教師專業(yè)技能和教學(xué)比武活動，讓每位教師在比賽的活動中學(xué)會交流、學(xué)會反思、學(xué)會借鑒，學(xué)會探索、學(xué)會創(chuàng)造，在真正提高教師的教學(xué)能力的同時(shí)，也使每位老師的專業(yè)水平在活動過程中快速成長!策略四：完善教師考核機(jī)制改變觀點(diǎn)，平衡美術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的教師考核機(jī)制，有利于調(diào)動美術(shù)老師的積極性。問題分析：“體藝211項(xiàng)目”實(shí)施以來，學(xué)生的技能活動豐富起來，但學(xué)生的美術(shù)技能學(xué)習(xí)畢竟只是一種愛好和素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是培養(yǎng)專業(yè) 的美術(shù)生，教學(xué)中要遵循美術(shù)技能學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的規(guī)律，明確“體藝211項(xiàng)目”的正確導(dǎo)向，重視學(xué)生美術(shù)技能過程的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。策略四：開展豐富的校園藝術(shù)活動、美術(shù)教學(xué)研究、美術(shù)課題申報(bào)等活豐富的藝術(shù)活動是美術(shù)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，能更好的促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，給學(xué)生更多參與的機(jī)會，并通過這些活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。識字是語文基礎(chǔ)能力之一，基礎(chǔ)是事物最重要的部分，基礎(chǔ)不牢固，上面的建筑物無非就是沙上的建筑?！比缃?，識字教學(xué)已受到了越來越多老師的關(guān)注?！弊R字寫字教學(xué)在完成義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)和任務(wù)具有多方面的意義。低年級的識字量就從課改前的950個提高到了2000—2500個。許多學(xué)生頭一天教的生字等第二天來聽寫時(shí)出錯率就比較高。這樣就產(chǎn)生了一個矛盾，到底是強(qiáng)調(diào)最優(yōu)化呢還是強(qiáng)調(diào)識字方法的多樣化？因?yàn)樽顑?yōu)化還有一個嫌疑，就是怕變老師牽著孩子走，使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展，這樣一來在表揚(yáng)一個學(xué)生的同時(shí)會挫傷其他學(xué)生的積極性。因此我們必須加強(qiáng)識字與聽、說、讀、寫的聯(lián)系，使識字與語言能力及各種智力全面和諧發(fā)展。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學(xué)生的視野，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下學(xué)習(xí)漢字。同時(shí)，在識字教學(xué)活動中，往往教師講解占用時(shí)間長，而學(xué)生親自觀察分析、比較識字過程少，學(xué)生參與識字的競爭意識、動手踐能力較差。忽視識字內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)的問題 ：現(xiàn)行語文課程標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)以教材為本，教材中要求認(rèn)的字教師就教得 透；教材中不要求認(rèn)的字，教師就不教。心理學(xué)研究證明，這一年齡段的孩子共同的心理特征是：好動、愛玩，不能長時(shí)專注某一事物，喜歡接觸形象、具體的、有趣的東西，記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘??根據(jù)小學(xué)生的思維記憶特點(diǎn)，他們對漢字的識記屬于機(jī)械記憶：通常通過字形的分析或?qū)h字進(jìn)行整體記憶。二、小學(xué)識字教學(xué)問題對策 ： ：漢字的構(gòu)成是有規(guī)律可循的。象形字的教學(xué)，一般可以根據(jù)漢字的構(gòu)造特點(diǎn)，按照“實(shí)物彩圖→概括抽象圖→古體字→楷體字”的順序進(jìn)行教學(xué)。這樣的教法，學(xué)生 很樂意學(xué)，學(xué)起來又很有趣。如“刃”字，在講解的時(shí)候，先要把它分析成“刀”和“丶”兩部分，然后要講清楚“丶”的作用是指明“丶”所處的位置就是刀刃，從而建立起字形和字意之間的聯(lián)系。①突出教學(xué)重點(diǎn)。②降低識記難度。要突破字形識記這個難點(diǎn)，可以依循漢字構(gòu)字規(guī)律，降低字形識記的難度，也可以利用結(jié)構(gòu)重組規(guī)律，采用在熟字基礎(chǔ)上學(xué)新字的方法進(jìn)行教學(xué)。在具體教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)每個生字的具體特點(diǎn)和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點(diǎn)、有針對性的進(jìn)行教學(xué)?？梢栽囅?，把抄寫生字留作家庭作業(yè)讓學(xué)生回家自行完成，老師在作業(yè)本上看到的只是這些字寫得對不對，而學(xué)生在寫字的時(shí)候習(xí)慣怎么樣，寫這個字時(shí)筆順是否正確，是否用心??是全然不知的，所以生字的書寫必須得在課堂上完成，一步一步，扎扎實(shí)實(shí)地指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生觀察一些能幫助認(rèn)識漢字的規(guī)律，如在上《日月潭》一課，其中要我們識十二個生字中就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找規(guī)律。”在識字教學(xué)我們要不斷探索，尋求更能激起兒童學(xué)習(xí)興趣的更完善的教學(xué)方法。我在教學(xué)二年級下冊《卡羅爾和她的小貓》時(shí)我出了兩個字謎：“不上不下——卡；兔子差點(diǎn)不見了——免。如在學(xué)習(xí)“苦”字時(shí)，我出了這樣一個謎語：“一家十口住草房”。”那學(xué)生一聽有趣極了，連說記住了,此后那孩子再也沒寫錯過。此外還有更絕的，金晨煒小朋友根據(jù)自己的理解還給“怕”創(chuàng)編了謎語：“心里白茫茫的一片”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。碰到不認(rèn)識的字時(shí)，同學(xué)間還會相互幫忙、相互提醒。它能調(diào)動學(xué)生的積極思維，是學(xué)生主動探究知識的內(nèi)在動力。其實(shí)，在每個學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者，一個成功者。識字教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，但這并不意味著整節(jié)閱讀課都是進(jìn)行識字與教學(xué)?！币虼?，第一學(xué)段的閱讀教學(xué)不僅承載識字教學(xué)的任務(wù)，還擔(dān)負(fù)著積累語言、閱讀教學(xué)的任務(wù)。在教學(xué)過程中，對每一項(xiàng)課文能力的訓(xùn)練不是平均使力，而是針對不同的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)而靈活實(shí)施方法。諸如“給加點(diǎn)的字注音”、“看拼音寫詞語”、“多音字組詞”、“其字共幾筆，第幾筆是什么”、“用字組詞”、“給加點(diǎn)字的字義選項(xiàng)”等等?？疾樽值渥R字法，可舉出例字，讓學(xué)生寫出查字方法、讀音、頁碼，組詞。識字教學(xué)的有效策略很多，只有師生在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索，就會有新的發(fā)現(xiàn)。為了這個，研究語文教學(xué)的專家學(xué)者及一線教師有很多，但是對于中等職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)有力的研究卻少之又少。大家都知道，語文教材是教學(xué)的主要載體，直接影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文水平的提高。有的教師甚至認(rèn)為中職學(xué)生素質(zhì)太低，到中職學(xué)校學(xué)習(xí)無非就是學(xué)點(diǎn)技術(shù)，文化課只是裝點(diǎn)門面，所以很難將語文教學(xué)和實(shí)用性聯(lián)系在一起。他們在中職學(xué)校的學(xué)習(xí)一方面有自暴自棄的可能，另一方面也會缺乏足夠的自信。學(xué)習(xí)意志力、自覺性較差，教學(xué)中習(xí)慣于被動接受。二、中職語文教學(xué)存在問題的對策因?yàn)榻滩牡睦匣且粋€全國現(xiàn)象，所以不存在精選教材之說，這就對語文教師提出了很高的要求。一定要轉(zhuǎn)變觀念，要根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，不僅著眼于提高學(xué)生的語文素質(zhì)，更要在實(shí)用二字上下功夫。但是很多教師對這個重要性卻沒有足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后，工作總結(jié)、調(diào)查報(bào)告不會寫，甚至連簡單的條據(jù)都不會寫?？傊處熞紫绒D(zhuǎn)變觀念，才能想出好的教學(xué)方法。（2）因?yàn)橹新毶毡樵趯W(xué)習(xí)上缺乏耐性，對單一的教學(xué)方式很難產(chǎn)生長久的興趣。（3）在作業(yè)布置方面，要注意作業(yè)的多樣化，要盡量地和學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系在一起，做到學(xué)以致用。三、小結(jié)現(xiàn)在，我們面臨著人口老齡化，需要通過提高勞動力的素質(zhì)來獲得新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)的問題，又面臨著我國教育結(jié)構(gòu)不合理、職業(yè)教育缺乏、幾百萬大學(xué)生難以找到工作的局面。相信在不久的將來，職業(yè)教育一定不會再是普高教育的附庸，會在各方面成熟而迎來自己的春天。未來拼的是智力而不是勞力。經(jīng)驗(yàn)證明，只要教師布置的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生是很樂意去做的。比如說在講授《迢迢牽牛星》時(shí)，對“盈盈一水間，脈脈不得語”這一主旨句的理解，就結(jié)合《魂斷藍(lán)橋》和電視劇《潛伏》中的視頻片段，讓學(xué)生加以體會，因?yàn)槭墙?jīng)典影片和熱播電視劇，學(xué)生非常感興趣，也深刻地理解了這兩句詩中所傳遞的情感。”因此，讓學(xué)生明白語文課學(xué)習(xí)對他們以后工作和學(xué)習(xí)的重要作用，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢哉f，每一位受過教育的人無一例外地在踏入社會中都要寫應(yīng)用文。中職的教材編者也很重視這方面的重要性，在應(yīng)用的教材《語文》三十二個單元中，編排了七個單元計(jì)四十二篇課文。還加大在應(yīng)用文寫作方面選取適合的例文。有很多學(xué)生課余時(shí)間是完全不閱讀的，家庭藏書量也極低。中職學(xué)校的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，常識缺乏，學(xué)習(xí)視野狹隘，語言積累薄弱。進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，一部分是中考失利，作出了不情愿的選擇，心理上的失衡在很長時(shí)間內(nèi)都難調(diào)整過來；大部分學(xué)生是由于上不了普高不得已選擇了中職學(xué)校。中職學(xué)校的大多數(shù)教學(xué)還是以在普高教學(xué)中適用的應(yīng)試教育教學(xué)方法為主。那么中職語文教學(xué)是一種什么樣的情況呢？筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)主要存在有以下問題。本文試圖結(jié)合中職語文教學(xué)情況，理清中職語文教學(xué)中存在的問題并提出相應(yīng)的對策，為中職教學(xué)盡一份微薄之力。同時(shí)還要使這些題目的編排、呈現(xiàn)方式帶有兒童情趣。諸如，將一類字編成小故事，讓學(xué)生通過閱讀，回答提出的問題，在回答問題時(shí)不會寫的字（即未學(xué)過的二類字）可以用拼音代替，也可問老師。同時(shí)要關(guān)注學(xué)生日常識字的興趣。要做到識字、閱讀和語言積累的有機(jī)整合，要求教師認(rèn)真鉆研教材，設(shè)想學(xué)生的閱讀期待是什么，充分估計(jì)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興奮點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教法，沒有固定的法則和程式。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。只要我們正確把握識字教學(xué)規(guī)律，拓寬識字教學(xué)渠道，優(yōu)化識字教學(xué)方法，激活學(xué)生識字興趣，讓識字教學(xué)充滿情趣，還識字教學(xué)以精彩。低年級的孩子天真活潑、合群、愛交朋友，最容易受情感因素的感染。當(dāng)找到自己的小星時(shí)，有小朋友會興奮地用小手指點(diǎn)著自己的名字，開心地告訴大家：“我叫某某某，我的名字是這樣寫的！”在名字魅力的吸引下，在這種“奔走相告”的氛圍中，那些原本十分枯燥的漢字變成了一個個鮮活的生命，像一顆顆種子一樣深深地扎根于學(xué)生的頭腦中。我想學(xué)生的姓名是學(xué)生最熟悉的語言因素，每個人的名字也都是小伙伴們愿學(xué)愿認(rèn)的，把班里31位同學(xué)的名字收集起來作為識字的材料，相信學(xué)生定會興趣十足的?？磥砼d趣才是學(xué)生識字的不竭動力。可能是猜謎猜上癮了吧，后來，我班的魏依帆還根據(jù)我的“團(tuán)”字給“閉”改編了謎語：“閃字人出門，才字進(jìn)了門。如學(xué)習(xí)了“田”字，我說字謎：橫看三，豎看三，寫出來，不是三；學(xué)習(xí)了“雷”字，編成“大雨落到田上”；學(xué)習(xí)了“團(tuán)”字，編成“國字玉出門，人才進(jìn)了門”；在寫“非”字時(shí)有個學(xué)生總把三橫寫成四橫。我恍然大悟：原來在生字的識記中引入謎語，讓學(xué)生通過猜謎來學(xué)習(xí)和記憶一些生字，會極大地激起學(xué)生的求知欲。在識字過程中學(xué)生普遍存在著這樣一個問題：有好多學(xué)生明明剛才還認(rèn)識這個生字，可是只要把這個生字挪個位置，他又不知該念啥了。同偏旁：紗、繞、約新舊聯(lián)系：島—鳥、紗—沙、繞—燒、澆 偏旁比較：建—邁、迷、跡、追讓孩子找找生字規(guī)律，不但引起了孩子的學(xué)習(xí)積極性，而且也使孩子在找的過程中能自主的認(rèn)識生字。因此，教師首先要練好寫字教學(xué)的基本功，保證在課堂上有充足的指導(dǎo)、書寫時(shí)間。教師的書寫示范不僅能向?qū)W生提供直觀的寫字技巧，便于學(xué)生觀察模仿學(xué)習(xí)，縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，而且也會對兒童的寫字興趣和書寫風(fēng)格產(chǎn)生很大的影響。雖然現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，但是一定的書寫能力也是應(yīng)該具備的，因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，除了加強(qiáng)對漢字的認(rèn)識，還應(yīng)該重視對漢字的書寫指導(dǎo)，在寫字的過程中，注重漢字的結(jié)構(gòu)，不同結(jié)構(gòu)的字在田字格里應(yīng)該怎樣安排，寫出來的字才美觀，這是師生在合作學(xué)習(xí)過程應(yīng)該探究的讓學(xué)生在寫字的過程中感受漢字的美，從而加深對漢字的認(rèn)識理解，甚至觸類旁通。在識字教學(xué)中，對識記材料進(jìn)行加工，有助于學(xué)生識記。如剛學(xué)漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字時(shí)，兒童常常會出現(xiàn)把“少”寫成“小 ”，把“3”寫成“ε”等現(xiàn)象。心理學(xué)的研究早已證明，6 歲左右是兒童書面語言發(fā)展的最佳時(shí)期。指事字是用抽象符號或在象形字上加上指事符號造出的字。如：日、月、網(wǎng)、山。下面介紹 象形、指事兩種結(jié)構(gòu)漢字的教學(xué)方式。學(xué)生們記得快，忘得也快，學(xué)習(xí)漢字時(shí)的回生率較高。學(xué)生識字難度大，記得快，忘得也快。雖然識字教學(xué)占了小學(xué)語文課的不少的時(shí)間，可許多學(xué)生到畢業(yè)時(shí)還未獲得讀書、讀報(bào)的基本能力，這實(shí)在是小學(xué)語文教學(xué)特別是識字教學(xué)的悲劇。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的識字量有明確規(guī)定。從“心理詞典”（對出入學(xué)兒童來說主要是口語經(jīng)驗(yàn)積累）中提取相對應(yīng)的義項(xiàng)，從而建立形、音、義的聯(lián)系。心理學(xué)的研究表明，初入學(xué)的兒童正值語言和思維發(fā)展的最佳期，為了盡快學(xué)習(xí)書面語言不得不大量認(rèn)識漢字，而兒童的口頭語言和思維認(rèn)識能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出識字能力，這就產(chǎn)生識字跟不上語言和智力發(fā)展的矛盾。在教學(xué)識字過程中許多老師還會碰到這樣的問題，如在新教材中我們提倡的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師在整個教學(xué)過程中只是引導(dǎo)者。有的教師覺得識字量大教不完，而上課的時(shí)間有限，學(xué)生必須占用大量的課外時(shí)間來進(jìn)行生字鞏固，這樣老師、家長和學(xué)生都感到有一些負(fù)擔(dān)。它還有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)對祖國語言文字的熱愛之情。文章關(guān)鍵詞: 小學(xué)低年級 識字教學(xué) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 閱讀興趣 最佳時(shí)期 基礎(chǔ)能力 語言障礙 課外讀物識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是小學(xué)語文教師特別關(guān)注的一個問題。而小學(xué)低年級是學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀方法培養(yǎng)的最佳時(shí)期，錯過了這一時(shí)期，即錯過了學(xué)習(xí)語文的最佳時(shí)期。策略五：積極參加美術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)活動，提升教育理念從美術(shù)教學(xué)理念、美術(shù)教學(xué)能力、教師的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)等方面的培養(yǎng)，形成從事美術(shù)教學(xué)的教師只要努力就能上“臺階”的成長機(jī)制，從而促進(jìn)美術(shù)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，從根本上提高我區(qū)的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“體藝2+1”項(xiàng)目的目標(biāo)。策略二：完善美術(shù)教學(xué)評價(jià)體系，規(guī)范義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)工作 力爭把美術(shù)教學(xué)常規(guī)工作指導(dǎo)、檢查與“體藝211項(xiàng)目”結(jié)合起來，通過學(xué)生美術(shù)作業(yè)的檢查、推門聽課、基本技能和理論知識的非