讀寫結(jié)合四年級下冊第二單元(文件)
【正文】 覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，也尋找凍僵的燕子??（設(shè)計意圖：讓孩子充分發(fā)揮想象，通過動作描寫，寫清楚如何救助燕子的過程。更應(yīng)該看到，這樣的安排，不是對表達范式的復(fù)制，而是領(lǐng)會主旨，深入情境之后的仿中有創(chuàng)。（2）小村莊在外打工，旅游的人聽到自己的村子發(fā)生了這樣的事，都紛紛趕回來，他們說了什么？做了什么？寫下來。本組教材的學(xué)習(xí)是對以前所學(xué)習(xí)的觀察大自然、保護大自然等專題的延伸與發(fā)展，并有新的內(nèi)涵。設(shè)計意圖：本課的教學(xué)重點是理解“自然之道”，并從中受到啟示。我們要走進大自然，去觀察動植物的生長或其他的自然現(xiàn)象，把你的發(fā)現(xiàn)和感受寫下來。培養(yǎng)學(xué)生運用語言的準(zhǔn)確性，如，科學(xué)家做了三次實驗，可以讓學(xué)生們分別做一個小練筆，運用準(zhǔn)備的語言，把這三次實驗具體寫出來，稍微差點的同學(xué)，讓他們設(shè)計表格，按表格進行填寫。怎樣保持生態(tài)的平衡。讓學(xué)生在學(xué)懂一些寫作特點的同時，培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力，運用一定的說明方法去說明某一事物是很重要的，抓住這幾篇文章進行系統(tǒng)的訓(xùn)練。兒童詩歌《和我們一樣享受春天》是孩子們呼喚和平的共同心聲。胳膊一甩一甩地打著路旁的樹枝，有時候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來”為導(dǎo)向，聯(lián)系上下文內(nèi)容展開想象，想象孩子還會有哪些一系列行為。抓住人物的語言、心理、神態(tài)、動作寫具體。題目2：學(xué)寫書信。所以，和平需全世界人民共同捍衛(wèi)。設(shè)計意圖：本篇課文的體裁是詩歌，而且結(jié)構(gòu)相似，所以仿寫詩歌可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，抓取生活中的常見場景，以詩歌的形式表達出呼吁和平的感情。題目3：讀了這一段段令人辛酸的文字，看到這一幕幕悲慘的人間悲劇，我真想對那些發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說：“??”我真想對那些生活在苦難中的人們說：“??” 設(shè)計意圖：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深對課文的了解與體會，感受人們對戰(zhàn)爭的厭惡和對和平的渴望，用自己的語言表達出真情實感。請你給戰(zhàn)地的小朋友寫一封信，鼓勵他們堅強勇敢地維護和平。《一個中國孩子的呼聲》題目1：說一說爸爸到底在呼喚什么？呼聲是為了什么？ 提示：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。《小英雄雨來》題目1：展開想象：雨來為了引開敵人，保護交通員，面對敵人雪亮的刺刀，他心里在想什么？他為什么這樣做？提示：文中“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”這一系列動作的描寫，你能否揣摩出雨來的心理活動?！兑国L的歌聲》題目：用“有時候??有時候??有時候??” 仿寫句子?！兑国L的歌聲》《小英雄雨來》都是講的戰(zhàn)爭中機智勇敢的小英雄的故事。讓學(xué)生抄寫最感興趣的詞語，寫一段自己的感想，還可以寫一段話，介紹自己從某種動物、植物的特性，受到的啟示，產(chǎn)生創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。另外還可以讓學(xué)生展開想象，寫他從某種動植物身上受到的啟示，可以發(fā)明什么？鍛煉學(xué)生的思維能力。三、《蝙蝠和雷達》這是一篇科普知識短文，敘述思路清晰。小綠龜?shù)拿\牽動著“我和同伴”及向?qū)У男?，“我和同伴”因好心而焦急進而發(fā)展到震驚與后悔，“向?qū)А庇尚钠綒夂偷桨l(fā)展到發(fā)出十分難過的悲嘆。本單元讓學(xué)生在觀察想象的基礎(chǔ)上，掌握說明文的寫作方法。）四、教學(xué)《路旁的橡樹》在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)如下情境：（1）以《矛盾中的工程師》或《沉默的工人》為題，要求抓住人物的神態(tài)、心理活動等方面展開想象，來描寫工程師矛盾的心理及工人們內(nèi)心的擔(dān)憂。如果想繼續(xù)深化讀寫互促、讀寫結(jié)合，就要在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同文體的特點，立足于促進學(xué)生言語表現(xiàn)的興趣來進行讀寫結(jié)合點的深度挖掘。1.《幸免于難的村民》情境創(chuàng)設(shè)：洪水咆哮著沖走了小村莊的一切，但是也有幾個人幸免于難，他們從洪流中狼狽地爬上了岸，他們會說些什么？2.《公路修到小村莊》學(xué)完《路旁的橡樹》，創(chuàng)設(shè)了如下情境：公路在朝前延伸，終于修到了小村莊，這一天工程師和工人正準(zhǔn)備開工，忽然看到幾個逃難的年輕人，正是那場洪水中幸免于難的，他們急忙迎上來，關(guān)切地詢問起來??兩個情境的創(chuàng)設(shè)，目的在于轉(zhuǎn)化學(xué)生對文本的理解，將樸實語言后面的“無言之美”揭示出來，使學(xué)生的知識能力、情感態(tài)度與價值觀發(fā)生新的綜合，也使單元教材之間，口語交際與習(xí)作之間都進行了有效對接。也替朋友謝謝那些幫助過我們的老大爺和老奶奶。當(dāng)我們被送上火車時，我們七嘴八舌地嚷嚷著。我在那里已經(jīng)不能動了。學(xué)生產(chǎn)生了下列的習(xí)作： 給貝蒂的一封信 親愛的貝蒂姐
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