【正文】 步理解小數(shù)除法中商的變化規(guī)律。這種備課又有什么意義呢？因此，我個人認為教師讀懂教材，吃透教材是教師教學的第一保障，只有自己懂了，明白了教材的設計意圖，才可能更的把握教材，用好教材，變教教材為用教材教。學生最常見的錯誤是42247。二、在備課中教師要充分了解學生，因材施教。備課是否能達到教學中教師所期盼達到的目的．這就要看教師是否做到了有的放矢?，F(xiàn)在的學生都比較聰明，而且好多的知識在教師沒上之前就己經(jīng)會了，而此時的教師不管學生知不知道，一切從零開始，學生學起來必然索然無味，長此下去必然就會失去原有的學習興趣，教學效果就可想而知。這樣以來，學生不僅在原有的基礎上獲得了新知，同時也培養(yǎng)了學生的觀察、分析問題的能力，激發(fā)了學生的學習興趣。將抽象的知識具體化，將枯燥乏味的知識變得生動有趣，將被動的接受學習變?yōu)橹鲃臃e極的探究、合作學習；我們要更好地利用數(shù)學課程資源，順應時代發(fā)展的要求，全面提高學生的數(shù)學知識能力，真正做到把每一位學生教好，把人育好。首先要從基于促進學生認識發(fā)展的理念去閱讀教材、研究教材，反復閱讀、反復研究，研究教材這部分內容原來學生已經(jīng)有了哪些知識基礎？已經(jīng)具備了怎樣的認識水平？通過這節(jié)課的教學能對學生有哪些方面的發(fā)展？等等。例如：《定量認識化學變化》第一課時《質量守恒定律》的教學，它有三個方面的功能：①對化學反應認識角度的豐富（由定性到定量）；②對化學反應實質認識水平的提高（質量守恒的原因是什么？由化學反應的實質可以解釋）；③化學反應中各種物質量認識水平的提高（由簡單到復雜，恰好完全反應。要重視一堂課的引入，尤其是新課的引入。引入的方式、方法是多種多樣的。例如，對于教學《奇妙的二氧化碳》的引入，某教師采取的方法是：先講述“意大利死狗洞”的故事，再放該故事的動畫投影，創(chuàng)設情景。注意有效聯(lián)系，有效聯(lián)系的內涵包括2個方面。引入的優(yōu)先性。情境教學是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而調動學生的情緒，激發(fā)學生的思維，激活課堂。四、問題設計意識。我們老師往往意識到設計問題了，但大多質量不高。我們盡可能的針對每一節(jié)的內容反復體會，尋找探究點。六、核心活動意識。新課程的模塊結構，決定了整套教材體系有它的整體性設計。在目標落實上三節(jié)各有所側重。這樣從一個單元來看，就體現(xiàn)了多樣化的教學方式。在備課時不能只強調知識與技能目標，盡量全面；教師活動、學生活動的時間安排上，習題設計以及各塊活動時間的安排是否科學合理等。（2）教學方式的多樣性。特別要明確一節(jié)課的內容在單元整體設計中擔當了什么樣的角色，然后你才可以去突出某一方面的教學功能。因此，要深入研究教材中探究活動的真正意義在哪里，但也要有主次之分，在活動的內容及活動時間安排都要有區(qū)別，要在核心活動上搞探究，多花點時間，不要在細枝末節(jié)上搞探究。實驗室制取二氧化碳為什么要用石灰石（大理石）和稀鹽酸反應，就是一個很好的探究點，探究的內容必須具有開放的特點，在老師的引導下，學生可以說出實驗室制取二氧化碳的原理，那么為什么不用碳酸鈉、石灰石粉末、稀硫酸、濃鹽酸等等，這就體現(xiàn)了探究過程的開放性、學生的主體性，學生參與討論的主動性。五、探究意識。問題之間不是孤立的，應該有遞進性、層次性。在教師的引導下，逐漸去關注情境中的化學知識和學生不能解決的化學現(xiàn)象，從而主動感覺問題、提出問題，最終解決問題。因為化學實驗既能突出化學學科的特點，又能最大程度的激發(fā)學生的學習興趣，還能使學生體驗到學習化學的樂趣。第二，教師在設計引入方式時，一定要注重對學生的分析，包括對“學生已經(jīng)知道了什么，學生還想知道什么，怎么讓他們知道”等等進行多方面的分析。盡管從教學目標來看，兩者都可以達到目的，但是相比較而言，前者的講述涉及到的事物較多、現(xiàn)象較多，學生理解的障礙較多、形式復雜，教學效果不如后者。教師應該摒棄花哨復雜的形式，更不能以復雜作為特色。但應避免形式主義，不少教師認為形式活潑，內容有趣，學生活動多就是一堂好課，正是這種有偏頗的理解使得教師們對課堂形式的關注超過了學生在課堂上是否完成了自我知識的建構的關注。研究教材，這是備好一節(jié)課的首要工作，而且要費大力氣去做這項工作。理解教材與熟悉教材有本質的區(qū)別，熟悉教材是淺層次的表面化的，即有哪些知識點？重難點是什么？等等；而理解教材是深層次的、更側重于功能化。備課是教師進行教學活動的重要環(huán)節(jié)，是整個教學活動的前提和保障，其質量的好壞直接影響教師的教學效率和學生的學習效率，要在備課上下大功夫，才能達到預定的教學效果。總之，對教師來說，扎扎實實地做好備課工作，有利于教師把課教得更好，保證教學質量。該教師在教學9的乘法口決時，考慮到大部分學生（有的是自學，有的是通過家長，有的是通過查閱資料??）己經(jīng)知道了9的乘法口決，如果按常規(guī)去教學學生肯定學得沒有多大意思。是否有針對性地采取了相應而適當?shù)拇胧?。備課要從學生角度來考慮，根據(jù)其年齡，個性等特點和認知水平，考慮到學生的理解接受能力，把學生置于教學的山發(fā)點和核心地位，真正體現(xiàn)“以學定教”，使“教”服務于“學”。這不僅是學生容易出錯，就連教師也容易出錯。但為什么變成乘以除數(shù)的倒數(shù)？教師只知道用課本中的方法進行引導，那么難道就沒有別的方法了嗎？其實在教學用書中還介紹了幾種方法（一是用等式原理來推導，二是用除法是乘法的逆運算來推導，三是）。不然學生又怎么可能會做呢？就更不談比較了，結果這位教師在這里花了大量的時間，反而事與愿為。14=247。這是小數(shù)除法的第一課時，教學的是小數(shù)除以整數(shù)，他在反饋練習中設計了這樣一道題：算一算，比一比。盡管新課程理念主張教師應該是“用教材教，而不是教教材”，但數(shù)學教材的作用是不可忽視的，首先，數(shù)學教材的系統(tǒng)性、典型性、普及性，是其他資料所不可比擬的。教師只有備好課，才能安排好教學環(huán)節(jié)，在有限的時間里，自始至終抓住學生的注意力，引導學生積極、有效地進行學習，真正發(fā)揮教師的主導作用，保質保量地完成教學任務