【正文】 子說些什么？2教師對學生發(fā)言進行總結(jié)（五）誦讀文章，牢記心間減字背誦法（一共四遍，難度遞增）五拓展延伸練筆：學習本文情景交融的寫法寫一段景物描寫，讓讀者能從中品出你的情感來。說人、話情，見識人物閑雅之趣。創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！二、誦讀疏通文字。要求學生在自由讀的過程中找答案，然后探討，完成填充。品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感初步了解白描的寫作手法教學重點雪后奇景的賞析描寫手法——白描教學難點理解作者的精神世界課時安排：2課時教學過程一、導入冬季，最浪漫的無疑是下雪，最美麗的無疑是銀妝素裹的雪世界，讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。寫于明王朝滅亡之后，表現(xiàn)了對故國往事的懷念。（3）“明亡后不仕”，是什么意思？為什么“不仕”？——不想給清廷做事。三、整體把握課文聽課文錄音，注意生字與多音字的朗讀崇禎(ch243。ng）鋪氈(zhān) 喃喃（n225。（同學們對課文的字句還有不解的，提出來大家一起解決）積累重要的文言實詞和虛詞。（2）詞類活用：客此： 客，客居，名詞作動詞。請一同學用現(xiàn)代漢語講述本文主要內(nèi)容。追問：“湖中人鳥聲俱絕”從哪種感覺來寫？（聽覺）“俱絕”寫出了怎樣的景象？（寫出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象，湖山封凍，人鳥瑟縮不敢外出，不敢作聲，連空氣仿佛也凍結(jié)了。）（3）“獨往湖心亭看雪”——說明張岱是獨自一人挑在這么冷的天，這么冷的凌晨去湖心亭看雪的，可見他的“癡”，表現(xiàn)他不畏嚴寒的雅興和超凡脫俗的情趣。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（文人雅士的清高孤傲）尋找“癡似相公者”。你怎么看待這個句子？（表面上看是答非所問；可實際上這恰是作者的高明之處。永樂十八年（1420年）遷都北京后，南京成為明朝的留都。（湖中焉得更有此人）這一驚嘆發(fā)之于二客，其實也是作者的心聲。②惆悵、感傷。“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。后一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三?！?，由大到小，由遠到近，不僅表現(xiàn)了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現(xiàn)了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。（學生再朗讀體味）?！酌柙侵袊嫷囊环N技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。白描用于寫事，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn)，生動形象?！鞍酌琛本褪恰暗瓓y”，有時“淡妝”比“濃抹”更見風韻。(馬致遠 《天凈沙秋思》)——（白描）評述：作者運用白描手法對九個景物進行了排列，勾勒了一幅《天涯游子圖》。這就是白描。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。這就是白描的力量?！逗耐た囱方贪?篇4教學目標：誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。教學難點引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏。第二步，理會要點：要求同桌 配合，一學生美讀，一學生翻譯。三、賞景寫景技法。參考：⑴妙在扣景之特征。2．拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江 獨釣圖》，體味、感悟。四、說人閑雅之趣。之人耶有用沒用？”五、結(jié)篇復讀鞏固。能體味人物語言的妙處，感悟和理解作者的思想感情。杭州吸引世人眼球的亮點之一就是西湖。交流你所搜集到的關(guān)于西湖的詩詞。③課件出示字詞，檢查學生的掌握情況。不能改。）②想象當時是一種怎樣的環(huán)境？可以用哪些成語來形容。）（要求讀出味來，可搖頭晃腦地讀。）③句中量詞可改為“惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已”嗎？為什么？比較朗讀。（板書：癡景）作者在寫景色的時候沒有加任何的修飾，這種手法稱為白描。②客說“湖中焉得更有此人？”一句中，“此人”是什么樣的人？你能用文言句式說說嗎？如：“湖中焉得更有人。（不矛盾，他知音尚且不顧，何況舟子。（避世的憂憤，孤傲的情懷?，F(xiàn)在，讓我們一齊來讀一讀柳宗元的《江雪》，來品味詩文之同境吧?！惫轮垡缓浚毱窛M湖雪。”齊誦課文。其實，感受張岱，認識的也是我們自己。了解作者和寫作背景。把握文章運用的白描手法。熟讀背誦課文。”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。(展示圖片)同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。賞析作者獨特的情感，了解其熔敘事、寫景、抒情與一爐的特色。學法指導朗讀法；品讀法；討論探究法。一生專心從事著述，窮困以終。崇禎(zhēn)更定（gēng）毳衣（cu236。n）一芥（ji232。是日更定：是，這。霧凇：云霧或水氣凝成的冰花?？?，客居，作動詞用。更，還。？莫說相公癡，更有癡似相公者！環(huán)節(jié)三一、朗讀課文，感受“癡人”。1．準確尋找描寫雪景的語句。迷蒙、朦朧、夢幻、靜謐、安寧。（2）“長堤一痕”“湖心亭一點”“與余舟一芥”“舟中人兩三粒”作者通過這些高度準確而形象的數(shù)量詞，暗寫出視線的移動、景物的變化。文中的白描能夠抓住景物的突出特征，頗有韻味。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。環(huán)節(jié)四文章主旨，包含著怎樣的情感？“大驚喜”既是客人大喜，也是作者大喜；“強飲”表達了作者。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢?，將人與景有機地結(jié)合起來。環(huán)節(jié)三。三、探究寫法。文中的白描抓住了景物的突出特征來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現(xiàn)出悠遠脫俗的情味。（1）作者疊用三個“與”字，把天空、云層、湖水之間渾茫莫辨的壯闊雪景表現(xiàn)了出來。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。癡行：大雪獨行癡景：上下一白癡情：醉情自然2.“癡”的背后隱藏著什么樣的內(nèi)心世界？“癡人”就是癡迷于天人合一的山水之樂，醉情于世俗之外的閑情雅致。三、整體感知。痕，指斑跡、跡印。上下一白：一，全。擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。ng)拏（n225。ngd224。文學創(chuàng)作以小品文見長?！蓖瑢W們平日所見多為“晴湖”“雨湖”，今天，讓我們跟隨明末清初的文學家張岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。學習重點揣摩文中描寫西湖雪景的文字并了解白描手法，感知文章的語言美?！逗耐た囱方贪?篇7教學目標知識與技能積累文言詞語，有感情地朗讀課文，感知文章語言的精美?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院?，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。可是，如果，詩人的`心中只有孤寂落寞，他筆下的西湖會是什么樣子呢?讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》?！钡鹊?。教學過程：一、導入新課：同學們，杭州西湖是我國著名的旅游勝地，被譽為“人間天堂”，自古以來就有無數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。情感目標：本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的意緒，應(yīng)引導學生批判地對待，歷史地分析。背誦課文。用白描手法寫寫你的老師、同學或者校園的某處景物。走進張岱，他并不神秘?！皾M紙荒唐言，一把心酸淚?！扒进B飛絕，萬徑人蹤滅。他們寄情于闊大寧靜靈動清寒的山水之中，尋找心靈的皈依，心志的獨一。）⑤那么，張岱筆下這樣表現(xiàn)自然，是什么原因呢？舟子說他“癡”，他會辯解嗎？他會有怎樣的行為和表情？他的心里又在說些什么呢？讓學生充分發(fā)揮想象。（他不愿意與人深交，不愿進入的是世俗生活，他只愿融入自然，他活在自然和自己的世界中。心中的癡情教師提問：在如此安靜的環(huán)境中，作者突然寫喝酒聊天之俗事，意境是不是被破壞了？這與課文的題目又有什么關(guān)系？學生帶著問題讀書思考。）④讀“而已”兩個字，你讀出了什么言外之意嗎？（“而已”一詞使人感覺人在蒼茫的天地中都似有還無，有“天人合一”之味。）②“與”字運用似乎多余，可以刪嗎？學生比較朗讀。教師板書：行癡）眼中的癡景提問：①張岱筆下的景色也有些怪異，你能說說哪些句子寫的景色異而不同尋常？（讀：“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。）②文中有一個詞能夠概括出作者的形象，自由讀課文，試找出來。全班齊讀課文，疏通理解文意。①請一學生讀課文，師生評價。因為有人說過，如果你沒有去過西湖，只要你讀了張岱的《湖心亭看雪》就也足矣?。ǔ鍪菊n件：張岱的介紹。三、教學難點：調(diào)動學生的想像力，感悟文章的簡約之美，走進作者的內(nèi)心世界?！逗耐た囱方贪?篇5一、教學目標：了解作者及寫作年代，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，理解課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色，品味課文清新淡雅的意境和嚴整而富于變化的語言。2．補充：張岱《自題小像》：“功名耶 落空，富貴耶如夢。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。（可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節(jié)，以求全面疏通文字。2．理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設(shè)置成問題投影出來。創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學習張岱的`一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！二、誦讀疏通文字。說人、話情，見識人 物閑雅之趣。（周密《觀潮》）五、鞏固與拓展背誦課文比較本文與《江雪》一文的異同？（從寫法、表達感情兩方面）——前者屬白描，西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照，后者屬烘托手法，景為人設(shè)；前者表達了作者清高自賞、超凡脫俗的感情，后者表達了作者懷才不遇的孤獨。（朱自清《背影》）——白描評述：朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個極凝練的動詞逼真形象地寫出父親攀爬月臺時的努力，真實地再現(xiàn)父親的背影，我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影，父親攀爬月臺的背影將永遠定格在讀者心中。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。此時再看到小橋流水人家，那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開來。如：①枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。幫助學生理解。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人。淡淡寫來，情致深長，洋溢著濃郁的詩意。師小結(jié)：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨?！保?）討論：這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意蘊也很深遠。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨，而作者不經(jīng)意之間，卻遇到了，但緊接著卻又是無奈的分別并且難有后會之期。（亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強飲三大白） 一個“強”字，傳達出作者的興致之高。）②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國之思，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的？（“崇禎五年十二月”，紀年的方法多種，如年號紀年、干支紀年、公元紀年等，當時已是清朝，他偏偏選用明朝的年號來紀年，就說明他身在清朝卻還念念不忘明朝。有同樣的情趣，有同樣的遭遇，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，不必記名字。）（2）作者是怎么介紹這兩個人的？一起找出來。（他認為舟子看不懂，不是他的知音，不會理解他來湖心亭看雪的心情，從文章最后一句中就可知道舟子的39。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”?！保┮粋€字概括呢？（“癡”）默讀課文，找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”（1）“是日更定”——說明時間之早。師評價學生誦讀情況。②是日更定：是，這； 是金陵人：是，判斷動詞。ng)有此人 強(qiǎng)飲自讀課文質(zhì)疑問難。）衣 霧?。╯ōng）沆（h224。教師補充：明亡后，張岱曾參加過抗清斗爭，后來消極避居在浙江剡溪山中，專心從事著述。而他寓居的地方是？——杭州。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景。隨意抽取同桌組合，匯報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節(jié)奏?！窘虒W難點】引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。相信當鄭州第一片雪花落下時，你會有更多的遐想吧？ 【教學目標】誦讀、美讀，領(lǐng)會湖山空靈之意。在朗朗的書聲中下課。（孤獨清高癡人超凡脫俗癡迷自然思戀故國內(nèi)心孤獨）五、在音樂聲中試背課文同學們，通過賞讀，我們讀懂了張岱其人，那么我們還要背誦張岱其文。（指張岱這樣的癡人）（4）癡人碰到癡人，那他們是？（知己）（5）“酒逢知己千杯少”。后來泛指文學創(chuàng)作上的一種表現(xiàn)手法，主要用樸素簡煉的文字描摹形象，不重詞藻修飾與渲染烘托。（2）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。并加以評析。舟子他們不理解他的心，這個“獨”字更顯出他的清高、孤傲。張岱有哪些異常的舉動呀？（大雪三日，湖中人鳥聲俱絕，更定時，獨往）（3）那么張岱冷不冷？（品“擁”、“獨”字，張岱不但身體冷，而且心里也是感到冷清的）（4）可是張岱，居然在這樣的天寒地凍的晚上，獨自一人去看雪，你能從他的行為中看出他什么性格嗎？（清高、孤傲。）2學生自讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，疏通文句，教師答疑解惑。更（ɡēnɡ）定毳（cu236。湖心亭四面環(huán)水，花柳相映，綠水盈盈環(huán)抱，青山蒼蒼遙峙，水色山光一片，這是觀賞西湖風景的好地方，因常有文人墨客到此賞景?！短这謮魬洝泛汀段骱魧ぁ芳磳懹谒魍鋈肷揭院螅瑫芯拺淹麸L月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。明未清初的文學家張岱也寫了一篇冰清玉潔的雪的文章。情感、態(tài)度、價值觀目標：教學重點：深入理解本文的寫景特點和閑情雅趣。板書設(shè)計略教學目標：知識與能力目標：1．積累一些文言實詞、虛詞。”表達效果有何不同？A體會量詞的妙筆B寫法：白描問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？“一白”“一痕”“