【正文】 課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根據實際情況，進行篩選，挖掘，有時，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，會有意外的收獲。做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。，提高教學藝術。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長?？傊谡n堂教學中，教師要改變教學方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。一、習讀課標，研發(fā)教材。二、教育技術合理應用。只有學生有興趣，課堂有新意，學習有成就感，就能調動學生的情緒腦參與長時記憶，達到元認知的控制過程，課堂的有效性才能提高。三、研究學生，激發(fā)問題意識。對于創(chuàng)設問題情境，使學生樂于提問的有幾種策略。從苦學枯學中捉，適當放大，松緊適宜，讓學生的矛盾、新問題在原有基礎上得到解決，這樣學習才是持久發(fā)展，教師學生充滿智慧的碰撞，學生動手實驗時，能提出許多問題，經過教師正確引導，他們問題意識就會逐漸加強，這對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大推動作用。現(xiàn)代教學強調以學生為主體，教師為主導，教師是課堂的組織者、促進者，在課堂上靈活地采用自學、討論等多種教學方法，并及時對學生提出問題做出肯定或指導，從而使學生養(yǎng)成積極提問的習慣。因此，要能積極穩(wěn)固地推動學生學習發(fā)展，必須關心他們身心發(fā)展，只有師生教學和諧相長，擰成合力，才能更好、更快提高教學質量，達到教學相長。當今社會中由于多種原因初中生物被人們忽視，但對整個社會和學生來說生物卻是一門十分有用的學科。下面我淺談提高初中生物課堂教學的有效性的一些看法。課堂教學的有效性特征最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。教學的有效性要關注學生的發(fā)展，從時間上來說，學生的發(fā)展有當前發(fā)展和終身發(fā)展。三、教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。由此可知，有效性的教學取決于兩個方面：一是教學內容，二是教學對象。充分完善地備課，可以說是教學過程成功的關鍵因素。學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂教學有效性的重中之重要上好一堂課，教學方法是非常重要的。引導學生進行探究活動是最好的教學方法。有的課堂教學看似熱鬧非凡，學生個個參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒有自己的見解，思維活動只停留在淺層次上。這就要求我們的習題的設計要有目的性，就要符合教學大綱和中考考綱，不僅要著眼于現(xiàn)在，而且要著眼于將來的中考。生物這門學科，知識點比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學，使知識系統(tǒng)化，使教學經驗理論化。以上四點是我對提高初中生物課堂教學有效性的看法?！此夹徒虒W’就是在教學實踐過程中教師對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為，是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知對象，對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。要讓學生積極多思善辯，學會學習是關鍵，讓學生真正成為學習的主體，不能搶本,學生在課堂預習、消化、吸收的時間，討論時間更是要充足，讓他們由“學會”到“會學”。有效的教學方法應是有學生思維的積極參與，當前的教學改革積極倡導學生的參與，倡導充分發(fā)揮學生的主體性，這是非常必要的，而且學生的參與應以思維的參與為核心標準，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標準。教學方法是實現(xiàn)教學目標的途徑，有效的教學需要有效的教學方法來實現(xiàn)。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。(2)備課的關鍵。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，,.(1)備課的重要性。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。以前教學太注重當前發(fā)展，實際上教學還要關注學生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。提高課堂教學的有效性是新課程理念的關鍵，也是保證和提高教學質量的最基本的條件。同時對于課堂上或課后的反饋問題，都要認真傾聽及時捕捉，適當放大，松緊適宜，讓學生的矛盾、新問題在原有基礎上得到解決，這樣學習才是持久發(fā)展，教師學生充滿智慧的碰撞，學生動手實驗時，能提出許多問題，經過教師正確引導，他們問題意識就會逐漸加強，這對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大推動作用。師生互相傾聽，教師只有研透學生，才能讓更多學生理解教師，提高學習的有效性。多媒體教學手段能同豐富圖、文、聲、動畫等鮮活情境，多渠道展示生物奧秘學學生多感官受刺激，思維活躍，問題火花由此迸發(fā)，例如比較兔子和人消化道解剖圖，學生一對比提出：“為什么兔子盲腸如此發(fā)達？這與兔子生活有什么關系？”。所以每次實驗后，我不僅要求學生寫出實驗的結論，還要求寫出自己在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，進而引導學生在更深層次上探究。注意設置與學生的現(xiàn)實生活貼近的認知目標、學習內容，自然會激發(fā)學生的問題意識、是新舊知識發(fā)生相互作用，產生有機聯(lián)系的認知結構。對于農村一線教師，學生生源狀況不是很理想，因此我們要了解學生基礎狀況，家庭生活狀況，周圍文化熏陶氛圍，備好學生基礎經驗，平時多與學生交流聊天，傾聽他們所思所做。傳統(tǒng)教學手段也不能忽視，教師的體態(tài)語言，板書板畫也是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，例如在《血液》一節(jié)有關白細胞的防御保護作用，用手輔助表達白細胞吞噬細菌，進行消化溶解甚至同歸于盡的白細胞精神，體會炎癥產生的原因。因此對淀粉的合理選擇實驗材料，讓實驗更有針對性。課標倡導面向全體學生，以提高學生科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生轉變學習方式——變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，教材要符合學生發(fā)展需要和社會要求，反映生物學科新進展及其在社會中的廣泛應用。讓學生“動”起來，讓生物課“活”起來，才能實現(xiàn)教學的有效性。不斷地反思就有可能形成自己獨特的、個性化的教學模式。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和學生一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。教學過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。，更注重生成，生成比預設更重要。愛生是師德的靈魂，老師不僅要有淵博的知識，精湛的業(yè)務，更重要的是要有為人師表的人格魅力。而教師，除了他的正式職能之外，他將越來越多的成為一個顧問，以為交換意見的參與者以為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人?？梢?，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的