【正文】 課堂中的生成性環(huán)節(jié)，也不能忽視，我們只要根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行篩選，挖掘，有時(shí)，可以在課堂上煥發(fā)出亮麗的光彩，會(huì)有意外的收獲。做到：心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的有效生成。，提高教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一、習(xí)讀課標(biāo)，研發(fā)教材。二、教育技術(shù)合理應(yīng)用。只有學(xué)生有興趣，課堂有新意，學(xué)習(xí)有成就感，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒腦參與長(zhǎng)時(shí)記憶，達(dá)到元認(rèn)知的控制過(guò)程，課堂的有效性才能提高。三、研究學(xué)生，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。對(duì)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的有幾種策略。從苦學(xué)枯學(xué)中捉，適當(dāng)放大，松緊適宜，讓學(xué)生的矛盾、新問(wèn)題在原有基礎(chǔ)上得到解決，這樣學(xué)習(xí)才是持久發(fā)展，教師學(xué)生充滿智慧的碰撞，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師正確引導(dǎo)，他們問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸加強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大推動(dòng)作用。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師是課堂的組織者、促進(jìn)者，在課堂上靈活地采用自學(xué)、討論等多種教學(xué)方法，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題做出肯定或指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成積極提問(wèn)的習(xí)慣。因此，要能積極穩(wěn)固地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，必須關(guān)心他們身心發(fā)展，只有師生教學(xué)和諧相長(zhǎng)，擰成合力，才能更好、更快提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)今社會(huì)中由于多種原因初中生物被人們忽視，但對(duì)整個(gè)社會(huì)和學(xué)生來(lái)說(shuō)生物卻是一門(mén)十分有用的學(xué)科。下面我淺談提高初中生物課堂教學(xué)的有效性的一些看法。課堂教學(xué)的有效性特征最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)前發(fā)展和終身發(fā)展。三、教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容，二是教學(xué)對(duì)象。充分完善地備課，可以說(shuō)是教學(xué)過(guò)程成功的關(guān)鍵因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。啟發(fā)探究的課堂是提高初中生物課堂教學(xué)有效性的重中之重要上好一堂課，教學(xué)方法是非常重要的。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)是最好的教學(xué)方法。有的課堂教學(xué)看似熱鬧非凡，學(xué)生個(gè)個(gè)參與，但是只是一種形式上的參與，被教師牽著鼻子走，沒(méi)有自己的見(jiàn)解，思維活動(dòng)只停留在淺層次上。這就要求我們的習(xí)題的設(shè)計(jì)要有目的性，就要符合教學(xué)大綱和中考考綱，不僅要著眼于現(xiàn)在，而且要著眼于將來(lái)的中考。生物這門(mén)學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較零散，需要系統(tǒng)化才容易理解記憶，因此需要反思教學(xué)，使知識(shí)系統(tǒng)化，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。以上四點(diǎn)是我對(duì)提高初中生物課堂教學(xué)有效性的看法。‘反思型教學(xué)’就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師對(duì)自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師將自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認(rèn)知對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。要讓學(xué)生積極多思善辯，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不能搶本,學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間，討論時(shí)間更是要充足，讓他們由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。有效的教學(xué)方法應(yīng)是有學(xué)生思維的積極參與，當(dāng)前的教學(xué)改革積極倡導(dǎo)學(xué)生的參與，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這是非常必要的，而且學(xué)生的參與應(yīng)以思維的參與為核心標(biāo)準(zhǔn)，并不是以課堂的“熱鬧度”為衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，有效的教學(xué)需要有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在備課時(shí)應(yīng)該多收集一些與課堂知識(shí)有關(guān)又運(yùn)用到實(shí)際生活中的例子，還有一些演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感覺(jué)生物知識(shí)能學(xué)以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見(jiàn)聞，充實(shí)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而就可以提高學(xué)習(xí)興趣。(2)備課的關(guān)鍵。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會(huì)提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，,.(1)備課的重要性。而智慧和人格是在師生、生生的互動(dòng)中生成的。以前教學(xué)太注重當(dāng)前發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的進(jìn)步不能僅限于知識(shí)的掌握，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過(guò)程。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。提高課堂教學(xué)的有效性是新課程理念的關(guān)鍵，也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的最基本的條件。同時(shí)對(duì)于課堂上或課后的反饋問(wèn)題，都要認(rèn)真傾聽(tīng)及時(shí)捕捉，適當(dāng)放大，松緊適宜，讓學(xué)生的矛盾、新問(wèn)題在原有基礎(chǔ)上得到解決，這樣學(xué)習(xí)才是持久發(fā)展，教師學(xué)生充滿智慧的碰撞，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)，能提出許多問(wèn)題，經(jīng)過(guò)教師正確引導(dǎo)，他們問(wèn)題意識(shí)就會(huì)逐漸加強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將有極大推動(dòng)作用。師生互相傾聽(tīng)，教師只有研透學(xué)生，才能讓更多學(xué)生理解教師，提高學(xué)習(xí)的有效性。多媒體教學(xué)手段能同豐富圖、文、聲、動(dòng)畫(huà)等鮮活情境，多渠道展示生物奧秘學(xué)學(xué)生多感官受刺激，思維活躍，問(wèn)題火花由此迸發(fā)，例如比較兔子和人消化道解剖圖，學(xué)生一對(duì)比提出：“為什么兔子盲腸如此發(fā)達(dá)？這與兔子生活有什么關(guān)系？”。所以每次實(shí)驗(yàn)后，我不僅要求學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，還要求寫(xiě)出自己在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在更深層次上探究。注意設(shè)置與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活貼近的認(rèn)知目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然會(huì)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、是新舊知識(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于農(nóng)村一線教師，學(xué)生生源狀況不是很理想，因此我們要了解學(xué)生基礎(chǔ)狀況，家庭生活狀況，周?chē)幕辗諊?，備好學(xué)生基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多與學(xué)生交流聊天，傾聽(tīng)他們所思所做。傳統(tǒng)教學(xué)手段也不能忽視，教師的體態(tài)語(yǔ)言，板書(shū)板畫(huà)也是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，例如在《血液》一節(jié)有關(guān)白細(xì)胞的防御保護(hù)作用，用手輔助表達(dá)白細(xì)胞吞噬細(xì)菌，進(jìn)行消化溶解甚至同歸于盡的白細(xì)胞精神，體會(huì)炎癥產(chǎn)生的原因。因此對(duì)淀粉的合理選擇實(shí)驗(yàn)材料，讓實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性。課標(biāo)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，教材要符合學(xué)生發(fā)展需要和社會(huì)要求，反映生物學(xué)科新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓生物課“活”起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。不斷地反思就有可能形成自己獨(dú)特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學(xué)生提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和學(xué)生一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。教學(xué)過(guò)程是動(dòng)態(tài)生成的，盡管教師在備課時(shí)已經(jīng)對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。，更注重生成，生成比預(yù)設(shè)更重要。愛(ài)生是師德的靈魂，老師不僅要有淵博的知識(shí)，精湛的業(yè)務(wù)，更重要的是要有為人師表的人格魅力。而教師，除了他的正式職能之外，他將越來(lái)越多的成為一個(gè)顧問(wèn)，以為交換意見(jiàn)的參與者以為幫助發(fā)現(xiàn)矛盾的論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。可見(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的