【正文】 智型 情感型 幽默型 自然型百分比 % % % %生物成績均值61．7 54．5 53．8 58．1 從表1可以看出，大部分學(xué)生喜歡幽默型和理智型教師，%和 %。好的的一堂課不僅是活躍的更是理性的、高效的。同時男女生之間對于教學(xué)方式的傾向性上也表現(xiàn)出一定的差異性，喜歡講授、討論、%。（四）學(xué)生最喜歡的實驗課形式調(diào)查結(jié)果圖2 學(xué)生最喜歡的實驗課形式從圖2可以看出，大部分學(xué)生喜歡的實驗課形式是先講再做，%，%。分析其原因，一方面是學(xué)生的對于新型實驗教學(xué)方式的認(rèn)同感不夠，更為關(guān)鍵的是學(xué)生對于獨立實驗過程的自我效能感缺乏。%的學(xué)生喜歡直接告訴教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行記憶的方式。（六）學(xué)生認(rèn)為提升自己對生物學(xué)知識理解能力的最佳途徑調(diào)查結(jié)果圖4 學(xué)生認(rèn)為提升自己對生物學(xué)知識理解能力的最佳途徑從調(diào)查結(jié)果顯示，%的人認(rèn)為通過運用知識解決實際問題是提升自己對生物知識的理解能力的最佳途徑，%，與他人合作，%人， %。因此，當(dāng)前高中生物課程中無論選修還是必修部分，實踐內(nèi)容都亟待加強(qiáng)。三、幾點教學(xué)建議提升課堂教學(xué)有效性作為教育研究中的熱點問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果我們可以從以下幾個方面提高高中生物課堂教學(xué)有效性。通過教師的不斷引導(dǎo)，將學(xué)生的實驗習(xí)慣從“先講后做”的實驗教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健睂嶒灲虒W(xué)。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“改進(jìn)教育教學(xué)評價。改進(jìn)教育教學(xué)評價體系不僅教師的評價理念的改進(jìn)，更為重要的是學(xué)生對于多元評價方式理念的改進(jìn)。參考文獻(xiàn)[1]、診斷與校正[J].教育探索，2010,1：1922 [2],2003 [3],2010An investigation on some factors related to biology teachingeffectivenessMin hua(Lishui high school, China 323000)Abstract: This article is based on a survey which focus on improving biology class teaching effectiveness from the point of student39。Teaching style作者簡介：華敏(1976年8月)，女，籍貫：浙江龍泉，職稱：中學(xué)一級教師第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的建議供稿學(xué)校：巖峰山小學(xué)供稿人：李毅供稿時間：二0一一年六月課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。而對于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)？是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)的問題，教授認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。因而教師要改變傳統(tǒng)的限制學(xué)生思維發(fā)展和實踐能力發(fā)展的教學(xué)模式，應(yīng)貼近生活，開放學(xué)習(xí)方式。在這樣一種實踐學(xué)習(xí)的方式上，學(xué)生實現(xiàn)了快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的發(fā)展需要，并使學(xué)生使獲得了實實在在的良好發(fā)展。本文結(jié)合筆者個人自身的教學(xué)實踐簡要談?wù)勱P(guān)于提高歷史課堂教學(xué)有效性應(yīng)注意的環(huán)節(jié)。如：我們可以重點研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的本體部分（即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分）的陳述，通過使用不同的行為動詞，把知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面的內(nèi)容作了不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點的主要依據(jù)。不練基本功，到老一場空。“每個年輕的心靈里，都有著求知好學(xué)、渴望知識的火藥”，關(guān)鍵在于老師怎樣去點燃。比如：可以創(chuàng)設(shè)好的情境導(dǎo)入新課，可以起到很快地吸引學(xué)生的注意力的作用。那么我們身邊的課程資源都有哪些呢？“教學(xué)資源分為有形資源，包括人力、物力、信息、組織等，和無形資源，包括社區(qū)文化、社區(qū)認(rèn)同感及歸屬感等。首先，教師是資源的利用者，更是重要的課程資源之一。學(xué)生風(fēng)華正茂，他們富有理想、富有激情。其次，學(xué)生是課程的主體，也是重要的課程資源。五、在授課過程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位過去我們一直把學(xué)生放在客體的位置，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。我的想法是：“讓學(xué)生動起來，讓歷史課活起來”！如我們可以通過演講等形式來點評歷史。六、要有較好的課堂檢測課堂檢測是檢驗一堂課有效性的重要內(nèi)容，它可以讓教師及時的掌握學(xué)生的本堂課的學(xué)習(xí)情況。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測：一種是利用多媒體檢測基礎(chǔ)知識。七、及時進(jìn)行教學(xué)反思法國牧師納德?蘭塞姆說過這樣一句話，假如時光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。八．教師具備教學(xué)風(fēng)格沒有風(fēng)格的教師，不是好教師。教師專業(yè)成長群體互動協(xié)作教師互相聽課，評課，教師參加各類教學(xué)研究活動或會議，與其他地區(qū)，學(xué)校的老師的交流，都會促進(jìn)教師的成長。當(dāng)然，如何評價課堂教學(xué)的有效性，每個從事教學(xué)第一線的老師都會有自己的經(jīng)驗和方法，這里我只是談了自己一點很淺顯的認(rèn)識。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著教師從普通教師走向優(yōu)秀教師；從優(yōu)秀教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?。最后筆者用余文森教授的一段話來結(jié)束本文內(nèi)容：“有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo)。專業(yè)群體或團(tuán)隊的教研活動，很容易發(fā)現(xiàn)很多觀點和角度的差異，差異引發(fā)思考，更深的差異促成更深的思考?，F(xiàn)在，在新課程背景下的教學(xué)風(fēng)格，恐怕還得加上一條，那就是會當(dāng)娃娃頭，或者說會當(dāng)師生“平等者中的首席”，有足夠的人格魅力，如良知，親和力，幽默感，正義感等等。教學(xué)反思對于每一個教師的成長都有著十分重要意義，它是教師對自己的教學(xué)實踐重新審視，對成敗得失進(jìn)行思考判斷，它不是簡單的回顧，而是對教學(xué)中存在的問題、不足進(jìn)行理性的分析思考，尋找解決方法，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)趨于優(yōu)化，從而達(dá)到最佳。另一種是課后的測試，當(dāng)然及時的批改也是一項重要的環(huán)節(jié)。事實上，好的課堂檢測對課堂教學(xué)有補(bǔ)充、深化作用。有條件的話，我們也可以通過參觀名勝古跡等實地參觀走進(jìn)歷史。其實，教師應(yīng)把課堂還給學(xué)生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者、引導(dǎo)者，即老師不再局限向?qū)W生問問題，而是引導(dǎo)學(xué)生提問題；從傳統(tǒng)的“神壇上”走下來與學(xué)生融為一休，與學(xué)生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演”。那么怎樣開發(fā)學(xué)生資源呢？還是那句話“興趣是最好的老師”。學(xué)生怎么能不跟著死氣沉沉、昏昏欲睡呢？臺上十分鐘，臺下十年功，教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注意個人的積累和修養(yǎng)，博采眾長，形成自己的教學(xué)特色?！?教師的人格魅力、課堂的教學(xué)藝術(shù)是讓學(xué)生喜歡歷史課的首要因素。教師在授課中可以利用圖片、視頻、實物、報刊、文學(xué)作品等不同類型的物質(zhì)資源，充分體現(xiàn)歷史的多樣性。面對新課程，我們常?？鄲烙谫Y源的無處尋找，事實上，“教師在教學(xué)過程中時時刻刻接觸課程資源，但是沒有從宏觀上加以把握，沒有明確地進(jìn)行分類，使用時目的性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)化??難以產(chǎn)生宏觀效應(yīng)”。這也讓我意識到應(yīng)依據(jù)我校學(xué)生的特點首先得讓學(xué)生聽你的課，在此基礎(chǔ)上才能深入到學(xué)生學(xué)會了什么，掌握了什么。教歷史者，不廣泛閱讀歷史書籍，不涉獵群書，要進(jìn)行有效教學(xué)，是難以想象的。為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。那么什么是課堂教學(xué)的有效性？著名教育家余文森教授給出了這樣的答案：“教學(xué)有效性即通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有收獲，有提高，有進(jìn)步；在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。讓學(xué)生在實際的生活情境中體驗數(shù)學(xué)知識的魅力。學(xué)生應(yīng)有實踐體驗，應(yīng)經(jīng)過自主探索、積極思維這么一個過程。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。 teaching acceptance tendency for teaching methods is significant different between male and female writer proposed some strategies on teaching design and teaching assessment, which can be used for reference by high school biology words: Learning style。本文一改以往多以教師教學(xué)行為角度的探討方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)探討提升課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方式。開展由政府、學(xué)校、社會各方面共同參與的教育質(zhì)量評價活動。課堂教學(xué)有效性與教師的課堂教學(xué)設(shè)計關(guān)系密切