【正文】 量。后來還是小組長出面解決說：可能是包裝有分大小包的緣故，因此你們兩人都沒錯。為了幫助學生建立1克的概念，我找來了幾枚2分的硬幣，因為一個2分的硬幣就是1克。1千克的質(zhì)量學生在日常生活中經(jīng)常接觸到。我看到這，就請這位學生說說他為什么這么做。在今后的教學中，我要更加注意培養(yǎng)學生的動手能力、想象力和創(chuàng)造力。一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。二、為學生提供“做數(shù)學”的機會傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學生體驗的空間。在今后的教學中，我一定會多注重學生行為習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)孩子細心傾聽的良好習慣。依據(jù)新課標提出的兩個基本理念，在教學中，我深深地體會到：一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材出現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離本地同學的生活實際較遠。二、為同學提供“做數(shù)學”的機會保守的教學中，知識形成的過程是由教師講的。同學通過大量的操作：稱一稱2分硬幣、數(shù)學書、1千克重的食鹽、書包等，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。在本節(jié)課中，同學稱了2分硬幣，又稱了數(shù)學書、文具盒等缺乏1千克重的物品，接著又分小組稱了稱超越1千克重的物品。通過實踐，學生了解了很多商品上都標有質(zhì)量，如50克、100克、450克、500克、1000克等，知道了克和千克之間的進率，還知道了輕的東西是用克來做單位的,重的東西是用千克來作單位的。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受100克、500克、兩個500克（1000克）的實際重量。在這堂課中，學生的主體地位凸現(xiàn)了，真正親歷知識形成的全過程。再通過掂一掂、估一估、稱一稱等實際操作活動，讓學生充分感知質(zhì)量的輕重，形成直接的感性認識。二年級的孩子，還處在好玩好動的時期，在課上有實踐操作的經(jīng)歷，自然是十分開心的。一個孩子跑來對我說：“老師，要是天天這樣上數(shù)學課就好了！”其實，在整合課程上我還有個想法：就是讓學生在科學課時自己來操作一下托盤天平。二、讓學生在生活中學習數(shù)學數(shù)學和生活是密布可分的，尤其是這一單元，每個課時的作業(yè)都安排了讓學生到生活中去學數(shù)學、用數(shù)學的題目。因為，我和孩子們一樣也經(jīng)歷了學習的過程，知道了洗衣粉有100克、250、500克等不同包裝，也知道105顆桂圓重1千克……此時，我猶如走進了超市，正在享受購物的快樂一般。《練習四》的教學，我一改往日的練習課教學模式——做一題講一題，用原始的教學手段進行教學。在學生練習的過程中我巡視學生，最后根據(jù)孩子的完成情況有的放失的對習題進行講解，高效率的完成了書本練習的教學。先讓學生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學生掂一掂自己的學習用具來感受物體也有輕重之分。A、通過實際感受幫助學生建立1克和1千克的表象。學生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時讓學生說說你認識哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認識盤秤的使用方法。在教學中由于沒能很好處理好時間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實踐效果。一、成功之處：數(shù)學問題來源于生活又應用于生活，學生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。為了讓學生建立克與千克的認識，教學中我采取了多種學習方式幫助學生建立1克和千克的觀念。在上面估測的時候，往往結果與實際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗證的工具“稱”。二、不足之處：沒做到讓學生在自主探究中享受學習的樂趣，新課程的新理念之一，就是要讓學生的學習方式產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學習方式，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。千克和克教學反思7克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。千克和克教學反思8克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，無論是導入的設計，1克和1千克的感性認識，還是練習的設計、課后的調(diào)查，都是以學生已有的生活經(jīng)驗為基礎，提供學生熟悉的生活常識，幫助學生理解數(shù)學知識。為學生提供“做數(shù)學”的機會。盡可能地給學生提供多的感性材料，讓學生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實踐活動中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認識。教學經(jīng)驗告訴我們：孩子接受知識必須是一個過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。二、為學生提供“做數(shù)學”的機會傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。一、用活教材，誘發(fā)學習的動機教材呈現(xiàn)給我們是一個靜態(tài)的知識，它所創(chuàng)設的情境有些離學生的生活實際較遠。學生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學學習的樂趣，和數(shù)學知識與生活問題的密切結合。指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。教學時力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一?；ㄉ准s重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。同時注重學生對概念的自主構建。學生對“克”、“千克”的質(zhì)量的體驗還不夠豐富，判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實際值誤差較大，說明學生對“克”“千克”的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實踐活動來促進，教學中，如果大膽讓學生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導修正學生的估測誤差，這樣會取得更佳教學成效。C、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。如通過1個二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加4個硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學生初步具備了克與千克的表象。選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源，從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學生感受數(shù)學就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學。今后，我的教學將繼續(xù)從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學生學習的需要出發(fā)，讓數(shù)學課堂教學更有效。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個二分硬幣，這樣通過比較，學生對這兩個單位的實際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關系。B、讓學生實際測量物品的質(zhì)量。通過多種學習方式幫助學生建立1克和1千克的觀念學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認識。課程標準的基本理念之一要關注學生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗，根據(jù)這一理念，我認為在教學《克與千克》后有點感觸，現(xiàn)作一下反思。我先讓孩子們交流學習單：哪些物品重1千克？、哪些物品重1克？什么時候用千克做單位？什么時候用克做單位？1千克=（ ）克。精美的PPT,深情并茂的動畫，給課堂增添了很多的樂趣。這樣的作業(yè)既是學生樂意的，也給工作繁忙的家長們提供了一個很好的親子機會，還發(fā)展了學生的思維、語言能力，提升了學生的數(shù)學素質(zhì)。因為種種原因，沒有實現(xiàn)。要求學生掂物品、稱物品、數(shù)個數(shù)，并由組員記錄38頁的表格，而我則巡視學生實踐的過程，10分鐘下來，孩子們都真真實實的感受到了1千克有多重，并嘗試掂了掂2千克、3千克、4千克、5千克這些重量的大米，臉上露出幸福的笑容：“今天的數(shù)學課真有趣啊!”“1千克到底有多重？”我沒有用只言片語，卻讓學生學得輕松愉快?？撕颓Э藢τ诙昙墝W生來說是全新的質(zhì)量概念，根據(jù)小學生的心理特點、年齡特點以及實際生活經(jīng)驗，在課堂設計中通過猜、掂、比、移等活動方式，讓學生看一看、說一說、做一做，強調(diào)多種感官的參與，使學生從不同的角度進一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。學生學得主動、學得開心，真正成為了學習的主人。我讓學生將水果、書包、數(shù)學書、鉛筆盒，先估一估有多重，再用秤稱一稱驗證估計的是否正確。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一個1角的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。更可喜的是，在交流知識的過程中，在思維的碰撞中，同學們體會到同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了同學體驗的空間。三、拓寬同學體驗的自由空間同學們對克和千克的認識假如僅僅停留在“1個2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。在本節(jié)課中，我充沛地給同學提供了“做數(shù)學”的機會，讓同學積極、主動地去建構知識。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)同學學習的內(nèi)在動力。第五篇：千克和克教學反思千克和克教學反思千克和克教學反思1《數(shù)學課程規(guī)范》指出：同學的數(shù)學學習內(nèi)容應當是實際的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于同學主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流。學生對本節(jié)課的內(nèi)容興趣很高，常常在老師還沒有說完活動規(guī)則時就急不可待地行動起來，影響了活動的效果。教學中，教師要發(fā)揮學生學習的潛能，調(diào)動他們的多種感官積極參與，拓寬學生的體驗空間。學生通過掂一掂、猜一猜、稱一稱的活動，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學生的感性認識。找準“知識的最近生長區(qū)”，誘發(fā)學生學習的內(nèi)在動力。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。原來是上課時我拿來的天平觸發(fā)了他的奇思妙想，他通過自己的實踐，得出了正確的答案，解決了問題。當我讓學生比較兩個重量接近的物體（橡皮擦和鉛筆）時，學生有的用兩手掂一掂，有的說要用秤稱。接著啟發(fā)學生聯(lián)想到生活中熟悉的物品，使抽象的概念具體化，建立正確的表象。而我在一旁卻暗自高興，因為學生們有了問題懂得自己解決了，小組長也充分發(fā)揮了作用，看來我們班小組合作交流的學習方式又有了進一步的發(fā)展。學生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道，這樣就為下面的教學做好了鋪墊。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。所以從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源”。這些有趣的課程資源的開發(fā)，讓學生在愉快中學習。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。重視實踐活動。關注過程強調(diào)體驗。本課設計力求體現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于又歸宿于生活的思想。有遺憾和不足的地方是：由于學校的天平、盤秤教學儀器損壞了不能使用，故而沒能小組有這兩個秤來進行學習。最終突破本節(jié)課的重點。接著很自然利用10個100克是多少克來幫助生建立對“千克”的認識，同時在經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程中認識1000這個數(shù)?；诖嗽诮虒W中我是有選擇性的利用教材所提供的素材來進行教學。因此我就為學生準備了約1克的粉筆頭。物體的質(zhì)量也不能憑空而定的。利用周末的時間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準備相應的學具，以學生已有經(jīng)驗和知識為基礎，認識生活中常見的秤，讓學生明確秤能幫助我們準確知道物體的質(zhì)量?！犊撕颓Э恕方虒W反思12《克和千克》是學生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，但是對質(zhì)量單位還缺乏認識。為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。通過掂一掂、比一比、說一說系列活動，充分感受500克、兩個500克（1000克）的實際重量。把“千克”與“克”這兩個質(zhì)量單位放在一起進行教學，并作為一個整體來進行認知和構建，形成清晰的概念。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質(zhì)量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？《克和千克》教學反思11克與千克這兩個質(zhì)量單位雖然學生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調(diào)控要求高。如上課開始的情境中，讓學生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學生進一步對輕重的關注，更調(diào)動已有的有關重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學實施提供了重要的信息。因此，教學設計中我的教學目標的定位為：在具體的生活情境中，使學生感受并認識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。但是，現(xiàn)在要找這硬幣還真不是件容易事，再次感謝！《克和千克》教學反思10在教學《克和千克》，我覺得教學中首要的難度來自學生的心理特點，對于低年級的學生來說，他們對物體的關注，往往先關注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關注則較少。第二天，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學都帶來一些東西，比以往任何一次作業(yè)的效果都要好，充分說明只有學生感興趣的作業(yè)才能讓他們完成得心甘情愿，自然不會有忘帶忘寫的借口了。反過來