【正文】 引入質(zhì)量。因此要讓學生在實際操作的活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。在教師的鼓勵下，不時學生提出了有質(zhì)量的問題，如學生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？第四篇：《克和千克》教學反思《克和千克》教學反思《克和千克》教學反思1《克和千克的初步認識》是人教版《義務教育課程標準實驗教材反思之三——鼓勵性的語言學生的學習提供情境場。學生在初步關注到物體的重量有重有輕后，讓學生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學生估出來的重量與實際不符合實際標準答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學中主要就是讓學生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。執(zhí)教后,對本節(jié)課進行了反思。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。有套用模式之嫌。本節(jié)課的設計考慮到了一個首尾照應的藝術原則。在這種內(nèi)驅(qū)動力之下，學生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力和自主學習的能力。將抽象概念具體化，幫助學生理解。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學生的生活經(jīng)驗。學生始終處于注意力的“興奮期”。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動，學生產(chǎn)生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。在實踐中，學會理解與創(chuàng)造。本課采用小組合作的組織教學形式，設計了讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。一枚2分硬幣約重1克，10克豆子有47粒。所以從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，選擇學生所熟悉的身邊的生活中的事和物作為教學資源，作為學生學習研究操作實踐的“源”。這些有趣的課程資源的開發(fā)，讓學生在愉快中學習。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，繼而尋求解決問題的途徑和方法。重視實踐活動。關注過程強調(diào)體驗。本課設計力求體現(xiàn)數(shù)學知識、數(shù)學問題來源于又歸宿于生活的思想。學生雖然對千克與克還不熟悉，但他們已經(jīng)知道物體有輕重并能分辨物體的輕重，能用手或其他部位的感覺去感受體驗物體輕重。本課采用小組合作的組織教學形式，設計了讓學生稱一稱、掂一掂、抱一抱、比一比、想一想、說一說，充分調(diào)動學生多種感官的參與，讓學生全面參與新知的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，自主探究、合作交流，在操作活動中，學會學習。在實踐中，學會理解與創(chuàng)造。有意創(chuàng)造矛盾，用秤稱2分硬幣時，發(fā)現(xiàn)指示針幾乎一動不動，學生產(chǎn)生了疑問，這時才引出天平來認識“克”感知克，并通過推理建立起1000克與1千克的聯(lián)系。學生始終處于注意力的“興奮期”。在教材處理上，從整體——部分——整體，先認識千克后認識克，再建立克與千克的聯(lián)系，這也是基于學生的生活經(jīng)驗。將抽象概念具體化，幫助學生理解。所以教學這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源。關注學生學習興趣與學習方法。本節(jié)課從學生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果，當學生遇到問題時，這時教師給予學生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學生去稱。為了學生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。教材的認識與處理認識與處理的原則：學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。本節(jié)課給學生提供了充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生在實際操作中逐步感知體驗。“梯形的面積計算”教學反思長春市第一外國語中學小學部 郭宏鋼通過教學，讓我更加明白：要充分相信學生。學生的創(chuàng)新能力不是一節(jié)課就能培養(yǎng)起來的。課的導入部分以優(yōu)美的音樂伴隨引入生活中的問題，課的結(jié)尾同樣以伴樂欣賞生活中的梯形?？梢栽谧詈笞尨蠹乙黄鹩^察，把各種方法進行溝通，理解，在統(tǒng)一。因此在本節(jié)課的教學活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：在比較一定的情境中喚起學生對物體重量的關注；通過操作、實踐活動讓學生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的概念。反思之一——讓學生充分地進行想像、推理、猜測、判斷等心智的運動，挑戰(zhàn)自己的思維。反思之二——本節(jié)課，為了引起學生對重量的關注，所創(chuàng)設的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學的藝術與調(diào)控要求高。教師的評價會對學生的學習心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學生更投入更有效地學習。數(shù)學（二年級下冊）》第六單元的第1課時。在教學中，我深深地體會到：一、根據(jù)學生經(jīng)驗，活用教材。隨后請同學們交流購物收集到的信息或者出示實物。二、根據(jù)兒童的心理特點，讓其快樂體驗。學生在創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，抓住每一次機會，通過學生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學生的思維，同時也培養(yǎng)了學生在活動中合作學習、團結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。運用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。在本節(jié)課的教學中應做到：力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學生的認知規(guī)律，充分調(diào)動學生的學習主動性。教師的講授代替了學生的操作與思維，學生無法體驗知識的形成過程。指導學生回顧學習歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。學生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時他們也體驗到數(shù)學學習的樂趣，和數(shù)學知識與生活問題的密切結(jié)合。課中就出示一臺秤，這是什么，干什么用的，臺秤怎么稱物品的重量？接著讓學生認識臺秤及使用方法，組織學生以小組為單位，稱出1千克的橙子。這時教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達到1千克的重量了？看誰猜得準。生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？學生以小組為單位進行操作。學生沉浸在成功的喜悅之中。從而把本節(jié)課推向了高潮。二、讓學生經(jīng)歷生動的學習過程在這個教學片段中，我們可以清晰的看出教師的設計意圖：根據(jù)學生的認知規(guī)律靈活地組織教學內(nèi)容，精心設計教學程序。學生在活動中獲得了豐富的實際體驗，不僅讓學生獲得了知識，而且也培養(yǎng)了學生與他人合作的能力，讓不同的學生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。這樣，學生享受到了自主探究的樂趣。學生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。針對這種情況，我教學設計的落點是“體驗”數(shù)學。圍繞這一目標我重點解決以下幾個問題：怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”？如何實現(xiàn)讓學生了解“輕的物體用克做單位，重的物體用千克做單位”的教學目標？顯然，只有讓學生在充分的體驗和感知中才可以獲得更為準確的感受。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗估一估”的教學思路，努力演繹了“知識在于建構(gòu)”的理念。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。先讓學生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。由于質(zhì)量單位比較抽象，不像長度單位那樣直觀、具體，不能光靠觀察得到，所以教學時重點根據(jù)小學生的心理、年齡特點以及生活經(jīng)驗，并從學生認知經(jīng)驗出發(fā)，合理安排教學層次。整個教學活動通過猜一猜、掂一掂、稱一稱、說一說這些活動方式，讓學生親身感受1克和1千克大約有多重。為了考驗學生對所學知識點的掌握程度，鞏固、加深對知識點的理解，高學生的應用能力及理性分析能力、獨立思考能力，在課的最后設計了讓學生“填一填”、“看圖寫體重”的練習環(huán)節(jié)。練習中，“一輛貨車的載重”使很多學生都犯難了，設計本題時本人欠考慮，沒能從細微處考慮學生對大數(shù)的理解程度，致使一部分學生都被難住了！由于時間的限制，這個問題在本堂課上也沒有得到解決，成為了本課的一大遺憾。在教學的過程中我從學生熟悉的生活情境、已有的生活經(jīng)驗出發(fā)以及課前布置到超市調(diào)查物品的重量來揭示課題，學生感到很親切，體驗到數(shù)學來源于生活又歸宿于生活，感受到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。如通過1個2分硬幣和2袋食鹽，讓學生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并通過游戲抱一抱同桌同學，來感知比1千克重的物品。所有的這些實踐活動，不僅使學生都能較為深刻地認識質(zhì)量單位“克”和““千克”，并在學習知識過程中發(fā)展學生的觀察、想象、交流、實驗等能力。如：1千克蘋果、大約有幾個，500克鹽有多重，1個文具盒、1個擦子大約有幾克，讓學生借助對蘋果、鹽、文具盒、擦子的質(zhì)量的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。這些生活中的數(shù)學不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗。二、在動手體驗中感受知識瑞士心理學家皮亞杰說：活動是認識的基礎，智慧從動手開始。三、在實踐操作中升華知識為了有機地把教學內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。在自主學習、自主活動的樂趣中升華了對克和千克的理解。由于這部分知識與學生生活機緊密聯(lián)系，學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗。這些問題都很有探究價值，看得出學生們的發(fā)現(xiàn)提出問題的意識和能力還是比較強得！我們先來解決提出了1克有多重的問題，在經(jīng)歷了摸一摸，掂一掂，估一估的同桌活動中學生們很快想到了一片口香糖，一枚1分、一枚2分、一枚5分硬幣大約重1克，一枚紐扣大約重1克等；繼而出示并認識天平的構(gòu)造，演示天平稱硬幣的過程，學生見證了一枚2分硬幣約重1克,1分硬幣比1克輕一點；5分硬幣比一克重一點；再次演示驗證了一?；ㄉ准s重1克；之后，讓學生再次掂一掂2分硬幣和一?；ㄉ子卸嘀?，感受進一步體驗一克有多重；之后演示稱一些比一克重或輕的物品，增進學生的感悟，這一環(huán)節(jié)的學生也體驗活動較為充分。在千克和克的名數(shù)換算練習環(huán)節(jié)中，我主要調(diào)查了學生的體重，借助了這項資源進行鞏固練習。在本課克和千克的教學中，我也努力嘗試了借助學生的思考與交流的生成資源作為新知探究的載體，在學生更積極主動的參與數(shù)學實踐活動、再次交流思維碰撞中不斷反思學習從而獲得并內(nèi)化知識。比如在1015秒的小概念記憶如：計量較輕的物體質(zhì)量用“克”作單位，用符號“g”表示等句子?！犊撕颓Э恕方虒W反思9《克和千克的初步認識》是人教版小學數(shù)學第四冊第六單元的第1課時。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個質(zhì)量單位的感受與體驗。沒想到，竟然有個學生告我，“老師，潘說明天是不是過六一呢？”哈，差點沒把我暈死。但是，由于活動多了一些，所以練習的相對就少了，如果能夠再合理安排一下時間就好了。一是因為學生在實際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學生在實際生活中對重量關注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是“克”這個單位比較小，學生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。執(zhí)教后，對本節(jié)課進行了反思。從教學實施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學生猜測，進行有依據(jù)的合理性的猜測。課堂上，學生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學生的情況進行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進了學生的積極的思維和積極的情感。同時注重學生對概念的自主構(gòu)建。在建立1克的概念時，讓學生掂一掂一?；ㄉ准s重1克，充分感受1克的重量，并例舉了生活中許多大約重1克的物品，加深了對克的印象。讓學生在動手體驗中，準確建立概念。學生通過這些操作，對克與千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。因此要讓學生在活動中，對這兩個單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，加深和鞏固這兩個質(zhì)量單位的觀念；反過來，就可以正確運用它們了解生活中物品的質(zhì)量，也容易掌握單位間的進率。2．通過“建立質(zhì)量概念——感受質(zhì)量——應用知識”的模式，把抽象的質(zhì)量單位與具體的生活物品相聯(lián)系，把不直觀不具體的數(shù)學知識變成了看得見、摸得到的生活表象，讓學生在掂一掂、找一找、比一比的動手操作活動中充分感受，是非常適合學生學習、思維特點的，從而達成教學目標。是因為2分的硬幣現(xiàn)在很難找到也不常用，而1角的硬幣有新版和老版，新版的約2克多，舊版的雖然也約是1克，難于統(tǒng)一。這時我在讓學生結(jié)合生活經(jīng)驗和對1克的認識發(fā)現(xiàn)生活中用克作單位的物品進一步加深認識克這個質(zhì)量單位。2袋500克的鹽是1000克來認識“千克”及它與“克”之間的關系。來引發(fā)學生理解克和千克之間的聯(lián)系。最終突破本節(jié)課的難點。這是這節(jié)課我遺憾的地方。所以教學這一課我選擇了學生所熟悉的生活中的事和物作為教學資源。關注學生學習興趣與學習方法。本節(jié)課從學生的生活實際經(jīng)驗出發(fā)，先讓學生用彈簧秤稱出1千克水果，當學生遇到問題時，這時教師給予學生有的放矢的指導，而不是先教給操作方法，然后讓學生去稱。為了學生進一步建立千克的概念，猜老師的體重有多少千克（50千克）。教材的認識與處理認識與處理的原則：學習內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動。本節(jié)課給學生提供了充裕的動手實踐的時間和機會，讓學生在實際操作中逐步感知體驗?！犊撕颓Э恕方虒W反思14克和千克是學生第一次接觸的重量單位，也是學生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學時我注重聯(lián)系學生的生活實際，設計了課前調(diào)查活動：到商店里找一找食品上的重量標簽；在家里找一找標有重量的東西；把找到的東西和重量記錄下來；看一看商家是用什么來稱量物品的重