如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活起來(文件)
【正文】 果能達(dá)到這樣的效果，就是我們教育的成功。包括一點(diǎn)感悟，一次心動，一星靈感的火花??點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是收獲。承認(rèn)不足，才能自我完善，尋求發(fā)展，這也是一種收獲。讓學(xué)生明白:任何偉大的發(fā)明創(chuàng)造，任何時(shí)代的真理，在歷史的長河中都有它的局限性，都不是完美無缺的。敢于否定是勇氣，敢于創(chuàng)新是英雄。通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和過程的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生個(gè)體得到了全面的發(fā)展，學(xué)到了知識，開發(fā)了智力，提高了能力，訓(xùn)練了思維，陶冶了情操，提高了審美素養(yǎng)。這些顯然與《課標(biāo)》所提倡理念、精神相違背。一、巧設(shè)民主情境，調(diào)動學(xué)生的積極性教師想要營造一個(gè)民主、平等的教學(xué)情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學(xué)生、親近學(xué)生。更是耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)動力興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被挑逗起來了。一位教師在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。每一名學(xué)生都參與了對重點(diǎn)詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，順利的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂也一改沉悶的局面，學(xué)生在課堂上也“活”了起來。第五篇：如何讓課堂教學(xué)活起來如何讓課堂教學(xué)“活”起來本學(xué)期，在校領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，我們積極學(xué)習(xí)課改精神，參與課堂改革，觀摩優(yōu)質(zhì)課并探討課堂上存在的問題，反思我自己的教學(xué)實(shí)踐，我對課堂教學(xué)如何“活”起來有了自己的思考。殊不知，是我們的觀點(diǎn)左右 了我們的課堂。那么就需要教師樹立素質(zhì)教育思想，廢除“師道尊嚴(yán)”的思想，建立平等、合作的“伙伴式”的新型師生關(guān)系。從我的經(jīng)驗(yàn)來看，喜愛文學(xué)的學(xué)生語文成績一般很突出。我在上戲劇《變臉》時(shí)，先出示變臉絕技圖，讓學(xué)生感嘆變臉絕技圖，讓學(xué)生感嘆變臉的神奇，但我接著引導(dǎo)學(xué)生：“這種絕活大多是傳男不傳女，傳內(nèi)不傳外。思維活躍課堂才活躍。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“小說有哪幾處寫到眾人的哄笑？他們笑什么？他們?yōu)槭裁葱?？同樣在封建秩序中處于倍受壓迫的社會底層，同樣可悲可憐，為什么取笑他們的同類？是什么使他們變得如此麻木不仁、自私冷漠？作者讓孔乙己在人們的笑聲中登場，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中走向死亡，這樣安排有什么用意？”，問題由淺入深、層層深入，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，在這個(gè)過程中，學(xué)生把握了文章的主旨，也活躍了思維，獲得了思維的樂趣，課堂教學(xué)也因此活躍了起來。教師要善于從教材中挖掘出想象的原點(diǎn)，鼓勵“無邊”的想象，只要是創(chuàng)造性的想象就應(yīng)給予充分的鼓勵。凡是演的好的，對課文的理解也深刻。在表演中，學(xué)生抓住一個(gè)“變”字，演出了情節(jié)的曲折性，課堂結(jié)構(gòu)也精煉了許多。首先，小組合作應(yīng)分配好組員，優(yōu)生、中等生、差生相互搭配合理，以便于合作、互助與分享。要使課堂教學(xué)“活”起來，教師首先要“活”起來，用博學(xué)、激情、頭腦點(diǎn)燃學(xué)生的自主性，興趣、思維力與想象力、表演欲，使課堂富有生命力，具有生活性。因?yàn)檫@樣，小組合作目的性較強(qiáng)，而且能保證人人參與。小組活動是目前教師們探究活動最喜用的形式。我乘機(jī)讓學(xué)生評價(jià)，選出了最佳男主角和最佳導(dǎo)演。第四、課本劇的形式可以讓學(xué)生在課堂上“活”起來學(xué)生最愛看的是表演，最高興的時(shí)候是表演時(shí)。教學(xué)中，如果能調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想與想象能力，課堂也會豐富多彩。設(shè)計(jì)問題應(yīng)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花?！睂W(xué)生的興趣被點(diǎn)燃了，一下子就抓住了本文的矛盾沖突。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這態(tài)度就會帶來疲倦。第一、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)“活”起來。因?yàn)橛^念不變，課改難行。以前，我自認(rèn)是知識的傳播者，真理的掌握者，站在講臺上特別神氣。有了良好的學(xué)習(xí)氛圍，有了自由輕松的學(xué)習(xí)心境。在動作表演中，他發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導(dǎo)學(xué)生重新體會。使學(xué)生的朗讀能力向前邁進(jìn)了一步。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學(xué)習(xí)。如：我在教學(xué)時(shí)，將自己也列為學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生們一起操作，一起討論。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我認(rèn)為先決條件應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂中“活”起來。這樣，我們教書育人的目的也就實(shí)現(xiàn)了。例如，一篇文章，作者的觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)布局、語言修辭、主題的深化、思想的升華等，都可以質(zhì)疑。發(fā)現(xiàn)問題是進(jìn)步，解決問題就是創(chuàng)造發(fā)展。三、質(zhì)疑:是課堂學(xué)習(xí)的延伸階段。經(jīng)常處在這種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會不斷增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的能力也會不斷提高。每堂課下來，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，這是至關(guān)重要的。讓學(xué)生感到:學(xué)習(xí)是一種需要，一種終生的需要。這種情景化、團(tuán)隊(duì)化、自主化的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間互相鼓勵、互相支持、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，這種齊動互動的充滿勃勃生機(jī)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生思維活躍，視野開闊，讓學(xué)生懂得、學(xué)會用集體的智慧來研究和解決學(xué)習(xí)中的問題，強(qiáng)化了學(xué)生的協(xié)作意識。充分肯定、適時(shí)得當(dāng)評價(jià)，激發(fā)其創(chuàng)新思維。三收:在課堂教學(xué)的過程中，教師的主導(dǎo)地位形象化為主持人、教練、導(dǎo)演，具體化為一位顧問、一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾問題而不是拿出現(xiàn)成“真理”的人。為每個(gè)學(xué)生提供展示才能、訓(xùn)練能力的機(jī)會，挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使其個(gè)性潛能得到全面發(fā)展。具體操作原則為:一點(diǎn)、二放、三收。實(shí)際上課堂學(xué)習(xí)就是:提出問題、分析問題
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