初中化學教學敘事(文件)
【正文】 結合）第三篇：初中化學實驗教學敘事初中化學實驗教學敘事教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。一些學生認為：電解水原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性，二者比較當然是用水為佳。讓學生學會學習，借助已有知識和互聯網等媒體，主動探究學習所需知識。第四篇：初中化學實驗教學敘事初中化學實驗教學敘事教師的教學活動應最大限度的調動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。學生舉例力爭：電解水原料取之容易，且產物無污染，同時還產生了一種無污染的燃料，符合綠色化學的主體精神，而用高錳酸鉀制取氧氣，過程復雜，同時還有一定的危險性。同時再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學物質取材,構建生活化的考核題。為此它強調課堂教學應設計真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性的、開放的學習情境，誘發(fā)、驅動并支撐學習者的探索、思考與問題解決活動?；瘜W學科有著天生的魅力，如果教師能巧妙運用跟化學有關的實驗、問題、故事，史實、新聞、報道、實物、圖片和影像資料等，就可以為課堂教學創(chuàng)設出生動活潑的學習情境，增強課堂教學的趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，從而激發(fā)學生進入學習活動狀態(tài)，以促進知識的主動意義建構以及知識、技能和體驗的連接，提高課堂教學效率。大多數學生會認為，飽和溶液就是不能在繼續(xù)溶解某種溶質的溶液，而往往想不到飽和溶液的定義需要兩個條件：一定溫度和一定量的溶劑。另外，加強化學知識與生活實際的聯系，不但能讓學生深刻體會到學習化學的重要性和實用性，開闊學生視野，還能使化學知識更加生動有趣，利于學生掌握?？傊趯嶋H的教學活動中，教師應轉變自身的教育觀念，結合教材內容，學生心理特征，認知結構和學生的生活實際，給學生創(chuàng)設各種各樣的情境。通過砌糖水這樣的簡單實驗，為學生創(chuàng)造了一個真實的情境，學生不僅很容易理解飽和、不飽和溶液兩個重要概念，同時也學會了兩者之間相互轉化的方法，輕松掌握了本節(jié)課的重點。例如，在人教版九年級化學第九單元第二節(jié)“飽和溶液和不飽和溶液”的教學中，教師可安排學生從家中自帶小玻璃水杯、湯匙和適量蔗糖，上課伊始，就讓學生自己動手砌一杯糖水，并引導學生注意觀察一杯水中能否無限地溶解蔗糖。因此，現代學習理論非常強調學習情境對學生學習的促進作用。由此我想，如果能把課堂也變成師生共同探討問題的主陣地，那也肯定是一種很好的教學。于是我問：一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？這樣既肯定了學生的思維，又教育了學生學會節(jié)儉的好習慣，同時又激發(fā)學生探究學習的興趣。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。就這樣師生共同探討的現狀下結束了本節(jié)課的教學，且效果也相當的不錯。于是我提出了:一堂45分鐘，我們要既要制取氧氣，還要研究其化學性質，時間來的及嗎？課堂靜了下來，我靈機一動，接著開導，用水制取氧氣，方法是可行的，也是很理想的，更符合綠色化學的精神，問題的關鍵是能否在不需要消耗大量電能的情況下，也能制得氧氣呢？要注意我說的是實驗室制取方法。學生是主體，也是教師傳授知識的對象。這正符合了瑞士著名心理學家皮亞杰的建構主義學習理論認為的：學生獲取知識的過程是學生在一定的情景下，通過教
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