【正文】 查農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校與成人學(xué)校的辦學(xué)情況，從制度上規(guī)范其招生與教學(xué)工作；國(guó)家應(yīng)鼓勵(lì)高校到農(nóng)村開展職業(yè)技術(shù)教育，鼓勵(lì)高校教師到相關(guān)學(xué)校兼課與技術(shù)輔導(dǎo)。全面實(shí)行教師資格制度，嚴(yán)把教師入口關(guān)，確保教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)要求；通過教師資格制度的實(shí)施，建立高質(zhì)量的教師儲(chǔ)備隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教師補(bǔ)充多源化，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，完善培養(yǎng)制度，有計(jì)劃、分層次的重點(diǎn)遴選培養(yǎng)一批省、市（地）級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師和教學(xué)名師，采取多種措施充分發(fā)揮他們的示范帶頭作用。從中央到省、地、縣、鄉(xiāng)建立一個(gè)相互連接、上下貫通的農(nóng)民科技教育培訓(xùn)體系，科學(xué)規(guī)劃、組織和協(xié)調(diào)農(nóng)民教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與農(nóng)民科技培訓(xùn)，從而有效地整合農(nóng)業(yè)教育資源，提高農(nóng)民科技教育培訓(xùn)資金的使用效益，提高培訓(xùn)效果。樊勝根等人(2002)在研究了貧困地區(qū)的公共投資后得出結(jié)論認(rèn)為，教育公共投資的扶貧效果最顯著，同時(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)、非農(nóng)業(yè)以及對(duì)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的回報(bào)率也很高。且政府每增加1元的農(nóng)村教育投入。第三篇：中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀分析“當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見端倪，國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。我們愈來愈迫切地感覺到，如何提高受教育者的文化素養(yǎng)，拓展他們的知識(shí)視野，開發(fā)他們的智力潛能，陶冶他們的思想情操，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；如何更新教育者的教育理念，提高他們的理論素養(yǎng)和教育能力，提升他們的精神境界，已經(jīng)成為我國(guó)教育不可回避的緊要課題。人口眾多底子薄，說明我國(guó)幅員遼闊卻經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，人口眾多受教育程度差距很大，其中我國(guó)農(nóng)村人口素質(zhì)低下是影響我國(guó)整體國(guó)民素質(zhì)高低的主要因素。在經(jīng)濟(jì)十分落后的農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)以加大教育設(shè)施的投入力度、普及九年義務(wù)教育為主要任務(wù)，讓所有的失學(xué)兒童可以讀得起書。由于我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)長(zhǎng)期落后封閉，農(nóng)民的許多落后的、封建迷信思想根深蒂固，即使個(gè)別地區(qū)經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，但人的思想和觀念仍然停滯不前，在一個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期固定缺少開放性的農(nóng)村社會(huì)，農(nóng)民的思想觀念和素質(zhì)想要一下子有根本改變并不容易。但是我們也應(yīng)該看到，即使是在一些經(jīng)濟(jì)條件較好的農(nóng)村地區(qū)，在師資力量、教育內(nèi)容和教學(xué)方式等軟件方面仍然存在與城市教育明顯的較大差距。那誰有能力，誰又有資格分擔(dān)一下他們肩頭的重任呢？《決定》第26條寫道：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是我國(guó)教育事業(yè)的一場(chǎng)深刻變革，是一項(xiàng)事關(guān)全局、影響深遠(yuǎn)的涉及社會(huì)各方面的系統(tǒng)工程。作為這個(gè)社會(huì)的一員，我們都有責(zé)任為此做一點(diǎn)事情。燈塔計(jì)劃的行動(dòng)基本原理也是基于這個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，只是方式方法有所不同。這里所說的素質(zhì)是指廣義的素質(zhì)概念，也就是教育學(xué)意義上的素質(zhì)概念，這一層次上的素質(zhì)是主體可能的先天素質(zhì)在外界環(huán)境和教育的作用下，通過內(nèi)化后成為主體的一種穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)品質(zhì)。正確的人生方向很難在簡(jiǎn)單的文化教育中形成，素質(zhì)教育有助于學(xué)生形成正確的人生方向，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這些成果將直接指導(dǎo)學(xué)生以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作和生活。中小學(xué)作為義務(wù)教育的重要階段，它的性質(zhì)是國(guó)民基礎(chǔ)教育。燈塔計(jì)劃響應(yīng)國(guó)家的深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的政策號(hào)召，為素質(zhì)教育的推廣做一些積極的嘗試和大膽的創(chuàng)新。但事實(shí)并不隨人愿，農(nóng)村的原始文化積累依然是空白。于是乎城市的樓高了，路寬了，廣大務(wù)工人員，特別是新生代務(wù)工人員的心也變了，他們也許是想憑著自己的寬厚臂膀?yàn)樽约捍蛟煲黄斓?，為跳出農(nóng)門再辟一條捷徑，所以幾乎個(gè)個(gè)是拿出了不落戶不罷休的勢(shì)頭撇家別口奔波在繁華都市的大街小巷，有的是十年不返家啊！弄得親生的孩子不知爹娘的都不稀罕。三；返鄉(xiāng)的和尚瞎念經(jīng)，讓農(nóng)村教育遭嚴(yán)冬如今，農(nóng)村小學(xué)生源流失的問題已經(jīng)是無法掩蓋，基層教育機(jī)關(guān)看樣子也是只會(huì)對(duì)此長(zhǎng)吁短嘆，急的時(shí)候就是開會(huì)訓(xùn)老師，怪鄉(xiāng)下的老師素質(zhì)低沒奉獻(xiàn)精神只拿教學(xué)當(dāng)飯碗了什么的。殊不知知識(shí)來不得半點(diǎn)虛假，真理來不得絲毫鉆營(yíng)，橘生南國(guó)酸帶甜，移植北國(guó)苦又澀，鄉(xiāng)下人太愛隨波逐流，太愛好高騖遠(yuǎn)，太愛急功近利，太愛揠苗助長(zhǎng)。我不知道相對(duì)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)還能存活多久，但我痛心——不止是國(guó)家教育資源的極大浪費(fèi)，更重要的是，農(nóng)村若真的沒了孩子和學(xué)校，中國(guó)的鄉(xiāng)村還會(huì)不會(huì)有真正的明天和希望呢？第五篇：中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀和分析中國(guó)農(nóng)村教育現(xiàn)狀和分析我國(guó)農(nóng)村人口占總?cè)丝诘?0%，約占據(jù)9億人，農(nóng)村的發(fā)展對(duì)整個(gè)現(xiàn)代化事業(yè)具有舉足輕重的影響。留守兒童也是造成此局面的一個(gè)原因。全國(guó)第五次人口普查結(jié)果顯示，隨父母進(jìn)城的農(nóng)民工子女則有近2000萬。教育部提供的數(shù)據(jù)，中國(guó)農(nóng)村“普及九年義務(wù)教育”欠債高達(dá)500多億元，債務(wù)形式主要是施工隊(duì)墊款、銀行貸款以及向教師和社會(huì)借款等。而教育資源卻少之又少，而城市人口的教育需要被優(yōu)先滿足，農(nóng)村人口得到的教育資源就非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足農(nóng)村人口接受教育的需要。（三）農(nóng)村教師素質(zhì)偏低，師資力量嚴(yán)重不足農(nóng)村學(xué)校師資總體素質(zhì)不高，隊(duì)伍不穩(wěn)，是農(nóng)村中小學(xué)十分突出的問題。二、改變教育問題的策略陶行知先生說過：教育是立國(guó)之本。比如在美國(guó)，美國(guó)一個(gè)初中生、高中生，一年的學(xué)費(fèi)和其他的費(fèi)用加起來不到一百美金，美國(guó)這么富有為什么搞義務(wù)教育呢？所有的家庭都可以掏得起，義務(wù)教育是最基本的公共品，不但個(gè)人可以收益、家庭可以收益，而且整個(gè)國(guó)家、民族可以收益，所以我組認(rèn)為中國(guó)在今后五年之內(nèi)應(yīng)該完全有可能實(shí)行九年制的免費(fèi)義務(wù)教育。（三）教育資源要均衡分配目前，我國(guó)招生公平性是個(gè)大問題。另外，貧困生的教育也是要重點(diǎn)專注的問題。（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)縣城小學(xué)把全縣絕大部分的優(yōu)秀教師都吸納到了縣城小學(xué)，教育投資也都到了縣城，從而導(dǎo)致強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，差距越來越大！農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)仍有待提高。為此，各級(jí)政府應(yīng)切實(shí)解決農(nóng)村教師待遇問題，并加強(qiáng)農(nóng)村教師的培養(yǎng)和管理。在調(diào)查中，我們也體會(huì)到農(nóng)村教師的艱辛。大學(xué)每學(xué)年都有很多貧困生，學(xué)生欠學(xué)校的學(xué)費(fèi)有的達(dá)上千萬元之多，學(xué)校想方設(shè)法幫助貧困生，但相對(duì)于貧困生的龐大數(shù)量實(shí)在是太微弱了。東中部教育水平高，西部教育水平低。這對(duì)急需雪中送炭的農(nóng)村來講是多么的不公平。為此，我組就改善農(nóng)村教育提出以下建議：（一）要繼續(xù)實(shí)行九年義務(wù)教育目前，在享有九年義務(wù)教育這一權(quán)利方面，農(nóng)村孩子的“待遇”遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的孩子。鄉(xiāng)村學(xué)校任教的老師大多是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。另外，農(nóng)村教育資源匱乏。許多小學(xué)不要說現(xiàn)代化設(shè)備，就連基本教學(xué)手段都難以滿足，甚至維持正常教育運(yùn)轉(zhuǎn)的資金都奇缺。（二）教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足、農(nóng)村學(xué)校條件差中國(guó)農(nóng)村教育面臨的最主要困難就是教育負(fù)擔(dān)不公平。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%。然而，通過我們的研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中國(guó)農(nóng)村的教育現(xiàn)狀并不盡如人意，當(dāng)中還存在這諸多問題。再好的扶貧學(xué)校沒了學(xué)生也是枉然，過不了兩年就會(huì)變成雞場(chǎng)羊圈。三片瓦兩塊磚把所謂的“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的教室蓋起來了，優(yōu)秀的教師也趁機(jī)進(jìn)了相對(duì)工作環(huán)境稍好的學(xué)?；蛘呤欠奖阕约杭彝サ膶W(xué)校，人往高處走嗎？老師走走也是無可厚非的。給留守的老人和孩子談“百年大計(jì)”簡(jiǎn)直是扇自己耳光的事。大家惦記的依然是生兒子蓋房子多占二分宅基地。如果可以將燈塔計(jì)劃下鄉(xiāng)義教推進(jìn)素質(zhì)教育作為推進(jìn)全民素質(zhì)教育的有益補(bǔ)充，或者是作為全民推進(jìn)素質(zhì)教育的力量支持，那么燈塔計(jì)劃希望能夠做更多切合實(shí)際而有現(xiàn)實(shí)意義的工作，并能夠系統(tǒng)地將燈塔計(jì)劃的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)組織方法總結(jié)出來，為后來的同行者提供有價(jià)值的參考。同樣，衡量和評(píng)價(jià)燈塔計(jì)劃的有成效與否也不能適用以上的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)生可塑性最大，生理發(fā)育最快，心理發(fā)展逐步趨向成熟，是在學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展智力、形成世界觀和人生觀的重要時(shí)期。燈塔計(jì)劃相信：方向引領(lǐng)一生。受過良好教育的優(yōu)秀義工具備較高的綜合素質(zhì)，通過這些優(yōu)秀義工的下鄉(xiāng)義教，以他們的言傳身教去教育、影響和帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)生，開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，將德育、智育、美育、體育等有機(jī)地統(tǒng)一在教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。燈塔計(jì)劃開始射出第一道光芒。學(xué)校、家庭和社會(huì)要互相溝通、積極配合，共同開創(chuàng)素質(zhì)教育工作的新局面?？梢韵胂?，兩所規(guī)模相同、教育設(shè)施一樣的中學(xué)，一所在城市，一所在鄉(xiāng)村，培養(yǎng)出來的學(xué)生素質(zhì)可能相差巨大。加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育關(guān)鍵在于增加農(nóng)村教育資源的投入，包括教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、教學(xué)硬件的投入，以及師資力量的加強(qiáng)和提高、教育內(nèi)容的改善和擴(kuò)展、教學(xué)方式的更新和進(jìn)步。由于在這些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的農(nóng)村地區(qū)，在校學(xué)生很大程度地避免了“讀不起書”的物質(zhì)基礎(chǔ)問題，開展素質(zhì)教育就具備一定的根據(jù)和基礎(chǔ)。提高國(guó)民素質(zhì)在農(nóng)村人口中有廣闊的發(fā)展空間，特別是在已有相對(duì)較好的物質(zhì)條件的農(nóng)村地區(qū)?；仡欉@些年來我國(guó)的教育情況，雖然取得了很大的成績(jī)，但相比于世界上許多先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)，中國(guó)的總體國(guó)民素質(zhì)仍處于較低水平?！薄吨泄仓醒搿?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》(以下簡(jiǎn)稱《決定》))。2002年底中國(guó)通過了民辦教育促進(jìn)法，規(guī)定了民辦教育可以享受稅費(fèi)優(yōu)惠。錢克明(2002)的研究表明，政府農(nóng)村教育投資對(duì)農(nóng)牧業(yè)產(chǎn)值增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)高于農(nóng)村公共基礎(chǔ)設(shè)施投資。在全國(guó)逐步構(gòu)建一個(gè)資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、手段先進(jìn)、功能齊全、管理規(guī)范、靈活高效與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和要求相適應(yīng)的全國(guó)農(nóng)民科技教育培訓(xùn)體系。完善多種形式的農(nóng)村繼續(xù)教育發(fā)展模式在國(guó)家宏觀教育政策中要突出農(nóng)村教育的地位，制訂政策要有針對(duì)性政府在制訂教育政策時(shí)，應(yīng)當(dāng)正視農(nóng)村教育發(fā)展所面臨的諸多難題，有針對(duì)性地突出農(nóng)村教育的地位。強(qiáng)化中小學(xué)編制管理，任何部門和學(xué)校不得以任何理由超編聘用教職工，堅(jiān)決清退臨時(shí)代課人員，清理各類在編不在崗人員。各級(jí)政府和教育行政部門要從教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)入手，堅(jiān)持不懈地抓好教師職業(yè)道德教育和考核，提高師德修養(yǎng)，引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，敬業(yè)愛崗，用先進(jìn)的思想、高尚的道德情操和豐富的科學(xué)文化知識(shí)陶冶和教育學(xué)生。抓農(nóng)村教育質(zhì)量提高，對(duì)學(xué)?；A(chǔ)教育而言，要確保農(nóng)村中小學(xué)的校舍與教學(xué)設(shè)備、教師編制、課程設(shè)置達(dá)到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；兌現(xiàn)教師的工資，保證教師工資按月足額發(fā)放，徹底解決民辦教師轉(zhuǎn)正問題，規(guī)范農(nóng)村中小學(xué)教師職務(wù)晉升制度，為他們的進(jìn)修創(chuàng)造必要的條件；建立城、鎮(zhèn)優(yōu)秀教師輪流到農(nóng)村中小學(xué)任教制度，鼓勵(lì)師范生到農(nóng)村中小學(xué)任教；隨著部分村小學(xué)校規(guī)模和班級(jí)規(guī)模縮小，縣鄉(xiāng)教育主管部門要協(xié)調(diào)好學(xué)校合并調(diào)整工作，通過擇優(yōu)錄用，分流富余教職人