【正文】 喊出它們的名字嗎？同學(xué)們，仔細觀察，它們有什么相同之處？學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：一個頂點、兩條邊，兩條邊是兩條射線。【設(shè)計意圖】學(xué)習(xí)角的表示方法，放手讓學(xué)生先動腦想，給學(xué)生留下一定的空間。（四）說出下面圖形中的角各是什么角？四、課堂收獲同學(xué)們，想一想，這節(jié)課你學(xué)會了什么？板書設(shè)計：角的認識銳角 直角 鈍角平角周角 繁忙的工地《角的認識》課后反思本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了以下四點：本課的教學(xué)，從挖掘機工作的生活場境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題角，從而來復(fù)習(xí)角的知識，進一步研究角的相關(guān)知識，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相連，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。另外，在運用展臺的展示功能認識平角和周角時效果清晰明了，便于學(xué)生的整體認知學(xué)習(xí)。我一直認為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。“想想做做”共安排了5道題，大體分兩部分。然后，讓學(xué)生從教材所給的圖形中找出更多的角。每個學(xué)生都能給出想法、做法，獲得成功的體驗。教材結(jié)合已經(jīng)初步認識的三角形、長方形、正方形、平行四邊形以及其他的多邊形，讓學(xué)生數(shù)出這些圖形中角的個數(shù)，引導(dǎo)思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”。如“你知道還有什么辦法可以比較角的大小嗎？”等啟發(fā)性的語言確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考與合作交流中獲得良好的情感體驗，建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識。在多樣學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)的快樂。這些角都有一個相同的地方。小組長匯報學(xué)習(xí)情況。6．組織展示。我在教學(xué)中重視操作活動，讓學(xué)生動手做角，這樣既加深對角的認識，又豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。你能說說自己的體會嗎？（組織學(xué)生用自己的話說一說。（課件演示教材所示的比較方法）用這種比較方法比較老師給你們畫的兩個角的大小，并給你的同伴說出比較的結(jié)果和比較的方法。?四、應(yīng)用拓展，積累經(jīng)驗 1．“想想做做”第1題。并指出角的頂點和邊。按規(guī)律判斷。根據(jù)剛才的結(jié)論你能很快判斷一些角的大小嗎？請試試看。?設(shè)計思路：認識角后我充分利用教材資源，組織多樣化的活動，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識，積累活動經(jīng)驗。課堂活動中把課件演示和學(xué)具操作有機結(jié)合起來，共同促進對角的認識，根據(jù)活動內(nèi)容的特點和意圖選擇合理的方式，提高學(xué)生參與活動的積極性，突出了‘動手操作’這一學(xué)習(xí)方式的有效性。角是一個抽象圖形，為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。因此我結(jié)合教材內(nèi)容從生活中一些常見的物體出發(fā)，讓學(xué)生來初步感知角，并使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中，生活離不開數(shù)學(xué)。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個頂點和兩條直直的邊，然后再來指導(dǎo)學(xué)生正確的指角的方法。最后再通過觀察生活中的活動角：即扇面（或剪刀）上角的大小與扇子（或剪刀）的打開與合攏有關(guān)。三是教師的數(shù)學(xué)語言不夠精煉嚴謹，這些都有待于今后的不斷積累和探索。當然在本節(jié)課的教學(xué)中也有一些不足，主要表現(xiàn)在：一是在角的大小比較中我讓學(xué)生用自己的方法與語言來描述比較的方法，沒有特別強調(diào)和總結(jié)，當學(xué)生在個別問題的回答上語言表述還不完整不精確時，老師沒有及時指出和糾正，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生表達不夠清晰，理解的不是很透徹。三、數(shù)學(xué)離不開有序活動通過“找一找、指一指、說一說、畫一畫”的體驗活動，讓他們在身邊的書本上、三角尺上尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，再次加深了學(xué)生對角的本質(zhì)特征的認識。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。通過讓學(xué)生感知角、找角、畫角、做角演示角、欣賞角一系列活動來進行，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。真正體現(xiàn) “數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”的教學(xué)理念。課堂以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。）總結(jié)評學(xué)，拓展延伸 總結(jié)評學(xué)。（師說要求，生親自操作。完成“想想做做”3題。組織交流，評價鼓勵。（學(xué)生探索討論后組織展示交流）?設(shè)計思路：我先讓學(xué)生看角的大小，然后用比較的方法來驗證結(jié)果的正確性，這樣既提高學(xué)生的求知欲望，又學(xué)習(xí)新的比較方法，同時也可以滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。（判斷后在小組里說一說，相互評價。]三、觀察比較，感悟大小演示活動：教師轉(zhuǎn)動鐘面上的時針和分針，引導(dǎo)學(xué)生觀察時針和分針叉開的大小，感知角的兩條邊叉開的大小與角的大小的關(guān)系。做出后相互看看。（相互評價）[設(shè)計思路：教師提供各種典型的實物教具和學(xué)具讓學(xué)生充分地觀察、感知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性、參與性。（先讓學(xué)生說，如有困難教師幫助。1． 導(dǎo)學(xué)：瞧！同學(xué)們，出版社的叔叔阿姨給我們帶來了這么多的禮物，喜歡嗎？請每個小組拿出這些禮物摸一摸，看一看，他們各是什么樣兒的。真正體現(xiàn)了《標準》提出的教材編寫思想。這些安排對學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容以及綜合運用知識解決問題很有意義的。教材加強與其他知識內(nèi)容的聯(lián)系，體現(xiàn)綜合性。教材設(shè)計了做一個角和比較兩個角的大小的活動。意在幫助學(xué)生進一步體會角的大小的與兩條邊叉開的程度有關(guān)，并提高對角的大小的直觀判斷能力。第四篇：認識角教學(xué)設(shè)計課后反思《認識角》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)設(shè)想、課后反思攔隆口鎮(zhèn)千戶營小學(xué) 陳秀英教學(xué)內(nèi)容：《蘇教版課程標準實驗教科書 數(shù)學(xué)》二年級下冊第64—66頁的例題及“想想做做。平角、周角的認識是本節(jié)課難點，雖然學(xué)生已經(jīng)認識了直角、銳角、鈍角，但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認知經(jīng)驗相沖突，為了突破難點，我抓住這一認知沖突，精心設(shè)計了兩場辯論賽，力圖在辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問題的方法。我感覺對于學(xué)生來說知識的形成過程比較自然，并變抽象為具體，有利于學(xué)生的很好把握。三、鞏固練習(xí)（一）連角師：出示大屏幕，生連角。通常我們要在里面畫一條弧線連接角的兩條射線，角可以用這個符號來表示，（板書：∠），為了區(qū)別角，我們可以給角編上號，（給角標上數(shù)字1）那么這個角就表示為∠1，讀作“角一”。（課件出示兩種打開的扇面）讓學(xué)生說出打開的扇子分別形成了什么角？【設(shè)計意圖】為了突破難點，認識平角和周角，我精心設(shè)計了兩場辯論賽，力圖在學(xué)生辯論的過程中，使學(xué)生的思維形成相互碰撞，使整個辯論過程成為學(xué)生認真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過程，也力圖教給學(xué)生從角的定義出發(fā)分析問題的方法。（板書：周角）師：你能旋轉(zhuǎn)出一個周角嗎？并把它畫出來。體會角的生成以及角在生活中的應(yīng)用。