【正文】 學(xué)能談?wù)勲姶盆F磁性強(qiáng)弱可能與哪些因素有關(guān)呢?學(xué)生探討猜想(1)電磁鐵的磁性是電流產(chǎn)生的，所以電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與電流大小有關(guān)。調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，取兩次大小不同的電流。比較兩個(gè)電磁鐵的線圈吸引大頭針的多少。學(xué)生交流、匯報(bào)探究結(jié)果(1)電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小有關(guān)。(插入鐵心時(shí)吸起的大頭針多)1引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈中有無鐵心有關(guān)(線圈中有鐵心時(shí)磁性強(qiáng))(板書)1學(xué)生質(zhì)疑為什么插入鐵心時(shí)磁性會(huì)增強(qiáng)呢?1引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)把鐵心插入通電螺線管內(nèi)部時(shí)鐵心被螺線管電流的磁場(chǎng)磁化成為磁體，它的磁場(chǎng)方向與通電螺線管的磁場(chǎng)方向一致，這就大大增強(qiáng)了磁性，所以鐵心對(duì)增強(qiáng)磁性起重要作用。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生一開始就能進(jìn)入興奮狀態(tài)。后來在我的提醒與指導(dǎo)下完成試驗(yàn)。在課程開始就讓個(gè)小組將完成吸起大頭針的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果匯報(bào)給大家，看那一組吸起的大頭針個(gè)數(shù)多，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)觀察探究，認(rèn)識(shí)了電磁鐵及性質(zhì)。有的同學(xué)還說：“將兩根導(dǎo)線并聯(lián)使用”……討論交流設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案后，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。為了使學(xué)生深刻理解影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素，對(duì)電磁鐵有更充分的認(rèn)識(shí)，我又設(shè)疑，通電螺線管磁性強(qiáng)弱除通過電流大小、線圈匝數(shù)外，還跟什么因素有關(guān)?通過演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生觀察討論得出結(jié)論：“通電螺線管內(nèi)部插入鐵心時(shí)磁性大大增強(qiáng)。最后請(qǐng)一位同學(xué)講解分析得到大家的熱烈掌聲，使課程達(dá)到了高潮。多年來一直致力于中學(xué)物理的教學(xué)研究、改革和創(chuàng)新，撰寫多篇論文分別獲國家、省級(jí)、哈市級(jí)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，曾獲哈市課件制作二等獎(jiǎng)，阿城課程大賽一等獎(jiǎng)，阿城教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)，多次進(jìn)行阿城市公開課并受到好評(píng)。在交流、合作、探究的過程中，教師注意把學(xué)生間存在的不合理探究方案，不科學(xué)的思維方式，不正確的操作方法，讓同學(xué)們大膽質(zhì)疑、討論，并及時(shí)點(diǎn)撥最后通過師生交流達(dá)到共識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終層層誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的問題情景，引發(fā)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)。同時(shí)也有利于養(yǎng)成學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待科學(xué)的習(xí)慣。一節(jié)好課的作用不止是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高，能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)的挖掘和形成。以實(shí)驗(yàn)為特色實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的精髓，沒有實(shí)驗(yàn)的物理，不能成為真正的物理，單純講實(shí)驗(yàn)的物理是不完善的物理，只有動(dòng)手的物理才是豐滿的。以啟發(fā)、引導(dǎo)為杠桿通過創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生有目的地思考和探究。本節(jié)課有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：以三維目標(biāo)為主線本節(jié)課通過教師的巧妙設(shè)計(jì)與教材、多媒體有機(jī)整合，使學(xué)生自始至終處于興奮積極參與知識(shí)形成過程，充分體現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察探究能力，也培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括能力。最后，還是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把所學(xué)的知識(shí)用來解決實(shí)際問題。”學(xué)生在比賽中很快的掌握了電磁鐵磁性強(qiáng)弱與電流大小有關(guān)、與線圈匝數(shù)多少有關(guān)。為學(xué)生提供交流與合作的時(shí)空，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想→實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)操作→得出結(jié)論→交流討論的過程。新課程大力提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以教學(xué)中我努力為學(xué)生營造一個(gè)民主科學(xué)、寬松和諧的氛圍。我邊觀察邊知道，發(fā)現(xiàn)有的小組效果不理想，就進(jìn)一步的指導(dǎo)，很快找到了實(shí)驗(yàn)不理想的原因，吸不起大頭針是因?yàn)閷?dǎo)線的絕緣皮沒有去掉，有的組實(shí)驗(yàn)時(shí)吸起大頭針在切斷電流后掉不下來，是因?yàn)樗玫拇箢^針沒有用火燒過，出現(xiàn)了“剩磁”。(六)布置作業(yè)教材 P53題本節(jié)課立足于從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的思想。(匝數(shù)越多磁性越強(qiáng))(板書)設(shè)疑我們通過實(shí)驗(yàn)探究已經(jīng)知道了影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素，再請(qǐng)同學(xué)們思考，用什么方法能改變電磁鐵的極性呢?學(xué)生討論與實(shí)驗(yàn)探究(過程)1交流匯報(bào)用電流的方向可以控制電磁鐵的極性。點(diǎn)撥與指導(dǎo)在探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱與線圈匝數(shù)的關(guān)系時(shí)，有些組的同學(xué)可能會(huì)直接分別將兩個(gè)不同匝數(shù)的線圈接入到電路中，進(jìn)行比較，而忽略了電流的變化，要及時(shí)調(diào)整電流大小相等。(2)組二：取匝數(shù)不同的電磁鐵與開關(guān)、電流表、滑動(dòng)變阻器、電源連成一個(gè)串聯(lián)電路。設(shè)疑：(1)它們到底有沒有關(guān)系，通過什么來證實(shí)(實(shí)驗(yàn))(2)如果我們要探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱跟它們其中一個(gè)因素的關(guān)系，應(yīng)該采用什么科學(xué)方法進(jìn)行探究?(控制變量法)激勵(lì)：同學(xué)們太棒了!點(diǎn)撥：(1)我們應(yīng)怎樣判斷磁性的強(qiáng)弱?(看其吸引大頭針或小鐵釘?shù)亩嗌?(2)怎樣改變線圈中的電流?(用滑動(dòng)變阻器或者改變電池的個(gè)數(shù))(3)怎樣改變電磁鐵線圈的匝數(shù)?(取兩個(gè)匝數(shù)不同的電磁鐵進(jìn)行試驗(yàn))(4)你能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)