【正文】 ，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的積極性。該如何引導呢，為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。但要利用得合理，要不就適得其反。四、語言上要更加的簡練為好不要替孩子說話。第三篇：兩位數加減整十數教學反思反思一：兩位數加減整十數教學反思結束了《整十數加減整十數的》的教學以后，仔細回顧了一下整堂課的教學過程，反思如下。我認為，本節(jié)課最重要的是教師的引導，只要發(fā)揮好輔助作用就好。教學環(huán)節(jié)雖然進行的很順利，教學目的最終也完成了，但是有幾個問題還是值得深思。二、如何讓多媒體來輔助課堂教學多媒體教學通過文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等手段傳遞教學信息，創(chuàng)設形象生動的教學情境，以聲情并茂的教學內容刺激學生的感官，誘發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣，從而極大地提高了教學的質量。在課堂上，特別使公開課的課堂上，教師往往會避免選擇差生回答問題，目的使怕暴露問題。不要替孩子說話。反思二：兩位數加減整十數教學反思兩位數加減整十數本節(jié)課教學兩位數減一位數和整十數的不退位減法，要求學生通過觀察主題圖，捕捉圖中的信息，能根據圖中提供的信息列出算式，并借助擺小棒理解和掌握兩位數減一位數和整十數的計算方法，同時還能區(qū)別兩種算式在算法上的區(qū)別。在反饋時，我要求學生結合剛才擺小棒的過程說說自己是怎么算的，學生積極性很高，說得也很到位：算35減2等于幾，先從5根里面去掉2根，再把剩下的3根和3捆合并起來，也就是先算5減2等于3，再算30加3等于33；算35減20等于幾，先從3捆里去掉2捆，在把剩下的一捆和5根合并起來，也就是先算30減20等于10，說的多好！會這樣說的學生很多，這得益于我們在前面做計算練習時要求學生除了會算，還要把自己的算法與家長交流。更主要的是，教師教得順手，學生學得輕松。組織使學生發(fā)現問題、提出問題。10里面有一個十，20里面有兩個十，加起來一共是三個十，就是30；算法三：數的組成:10和20組成30；算法四：類似豎式的算法。先擺3捆小棒表示30，再擺4捆小棒表示40，然后讓學生依次回答：一共擺了多少捆小棒？一共擺了多少根小棒？讓學生清楚地認識到是用3+4算出結果的。教學中，我對有困難的學生借助計數器撥一撥，滲透豎式計算時的數位對齊意識。學生在列出算式26+3之后，有的孩子能很快口算出得數是29。學生在動手擺小棒或撥計數器時，讓學生學習有明確目的性，讓學生在操作學具時，邊動手操作邊說方法，真正實現手、腦、口并用，把思維過程和動手操作過程完美結合起來。但指名讓學生到投影展示算法的環(huán)節(jié)時，沒有讓孩子充分按照自己的想法去說，我急于規(guī)范孩子的想法：“先算什么，在算什么？”這個問題，將孩子擺小棒時最原始的算法給打斷了，其實這一環(huán)節(jié)不用急于規(guī)范孩子的擺法和算法，只展示出孩子們最原始的想法就可以。另外，還要多花精力精心備課，巧妙設計每節(jié)課，老師課上得有趣，才能更好的激發(fā)孩子的求知欲，將精力投入到課堂學習中來，將枯燥的知識變得有趣味。從學生喜歡的小汽車開始，激趣引入，為學生提供富有情趣的具體情境。通過對比使學生產生認知上的沖突，使學生在明白學海無涯的道理，建立知識間聯系，逐步形成知識系同 。設計注重關注學生情感，體現團結合作、互相學習、互相幫助的精神。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。用計算題考驗學生的計算能力，用改錯題讓學生知道哪些錯誤不能有。保護了學生自主發(fā)現的積極性，使學生獲得了成功的體驗。使學生以最佳的思維狀態(tài)投入學習。《數學課程標準》強調：要關注學生“是否積極主動地參與學習活動；是否有學好數學的自信心，能夠不回避遇到的困難；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流各自的想法；是否能夠通過獨立思考獲得解決問題的思路；能否找到有效的解決問題的方法，嘗試從不同的角度去思考問題；是否能夠使用數學語言有條理地表達自已的思考過程；是否理解別人的思路，并在與同伴的交流中獲益；是否有反思自已思考過程的意識。再一點就是，對于大班額來講，全班動手操作來探究算法無疑是一種挑戰(zhàn)，整節(jié)課無論怎么強調計數器、小棒放在桌角，總會有稀稀拉拉“嘩啦嘩啦’的聲音發(fā)出,這與孩子們天生好動的特點是分不開的，另一方面要求老師平時訓練有素，如學生回答問題或質疑問題時一定要養(yǎng)成先舉手的習慣。讓學生更加條理清晰的理解算理，為后面說算法提供清晰的思路和方法。指名讓學生在實物投影上用小棒擺一擺，這名學生擺好2捆和6根之后，又在6根下面擺了3根，然后又在計數器上撥一撥。為了更好地完善自己的課堂教學，現將心得體會及自我反思梳理記錄下來，督促自己快速成長。在計算時也有出現這種情況50+20=52。在鞏固練習階段設計了加減對照練習。如10+20等于多少？學生出現了以下幾種:算法一：擺小棒。計算課給人感覺總是與枯燥相連，其實只要合理安排也是種十分生動的數學活動。除此之外，我還將兩位數加減一位數、兩位數加減整十數的計算方法進行比較，在老師的的引導下，學生的語言逐步規(guī)范,概括出兩位是加減一位數都是從個位上算，兩位數加減整十數都是從十位上算。為此，我設計了這樣的兩個問題：（1）還差多少元說明什么錢比什么錢多？學生很快領悟：買東西需要的錢比身上帶的錢多，(2)要求還差多少錢就是求什么？，學生很快就列出了算式：3520=。這節(jié)課讓我深深地體會到對于練習的形式，方法的指導，都應好好設計，練習是為了鞏固新知的，精心的練習設計會帶來更好的學習效果。所以，在可堂上，教師不應該回避錯誤，而應該面對它，及時糾正它，也可以警示其他的學生不要范同樣的錯誤。但要利用得合理，要不就適得其反。該如何引導呢，為了節(jié)省時間我在課堂上是直接告訴他們計算方法的。課開始，通過書本提供的情景圖，讓學生先提出問題，備課前我預設了幾個學生可能會提出的問題，然后，出示，讓學生幫助我解決，而不是要求他們解決，提升學生的位置，可以增強他們的積極性。為了避免計算課的枯燥，我運用了生動的多媒體和情境創(chuàng)設，來吸引學生的注意力，這樣豐富多彩的活動既有利于學生理解和掌握計算方法，又可以增強學生學習數學的興趣。這節(jié)課讓我深深地體會到對于練習的形式，方法的指導，都應好好設計，練習是為了鞏固新知的，精心的練習