【正文】 理解課文內(nèi)容，并把自己的理解通過有感情地朗讀表現(xiàn)出來。同時利用豐富有趣的識字游戲加以鞏固，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生識字欲望。體會科利亞覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)的心情時，我抓住重點(diǎn)段落——第一二自然段，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的句子，如“他得了傳染病，醫(yī)院規(guī)定，誰也不準(zhǔn)來看他，他也不能到病房外面去等。我充分利用課件直觀地再現(xiàn)課文的情景，播放氣球出現(xiàn)在科利亞窗前，一上一下地動起來的情景，這一動，動起來的不僅是氣球，還有學(xué)生的思維，他們也會跟著一起動。學(xué)生通過對比，很快就能抓住“可愛的”一詞進(jìn)行比較品讀。總體而言，整堂課的教學(xué)過程流暢，師生配合較好。3課堂機(jī)智還有待提高，比如課件上出現(xiàn)“拴”寫成“栓”時處理不大恰當(dāng)?！洞扒暗臍馇颉肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級上冊第六組教材中的一篇課文。在教學(xué)中，注重對孩子知識的引領(lǐng)。整堂課從病字入手，一條主線貫穿全文，感受科利亞心情的變化，結(jié)構(gòu)非常清晰。正如孟老師所說的，如果把四、五兩段的朗讀教學(xué)放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了高潮，在高潮處戛然而止，結(jié)束本課教學(xué)，會收到更好的效果，會給孩子們設(shè)下更多的懸念，讓人回味無窮。體會科里亞的心情是這一課的重點(diǎn)。進(jìn)一步以角色體驗(yàn)來解讀文本，抓住“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。利用課文留白組織討論“如果你是科里亞的小伙伴們，你指會議論些什么？”從而加深對課文的理解，深化升華情感，不留痕跡的進(jìn)行了關(guān)愛他人的教育。窗前的氣球教學(xué)反思13我講的是二年級上冊22課《窗前的氣球》第一課時。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感受漢字的形體美。依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)我按照如下教學(xué)環(huán)節(jié)展開第一課時的教學(xué)。然后，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來，順勢導(dǎo)入課題。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動識字的意愿。在所有小組都做了準(zhǔn)備后，我隨機(jī)從11個小組中抽取了2個小組在班內(nèi)讀。所以，在平時的上課中我就鼓勵學(xué)生采用多種方法識字。書寫完畢后，我馬上進(jìn)行了課堂小測驗(yàn)，考察學(xué)生對本課生字的掌握情況。學(xué)生在小組合作讀書時，一個學(xué)生讀書，就有三個小老師在聽，一個學(xué)生出現(xiàn)錯誤，就有三個小老師在指正。通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得在上課之前，教師應(yīng)該目標(biāo)明確，心中裝著明確的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)過程中，要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，不斷調(diào)整自己的教學(xué)。在教學(xué)本文時我牢牢抓住科利亞心情的變化來展開教學(xué)，并通過多種手段來完成設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。充分調(diào)動學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)習(xí)新的字詞，積累新的知識?？墒牵@次課上完，仍有許多的不足之處，在俞老師的點(diǎn)評之下，我認(rèn)識到自己還有許多值得改進(jìn)的地方：一、每個環(huán)節(jié)落實(shí)一定要到位，比如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀的不是很流利的時候，可以讓他再讀一次，或者讓其他同學(xué)幫幫他再一起流利地讀一遍，從而讓程度弱的學(xué)生朗讀能力得到提高。三、不應(yīng)該重復(fù)學(xué)生的話，一則浪費(fèi)時間，二則會顯得自己很羅嗦，應(yīng)真正做到以生為本，可以試著把自己平時上課時的話錄下來，有利于改正這個缺點(diǎn)。一個小小的氣球，小孩子可以用它來做游戲，也可以作為慶祝節(jié)日的禮物。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。同時為了讓學(xué)生引導(dǎo)理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己生病時的感受和心情。這些是我在執(zhí)教的過程中感覺到比較滿意的地方。第四篇：《窗前的氣球》教學(xué)反思《窗前的氣球》教學(xué)反思《窗前的氣球》教學(xué)反思1這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。因此，抓住“病”字的`教學(xué)而展開整堂課的學(xué)習(xí)。二、課堂教學(xué)抓住一條線進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學(xué)生能很快的找到課文中的一些句子來體會科利亞的心情。在體會“真沒意思”這塊內(nèi)容時，讓學(xué)生找重點(diǎn)句里的重點(diǎn)詞語時，對“除了對面的樓房和一角天空以外，什么也看不見”沒能很好的把握。一堂課，形勢匆匆。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。首先通過朗讀讓學(xué)生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。通過這次教學(xué)，我有以下兩點(diǎn)比較滿意：。再通過悲傷的音樂讓學(xué)生帶著感情讀就水到渠成了。就是讓學(xué)生在準(zhǔn)備的卡片上為科里亞寫句話。許多特級教師之所以能染個學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)中來，是因?yàn)樗麄兙实恼n堂評價語深深地打動了每一個孩子的心靈，產(chǎn)生了心與心的交流，這樣的課堂才有活力！但是在我的課堂上，學(xué)生的積極性不高，舉手的也就這么幾個人，課堂上一點(diǎn)活力也沒有，這樣的課堂，不僅學(xué)生會覺得沒興趣，連老師也會厭煩，漸漸地課堂也就無所謂課堂了。這也是欣慰地地方。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。讓學(xué)生感受到他的孤單，難過的心情。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。還有一個場景是，讓學(xué)生想象商量這個招兒的情景，這個環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思維，又在情境中讓學(xué)生有話可說，一舉兩得。三、在文本的學(xué)習(xí)中巧妙地滲透思想教育最后通過討論紅氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會怎樣對待自己的同學(xué)等方式，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)非常的完美。課堂中創(chuàng)設(shè)了輕松和諧的環(huán)境氛圍，設(shè)計(jì)了富有情趣的語文活動，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評、寫，并通過啟發(fā)、引導(dǎo)、講解、示范。紅氣球是伙伴們的笑臉、真誠的問候。”的句式練習(xí)說話。然后再體會他看到紅氣球后的心情，前后進(jìn)行比較，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。文章語言動人、情節(jié)感人，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，練習(xí)朗讀，進(jìn)行人文熏陶的好教材。此時，課件中出現(xiàn)了一幅圖（病床上的科里亞），讓學(xué)生看著圖說一說病床上的科里亞怎么樣。因?yàn)閷W(xué)生們已深切感受到了科里亞的孤獨(dú)、難受。記得實(shí)習(xí)時選擇這一課上，新教師備課比賽時學(xué)校準(zhǔn)備的正是這一課，這次評優(yōu)課抽到的題目也是這一課。在教學(xué)本課時，我從猜謎導(dǎo)入，揭示課題。一、字詞識記，形式多樣生字的多樣識記。詞語的感情朗讀。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳染病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)際說說自己生病時是怎樣的感受，有沒有人陪伴；繼而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的相關(guān)句子，設(shè)計(jì)說話訓(xùn)練，說說“科利亞希望從窗戶外望見什么呢 ?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語言。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤獨(dú)和煩惱，我先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。孩子們以角色體驗(yàn)來解讀文本，讀好了“誰也不準(zhǔn)……他也不能……”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。整節(jié)課，我們以一個“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個“病”字牽出了孩子那么多的情感，那么多的體悟?！弊阋钥梢姡處熣Z言水平的高低、。王老師的指導(dǎo)讓我注意細(xì)節(jié)，在教學(xué)上更加順暢。當(dāng)孩子們沉浸在科利亞孤單難熬、度日如年的心境中時，課件忽然出示一個“搖搖擺擺、一上一下飄動”的氣球，孩子們立刻笑逐顏開，為紅氣球而驚喜，為科利亞而欣慰，為小伙伴的招兒而感動。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨(dú)、傷心。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“高興地笑了”，讓學(xué)生通過一次次的朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)聯(lián)想愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并用是知識進(jìn)化的源泉。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式呈現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識字，讓枯燥無味的生字教學(xué)變得生動起來。孩子們初讀課文，老師檢查生字詞的掌握情況。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。從課堂中學(xué)生的回答、朗讀都能反應(yīng)出學(xué)生的體會是牽強(qiáng)的，生硬的，可見此處的教學(xué)不夠到位。他覺得真沒意思！這一情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生融入課文情境中，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。于是，在識字時，我就僅僅抓住“病”字展開教學(xué)。最后通過拓展訓(xùn)練讓學(xué)生送氣球送祝福，加深對課文的理解，有針對性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育。隨即出示一個畫有可愛笑臉的紅氣球，這時突然……引出四小節(jié)。在教學(xué)一二小節(jié)時，我抓住二小節(jié)最后一句：他覺得真沒意思反復(fù)研讀?！洞扒暗臍馇颉方虒W(xué)反思4《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣的課文。整堂課激活了學(xué)生的對友情的感動，充分調(diào)動起學(xué)生的情感，反復(fù)讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在感動的同時，也理解了課文。還有在朗讀課文時，音樂引入非常恰當(dāng)，在配樂朗讀時，學(xué)生的感情得到淋漓盡致的宣泄。學(xué)生都很興奮，一個個指手畫腳議論紛紛，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來，指出科利亞也很高興。這樣使學(xué)生入境生情，真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中全部的心智與文本對話，去感受體驗(yàn)科利亞的無奈，然后通過朗讀使學(xué)生體會到科利亞孤單、寂寞的心情。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。不過教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進(jìn)，有改進(jìn)才會有進(jìn)步。不過本節(jié)課的生字詞教學(xué)還是比較滿意的，還是比較扎實(shí)的。我曾在一本書上肯到過這樣一句話：“教師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。但是我沒有很好的利用這些空白點(diǎn)，只是讓學(xué)生粗粗地談了談，在他們讀的時候也沒有正確地指導(dǎo)。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，是與課文情感相碰撞產(chǎn)生的火花。本課時，我從氣球入手，讓學(xué)生說為什么喜歡氣球。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，有缺陷才會有改進(jìn)，有改進(jìn)才會有進(jìn)步。課堂上，沒能很好的關(guān)注學(xué)生。學(xué)生以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟遞進(jìn)朗讀，使得學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了火花、產(chǎn)生了共鳴，使得朗讀聲情并茂。課一開始，我就先讓學(xué)生說說自己生病時的感受和心情。里面一個丙。紅氣球是伙伴們的笑臉、是同學(xué)們真誠的問候……通過這次教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)比較滿意：一、教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞一個點(diǎn)展開。還有就是因?yàn)閾?dān)心時間關(guān)系在這節(jié)課的尾聲課上忽略了學(xué)生的回答，導(dǎo)致一個說話內(nèi)容的重復(fù)與一個想像訓(xùn)練太簡單。有了自己的感受做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨(dú)、傷心。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學(xué)生體會到位，讀得很好。本課教學(xué)中我抓住了科利亞沒意思、孤獨(dú)、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學(xué)生體會科利亞的心情變化。課雖然上完了，可是卻留下諸多遺憾，但是這反而會激勵我在今后教學(xué)中更加嚴(yán)格要求自己，從而讓自己的課堂更加快樂，更加完美。二、個性化的朗讀指導(dǎo)還不夠。二、朗讀感悟體會科利亞心情的變化是本課的重點(diǎn)，在教學(xué)時，我通過補(bǔ)白的形式，追問學(xué)生“什么是傳染病？誰不能來看他？他不能到外面去做什么？”等一系列問題，并讓學(xué)生聯(lián)系自己生病時的感受來朗讀文段，使學(xué)生能夠深切地體會科利亞生病時孤單寂寞的心情，從而深刻理解科利亞的“真沒意思”。一、字詞訓(xùn)練低年級以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，二年級的39。窗前的氣球教學(xué)反思14《窗前的氣球》是人教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元里的一篇文章，本文以科利亞的心情變化為線索，講述了科利亞得了傳染病，住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們不能去看他，就放了一個氣球問候他的故事。五、輕松談話，交流閱讀感受在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感受，一方面給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，同時也便于我了解學(xué)情，展開第二課時的教學(xué)。而且，小測驗(yàn)幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測評出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，更重要的是這樣的活動，對學(xué)生來說是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的勝任感。三、規(guī)范寫字，我能做到在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫字時一定要規(guī)范，另一方面是在暗示學(xué)生要說到就要做到。然后，我去掉熟字，讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會認(rèn)的生字，這次我把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給了小組，讓組長檢查本組學(xué)生認(rèn)字情況，并讓組長及時的作了評價。通過去年一年的教學(xué)實(shí)踐以及這個學(xué)期的教學(xué)，我感覺雖然學(xué)生的年齡比較小，但是當(dāng)我們把任務(wù)明確、具體的布置給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)的時候，二年級學(xué)生同樣能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中，以師生對口令的形式呈現(xiàn)——“課前識字，課上展示”。上課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，利用孩子們喜歡的猜謎語的方式引出課題，目的是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。四是對課文有初步的了解，并樂于能將自己的感受與他人交流。二是會寫本課8個生字。老師總結(jié)的話語太多。體會，讓學(xué)生展開聯(lián)想“如果不是病了，科利亞可能在……”，以快樂學(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的情景來對比當(dāng)下的孤單寂寞，學(xué)生自己的情感和體驗(yàn)與課文情感相碰撞產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生說了很多，有的說身體難受，老想哭，有的說不去上學(xué)呆在家里沒有小伙伴很無聊，還有的說要耽誤爸爸媽媽工作很難過。窗前的氣球教學(xué)反思12《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。雖然，孟琴老師在評課的時候，給予了很多的肯定。如第四自然段中一句：“他好像看見米沙拉動拴著氣球的繩子，幾個同學(xué)站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問候的故事。窗前的氣球教學(xué)反思11《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂上評價方式比較單一。這一設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。學(xué)生通過觀察，概括出氣球的特點(diǎn)，進(jìn)而品讀句子：①氣球上畫著一張小臉。這里的“誰”有可能是哪些人，他不能到哪些地方去？“科利亞呆呆地望著窗戶想些什么呢？他在想些什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟……這些空白點(diǎn)能為孩子們提供想像的`空間，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，深入體會科利亞的真沒意思。抓住科利亞由開始覺得真沒意思、倍感孤獨(dú)到最后高興地笑了這一情感變化為線索，讓學(xué)生在理解中讀、在讀中感悟，重視學(xué)生的感受和體驗(yàn)，通過多種形式地朗讀，讓學(xué)生真正地