【正文】 續(xù)的退位減法還有一些問題，需在今后多加練習，同時繼續(xù)培養(yǎng)學生的互幫互查的學習習慣。《連續(xù)退位減法》教學反思7《連續(xù)退位減法》是蘇教版二年級下冊的教學內(nèi)容。在新課的一開始，我復習了千以內(nèi)的退位減法，出示了224108,讓學生自己計算并說說退位減法的算理，為后面的學習做鋪墊。我說：那你說說怎么辦？小華說：可以先從百位上退，退給十位，然后再退給個位?！薄翱墒牵F(xiàn)在十位上有珠子嗎？”“沒有。我笑著說：你們真聰明。個位是6。減去1還有沒有？沒有。然后又請同學站起來說，經(jīng)過說，發(fā)現(xiàn)許多學生理解了隔位退位減的道理。在實踐后，我更能體會到這段“感性認識”安排的必要性。對學生而言，“被減數(shù)十位上是0，沒有1可退，因而從百位上退1，當十用，而這時十位上就有10了，再從十位上的10中退1給個位”是他們解決新矛盾的設想，提出這樣的策略已經(jīng)是一種創(chuàng)新。在教學試一試“1000537=”時，如果按照教材這樣教學，我認為學生雖然能夠理解千以內(nèi)的隔位退位減法的算理，但如果讓學生在剛剛理解算理后馬上就完成“1000537=”，這種需要三次退位且十位和百位都是0，從千位退1后才能計算的題目，計算原理與例題雖然相同，但隔位退位的跨度大，步驟多，學生計算起來的難度很大。整個教學過程還比較順利，但是，學生的作業(yè)反饋情況并不很理想。注重重要環(huán)節(jié)的計算過程，多創(chuàng)設機會讓學生講計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，在本節(jié)課，十位上的計算過程是學生最難掌握的，而個位和百位上的計算方法學生在本節(jié)課之前就已經(jīng)掌握了，也懂得遷移過來，可十位的計算方法卻是第一次碰到，因為十位扮演了“借”與“被借”兩個角色，學生很容易忽略了其中的一個角色，所以在教學過程中要讓學生多次說出十位的計算過程，不斷鞏固計算法則，并幫助學生突破重、難點，如點上退位點的數(shù)要很快反映出是多少，和學生共同總結出這一規(guī)律“0頭有點看作9，其他數(shù)上有點看少 1” ，讓學生能更好、更快、更準確地計算?！?”。然后引導學生發(fā)現(xiàn)從1到0帶了了計算上的新問題。學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律是否就是真正理解，學生可能會不知其所以然。有比較性又可以增進理解的題目出現(xiàn)在練習中提高學生思維的嚴密性?！哆B續(xù)退位減法》教學反思9這是三年級上冊連續(xù)減法例2，這是在學習了加法的基礎上學習的，這節(jié)課采取全生本的方式進行的，從整體上看孩子們思維活躍，發(fā)言積極主動，有質(zhì)疑、有交流、有互動，孩子的思維得到了全面的調(diào)動。整個課堂孩子反應非常好，傾聽仔細，發(fā)言積極，質(zhì)疑非常到位，就到點上。，孩子們板書上書寫太亂。如果是那樣的話層次會非常清晰，課堂會非常完美。我十分興奮，這是我做生本以來的第一次興奮，刻骨銘心。相同的小研究設計，用專家指點過的方式進行授課，確實有不一樣的驚喜效果。教師還應該把控一下時間，在孩子匯報的方法過多時，教師應該選擇喊停，讓剩余的方法放到課下交流，給孩子們一些練習的時間。原本以為很成功的一堂課，其實卻是失敗的。從細節(jié)看，課前三分鐘環(huán)節(jié)還是向以前一樣，由孩子們按照原來的方式準備課前三分鐘的內(nèi)容，第一道問題就震驚了全場，389+156=？這個問題要讓三年級的孩子口算確實存在難度，連我也有些蒙場。在中間有0之后出現(xiàn)一組練習，前面三道是個位不夠減需要連續(xù)退位的，而最后一道題目是705245，讓學生發(fā)現(xiàn)不同，進行區(qū)別辨析，明確中間有0變成9是個位不夠減的連續(xù)退位的情況下，進一步完善規(guī)律。怎樣的板書書寫形式更能讓學生理解一般是在豎式上寫出借與被借的關系。很多老師用各種形式讓學生一遍遍地反復說算哩，說計算過程是肯定的，關鍵是怎么說？教師緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？有效的課堂關鍵在于學生是否在思考，思考是數(shù)學的核心問題。不借住情境，讓學生直接做純計算的復習題，然后由復習題517348，被減數(shù)從517到507，學生對這個變化并沒有在實質(zhì)上進行關注，但卻引起了學生計算上新的飛躍?！哆B續(xù)退位減法》教學反思8個位上不夠減，向十位借1，十位上是0，十位先向百位借1，即10個10，然后十位退1作10，借個位10個1。根據(jù)出現(xiàn)的問題我反思改進如下：加強口算練習，每次上課前3分鐘，讓學生逐步達到聽到算式就能說出結果。等做完這題，再讓學生做書上的試一試，這樣難度減少了很多。個位不夠減，要從十位退1，十位上是0，應從百位上退1到十位后再繼續(xù)減。最后再讓學生相互交流，進一步明確隔位退位的步驟和方法。獨立完成后，又讓學生對著自己的豎式說了計算過程。現(xiàn)在你們想一想剛才的過程。90得多少？9。從十位撥掉一個珠子，個位現(xiàn)在是多少了？是14?！薄鞍傥簧贤?，那應該在哪一位上撥10個珠子呢？”“一個百是多少個十呢？”“10個十”“應該在哪一位上撥10呢？”學生說：在十位上撥10個珠子。我笑著說：小華剛才說得很對，只是大家還是不太理解，那么我們借助我們的好朋友，計數(shù)器來看一看好嗎？學生點頭，我拿出計數(shù)器，在計數(shù)器上撥出了204，然后問學生現(xiàn)在要減去108，你們看一看在個位上，能不能從4里面減去8？學生說：不能。按照已有認知結構，要從十位退1。這是筆算減法中最為復雜的一種,也是本單元的一個難點,對于二年級的學生，要理解并掌握這一知識點,確實有一定的難度。改進建議:師生共同交流、分析計算過程：個位上7減8不夠減，從十位退1當十，個位就變成了17，17減去8等于9；十位退了1還剩下0，0減4也不夠減，從百位退1當十，10減去4等于6；百位退了1還剩下4,4減去3等于1。第三層次估算，你能估算出結果嗎？把你的想法給同桌說說，交流估算方法。一節(jié)本來非常難以理解掌握的計算課，我這樣設計就很好地完成了教學任務，學生學得扎實愉快，教師教得輕松自如，這不僅是教學過程每一環(huán)節(jié)的精心設計與引導，有效直觀圖示的使用對教學的幫助更是功不可沒。并根據(jù)直觀演示，編了計算口訣：看到0，向前走，看看哪一位上有。這節(jié)課我利用計數(shù)器的直觀圖示，很好的幫助了我，對計算過程的每一步詳細生動，學生感興趣，容易理解。多讓學生講講計算的過程，緊緊抓住為什么十位上的0會變成9？幫助學生突破重難點。在這個過程中，各位數(shù)上的變化情況因為有0的出現(xiàn)而更加復雜。但教學中還有一些不足：時間分配不夠合理，導致學生后面的練習時間過短，匯報的有些倉促。本節(jié)課的內(nèi)容我認為學生根據(jù)已有的舊知，通過獨立思考，小組交流，可以嘗試解決?！哆B續(xù)退位減法》教學反思4萬以內(nèi)數(shù)的連續(xù)退位減法，是在學生已經(jīng)學習的筆算退位減法的基礎上進行的，筆算萬以內(nèi)數(shù)加減法要注意什么？相同數(shù)位要對齊；從個位算起；退位減：哪一位不夠減，就向前一位退一；當10與本位相加再減。三、應該注重重要環(huán)節(jié)的計算過程在讓學生計算時，我強調(diào)了讓學生說過程，讓多個學生重復，互相說，可是在后面的檢驗的環(huán)節(jié)時，學生的正確率卻不盡人意，