珍愛生命注意安全建議書及擴展資料(文件)
【正文】 九、在校外不能隨便把自己的家庭住址、父母姓名、聯(lián)系方式等給陌生人或者培訓(xùn)機構(gòu)，以免給騙子以可乘之機。謝謝大家！參加龍亭中學教學觀摩及教研教改交流活動心得體會慶坪中學語文教研組參加龍亭中學教學觀摩及教研教改交流活動的體會2012年12月4日，我校領(lǐng)導(dǎo)及10名教師到龍亭中學參加了教學觀摩及教研教改活動。在王麗麗老師的這堂課中，我看到了老師對這四環(huán)節(jié)的重視。同時閱讀教學是培養(yǎng)聽說讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動的幾率極低，唯一的互動方式就是簡單的一問一答式的，而且始終局限于課文本身，學生只是知識的單向接收者。這就要求教師要少講，教師的首要任務(wù)不是講授課文，而是引導(dǎo)學生學習。同時，在教學中要大力提倡自主、合作、探究的學習方式，以此建立在教師點撥下以學生自讀為主的“自讀”機制。怎樣愛護、培育學生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑、質(zhì)疑?！睕]有疑問的學習就像一潭平靜的死水。因此，在閱讀教學過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機。如根據(jù)課題發(fā)問，從文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點處發(fā)問，從文章寫作特點方面發(fā)問等。這時的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見解。四、對閱讀教學方法有了更多的了解。我們?yōu)槭裁匆髮W生對課文的理解千人一面、千篇一律呢？為什么學生對于課文內(nèi)容、主題的理解就不能自成一說，各抒己見呢？為了在課堂閱讀教學中加強對學生學法的指導(dǎo)，我總是對教參給予的只有唯一答案的內(nèi)容不講或少講，而在有條件的情況下，針對課文的特點，設(shè)計具有發(fā)散性思維的題目，讓學生能盡情的發(fā)揮自己的水平，獲得運用這種學習方法的樂趣。感謝學校給了我這次觀摩學習的機會，力爭把這些心得體會運用在以后的教學中，提高教學水平。同時，對學生反復(fù)強調(diào)，大膽發(fā)表自己的見解，不必顧忌別人的看法。作為教師，在課堂閱讀教學中，在學生的學法指導(dǎo)上，強調(diào)學生不必囿于唯一的一個答案，可以從自己的個性出發(fā)，去理解作品的內(nèi)容。質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，質(zhì)疑是進步的階梯，質(zhì)疑決不是形式，而是點燃智慧的明燈。初讀前，可用“直入式”。每次質(zhì)疑的時間可以根據(jù)實際情況而定。有的教師生怕學生質(zhì)疑會打亂教學思路，害怕學生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。蘇霍姆林斯基指出：“學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。三、質(zhì)疑是學習的深入給學生充足的時間讀課文，反復(fù)的讀，學生在讀的過程中，對課文有新鮮的感受、獨特的見解，就是學生的創(chuàng)新萌芽。要以學生自讀為主，把讀書思考的權(quán)利還給學生，使學生由被動聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，增加學生自我閱讀的實踐，要求學生對一篇課文通過認真閱讀，能有自己的獨立見解，哪怕是不夠正確的認識，通過課堂講解，以達到共識。而龍亭中學的一堂語文課使我感受到傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)淘汰，它根本不適應(yīng)學生的發(fā)展。二、更新教學觀念，改變傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)我的課堂教學一直以來是停留在老師講、學生聽這一層次，手
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