【正文】 夫，讓學生喜歡上數學課，腳踏實地地走好每一步。單元分析：線段是比較抽象的幾何概念，而二年級學生的年齡小，抽象思維水平還比較低，這就構成了學生思維水平與抽象數學概念之間的矛盾你，也是學生認識和理解線段概念的困難所在。三、教學環(huán)節(jié)：（一）建立正確的表象。板書：線段（3）觀察描述線段的特征。線段兩端有兩條小短豎，叫做線段的端點。指一指，認識物體的邊可以看成線段。提問：你能找到這些線段的端點嗎？小結：生活中很多線段的端點隱藏了，我們一樣能找到它的位置。（2）通過折小狐貍，發(fā)現線段有長有短。掌握基本畫法。（1）鞏固畫法。（2）引導學生怎樣有序的畫。在練習時，我進行了有梯度的練習設計，學生在鞏固的同時強化了知識的理解和掌握，收到了良好的效果。【目標預設】1．使學生通過實際的觀察和操作建立線段的表象，會用自己的語言描述線段的主要特征，能把物體直的邊看成線段。難點：線段表象的建立，以及通過線段的特征來判斷個圖形的線段和線段數量。教材注重學生的體驗，讓學生在體驗中感悟知識，練習安排了判斷線段、數線段、及按指定要求畫，加深對線段的認識。)提問：你有什么好辦法能使彎曲的毛線變直嗎？讓學生動手操作把毛線拉直并上臺演示。（課件出示文字）揭示課題：今天這節(jié)課我們就一起來認識線段（板書：認識線段）。（3）感受線段的“兩個端點”課件出示圖片：兩手捏住毛線的兩端，叫做線段的“端點”。學生在體驗中學習，在學習中體驗，調動了多種感官參與活動，激發(fā)了求知欲。]二、進一步感知線段的特征（1）到生活中找線段。（出示“想想做做”第2題）交流：指一指你最喜歡的圖形的線段分別是哪幾條小結：我們發(fā)現每個圖形的一條邊就是一條線段，并且它是幾邊形就有幾條線段，雖然這些圖形中線段的兩個端點沒標出來，但我們要知道它們是存在的。[設計意圖：當學生對線段有初步的認識后，引導學生觀察尋找舉出日常生活中哪些物體的邊可以看成線段來加深理解對線段的感受，感受數學與生活的聯(lián)系。一系列活動，讓學生在愉快的氣氛中進行觀察和操作，讓學生在活動中從被動的接受轉換為主動參與，想學、樂學、學會、會學親身經歷知識形成的過程，從而更加理解和掌握、靈活運用知識。]四、聯(lián)系應用，拓展認識談話: 下面我們來玩?zhèn)€連一連的闖關游戲?！驹O計意圖】趣味的“連”線段，學生通過自主探究和小組合作順利掌握幾點連線的方法，增強了與同伴合作的意識，培養(yǎng)了學生觀察能力，實踐能力和概括能力。使學生根據對線段的認識，從一組圖形中辨認出線段，數出簡單多邊形中線段的條數，學會用直尺畫線段。教具、學具準備：課件 毛線一根 直尺 長方形紙 教學過程一、猜謎語，引入新課師：小朋友，你們喜歡猜謎語嗎？老師讓你們猜一下：“一條條，一根根，編織衣物少不了，有時直來有時彎，縫縫補補要用著。組織學生把自己的毛線拉一拉。師：小朋友已經認識了線段，你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎？出示“想想做做49頁第一題”，說明為什么是線段，為什么不是線段？折一折，了解線段的特征。師：你還能把書的哪條邊也看成線段，并且指出它的2個端點？ 同桌互找互指。先把長方形的紙對折，打開，紙上有了一條折痕，這條折痕也可以看成線段。畫一畫，理解線段的特征師：剛才我們一起認識了線段，還找到了線段，折出了線段，小朋友還能自己動手畫一條線段嗎？ 學生試著畫一畫。師：做了上面的題目，你發(fā)現了什么？（“幾邊形就有幾條線段圍成的圖形”）連一連，強化線段的特征師：給你2點，你能連接這2點畫出一條線段嗎？連接這2點還能畫出另外的線段嗎？ 學生畫在書上第49頁。三、全課小結師：一根毛線不但好玩，還隱藏著許多的數學知識！今天我們從一根毛線里面，學到了許多有關線段的知識。師：出示4個點，學生試著畫一畫。數一數，體會線段的特征師：其實很多我們以前學過的圖形也都是由線段圍成的。師：請小朋友折一條和這條線段同樣長的線段；折一條比這條線段短的線段；折一條比這條線段長的線段。師：在生活中，除了可以把一些物體的邊看成線，我們還可以折出一條一條的線段。師示范：拿起一本書，摸一摸書的一條邊，我們可以把書的這條直邊看成線段。師豎著拉，斜著拉，問生：這樣能把兩手之間的一段看成線段嗎？師總結：“不管是橫著拉、豎著拉、斜著拉，我們都可以把兩手之間的一段看成線段”。師：老師帶毛線干什么呢？今天老師就帶著我們從毛線中去學習一些數學的知識與本領。教學重點：認識線段的特征。）五、課堂總結這節(jié)課我們認識了線段，你能說說線段有什么特點嗎？第五篇：認識線段《認識線段》教學設計教學內容：江蘇教育出版社實驗教科書二年級（上冊）48頁例題和49頁“想想做做”。（齊讀）想想做做第4題師：好，第1關小朋友們知道了連接兩點可以畫1條線段第二關開始啦，這兒有3個點，猜一猜，連接每兩點可以畫幾條線段？小結：有3個點，連接每兩點畫一條線段，一共可以畫（3）條線段，畫成的是（三角）形。教師在黑板上演示畫：畫線段時，左手按住直尺，使他不能移動，再用筆貼緊直尺的一邊畫，畫出的線段一定要直的，不能彎曲，再在線段的兩端畫上端點（即兩條小豎線）展示幾個學生的作品，進行評講提問：你還能用其他工具來畫線段嗎？[設計意圖：鼓勵學生尋找、利用身邊的工具畫線段，讓學生經歷畫線段的過程，通過交流，探索畫線段的方法。從實物遷移到圖形，加深對多邊形的認識。想一想。]（2）到圖形中找線段 師：其實很多我們以前學過的圖形也都是有線段圍成的。師：你們說得真好！小朋友們已經認識了線段，現在請大家來當小判官：你能判斷下面的哪些圖形是線段嗎？交流：讓學生說說為什么是線段或者不是線段？引導學生從線段的兩個基本特征來說明。請學生上臺指一指毛線的兩個端點在什么地方？（4）認識線段的示意圖（課件出示），建構線段模型?，F在請?zhí)釂枺壕€段是怎么樣的？ 小結并板書：線段是直直的。B只捏住毛線的一端，另一端讓毛線自然下垂?！?學生指名回答：毛線師：今天老師就帶著大家從毛線中去學習一些數學的知識和本領?！驹O計思路】教材首先通過猜謎語的情景引入生活中的毛線，再通過觀察將毛線拉直這一過程來初步認識線段，會用自己的語言描述線段的特征，并用圖表示，建立線段的模型。3．注重培養(yǎng)學生初步的實踐能力和想像力，感受生活與數學的密切聯(lián)系?！窘滩暮喿x】線段是幾何初步知識中比較抽象的概念，學生是第一次接觸這個概念。（六）教學反思：通過觀察、動手操作、交流等活動，把靜態(tài)知識轉化成動態(tài)，把抽象的數學知識變?yōu)榫唧w可操作的規(guī)律性知識，在探究線段特征的過程中我重視學生的具體操作，我給學生足夠的時間和空間，讓他們通過探究體驗，數形結合，體會線段的本質特征，學生容易理解。想想做做4題進一步感知線段的特點及畫法。想想做做2題通過數線段條數，認識到這些圖形的邊都是直的，都有兩個端點，體會多邊形是由線段圍成的。嘗試自己畫。折一折，凸顯線段的共同屬性。說一說，生活中哪些物體的邊也可以看成線段？ 學生在教室里找線段，并描述給同桌和老師聽。（二）明晰線段的表象。比一比，揭示表示方法，初步建立線段表